教，是老师的事，学，是学生的事。
如何处理好这两者的关系呢？在语文教学上又如何让两者共振出最大的功效呢？
一起来看看，和森道实验学校樊榕老师的来稿，樊老师眼中的语文课堂吧！
要识语文真面目
和森道实验学校 樊榕
一直以来，在语文教学上力求真实，也就是叶圣陶老人说的：“真”。
教学的程序是简单的，但是包含的内容是不定的，老师只要把握住主题，然后考虑学生会提出的问题就行了。简单的教，简单的学。让学生在课堂上真正做到能听进老师的话，能参与到学习中，而不是老师不停地追问“会了吗，懂了吗”，学生盲从地回答“会了，是”等。
有这样一种课堂，老师一个问题接着一个问题，学生很茫然的被领到一句或一段老师准备好的重点课文上，在老师授意下装腔作势地有感情朗读，学生自己都不知是什么感情，只要读得做作些，便被大家认为读得好。
这样的课堂是语文课吗，如果我是学生，我断然是不会喜欢语文的。先学后教，是我推崇的，学生知道了学习课文的程序，自己和好友一起学习、交流、争执、思考，老师穿插其中，一起讨论一起品味，遇到共性问题，全班讲解或者讨论。这样学生是在学习，现在这样学，以后也可以这样学，有老师可以学，没老师也可以学，是一种能力的养成。
现摘录如下：
我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作;有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师坦率地对我说：徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去。不是很值得想一想吗?
学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力，教师只是给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力，这是终身受用的。
“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。
要不要让学生养成这些好习惯?要。那么，如何养成这些好习惯，似乎也是个需要研究的项目。凡属于养成习惯的事项，反复讲未必管用。一句老话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引起学生下水，练习游泳的本领。
我认为，一个不喜欢读书不喜欢文学的人是不足以当语文老师的，没有那份看到好文章的激情，自然也就难以感染学生了。再有，语文学习非得在课堂上才产生效果吗，平时与学生的交流也是课堂，用自己的文学素养熏陶学生，典故俗语成语笼罩学生，要求学生只要开口尽量用成语歇后语俗语谚语等表达。这些平时的功夫下到，才能真正的做到大语文大课堂。
语文老师尤其要练好基本功，并不是说有了多媒体就可以忽略老师的板书和朗读，因为老师的板书和朗读是立体的感染，是最能打动学生的“多媒体”。试问一个平舌翘舌不分的老师如何好意思在讲台手舞足蹈口若悬河？一个板书还不如学生的老师如何不脸红地拿起粉笔书写？一个不看书不写下水文的语文老师怎么能把写作的真谛传授给学生？
当和尚要撞好每一天钟，当老师就要为每一个学生负责。老师面对的是学生，你的良心不允许你带着面纱去面对他们。所以，老师们，让“面纱”去掉，素颜真心面对那些可爱的，纯洁的，无暇的花朵们吧！
文/樊榕（和森道实验学校），内容有删改，标题为编者所加。
实习编辑：杜京虹
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