《幼儿好行为养成指导手册》读后感(蕊)

《幼儿好行为养成指导手册》读后感生活习惯篇——娃娃受伤以后蒋蕊 学前二班这是书中所举的一个案例，故事的大致脉络是这样的：两个幼儿园的孩子在玩玩具时，把玩具弄坏了。老师这样教育孩子。先把娃娃放在一块小花布下，孩子们都很好奇，接着老师轻轻地揭开花布，看着残缺的娃娃，孩子们却都不约而同地笑出声来。老师没有阻止他们发笑，而只是看着娃娃，心疼地说：“多可怜的娃娃呀！昨天你还是好好的，今天怎么变成了这副模样？！你看你，头都掉下来了，脑门还凹进去一大块，你的小胳膊小腿怎么也离开了身体？……”听着听着，孩子们的笑声止住了，眼里流露出心疼的眼神，有的还闪着泪光，七嘴八舌地随着老师的话说。老师顺势引导孩子说：“娃娃已经受伤了，我们也不要责怪是哪个小朋友弄的了，老师相信，他们的心里一定也非常难受，咱们还是赶快想办法把娃娃的病治好吧。”在弄坏娃娃的孩子把娃娃修好后，老师总结说：“是的，你们每一个人都是娃娃的爸爸妈妈，你们应该像你们的爸爸妈妈爱护你们一样去爱护它们、关心它们，让它感到在咱们班特别快乐，特别安全。现在，把娃娃送回家吧。”从那以后，娃娃再也没有受过伤。随感：遇到类似的情形，老师一般采用语言说教的方式，效果不是很理想。这位老师试着改变了一下，用心创设了一个能使孩子感受到接纳、关爱和支持的环境，通过情景表演的形式，对孩子进行了爱护玩具的教育，收到了很好的效果。一开始，当受伤的娃娃出现在孩子面前时，他们都笑了，老师没有阻止。而是继续进行情景表演，看着受伤的娃娃，说出了一番富有人情味的话。这段话激发了孩子对受伤娃娃的同情心，进而产生了要帮助娃娃治病的想法。然后引导两名当事孩子为娃娃治好了病。最后，其他孩子自然而然地接受了爱护玩具的教育。这些，不是通过老师单一、呆板的言语说教所能获得的，而是孩子从内心深处自己慢慢体会到的。相信在以后的游戏活动中，他们会爱护每一件玩具。我们班里也遇到类似的情形：在《拼玩识字》课上，要用十多个笔画拼版拼一个字，拼完后将笔画再放回指定位置。开始，有的孩子图快，没把上一个字的笔画放回去就拼下一个字，经常有丢笔画的现象发生。一次，我从地上捡起一个笔画，问同学们：“你们晚上回家看到爸爸妈妈高不高兴？”孩子们的眼睛一亮，齐声说：“高兴！”“那要是不让你回家，留在教室里，你会怎么想？”“很伤心。”“想爸爸妈妈。”孩子们七嘴八舌西地说起来。我乘机说：“是啊，小笔画们也想回到自己的家，回不去也会伤心难过，你们愿意帮助它们么？”“愿意！”这以后，丢失笔画的现象渐渐变少了，孩子们在不知不觉中养成了收拾物品的好习惯。由此可见，当发生类似问题的时候，我们不妨将愤怒的情绪压一压，多一份耐心，创设良好的教育环境，让孩子置身于情景中获得自我教育，这比简单的说教要好得多。