学龄前教育也称幼儿教育是帮助孩子以最适合其独特思维的方式成长和学习。我们经常听到大家讨论各种幼儿教育的理念和课程，比如在国内为大家所熟知的蒙台梭利。国际上的幼儿教育课程种类更加繁多，包括蒙台梭利Montessori, 高瞻High-Scope, 瑞吉欧 Reggio Emilis华德福福Waldorf, 英国早期教育Early Year Foundation Stage，IBPYP，森林学校等等。这么多令人兴奋的学前教育，每种理念在支持学生的创造力，记忆力和理解周围世界方面都有着不同。作为家长，我们都希望为自己的孩子选择最适合的学校和在家庭中的实践，今天我来简单说下他们的历史、哲学，日常工作以及实践的剪辑，更深入的了解大家可以去阅读相应的书籍。玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）博士是受意大利启发的教育方法，在100多年前发展了这种流行的教学法。蒙特梭利是一种以儿童为中心的教育理念，老师在此指导每个孩子的教育进度。学生可以选择符合自己兴趣的活动，并按照适合自己的学习偏好的步伐前进。人们认为这种方法可以促进独立性，责任感和对教育的天生热情。幼儿阶段的教室很少包括书桌，每天为孩子们提供不间断的时间，让他们以自己的节奏探索自己喜欢的活动。一走进教室就可以看到整齐的教具，美丽的鲜花和植物，以及铺着工作毯，在地上安静工作的孩子。老师呢，会观察孩子，必要的时候老师会给与一对一的展示。3-6岁的蒙特梭利教室一般有五个区域：感官区，日常生活区，语言工作区，数学工作区和文化工作区。蒙特梭利学校的重点是让孩子们按照自己的步调学习，一般采用混龄制，年龄较大的孩子会利用他们的经验来指导孩子，并为年龄较小的孩子树立榜样。发现孩子+童年的秘密+有吸收力的心灵+蒙台梭利早期教育法+蒙台梭利儿童教育手册创始人兼科学家和哲学家鲁道夫·施泰纳（Rudolph Steiner）在1900年代初写道：“华德福学校教育不是一种教学体系，而是一种艺术-唤醒人类实际存在的艺术。”通过艺术活动以及温暖健康的教室环境来建立对教育工作者角色的信任，如同自然呼吸一般，孩子在一天、一周、一年的重复和韵律中自由地玩耍，悠然自得地成长。他提倡一种全新的人文精神和教育理念，以人智学为理论基础，认为儿童在成长中的个性是不断发展的，每个孩子都有独一无二的位置与价值，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育。学校专注于以游戏为基础的方法，并为孩子们提供可靠的日常活动和节奏。在一周的日子里，手工活动、烹饪活动、湿水彩、户外远足、清洁打扫等活动和自由玩耍一样，把孩子带入鲜活的生活里，累积真实的生命体验和坚实的意志力，为将来的学习生活做好准备。孩子们所学的学科要比蒙特梭利要晚得多，直到七岁左右才开始阅读，写作和数学。教室里倡导用自然的材料，贝壳，木头，石子，手工制作的玩具，简朴的娃娃，加强孩子的想象世界。瑞吉欧主要理论依据是皮亚杰、维果斯基和杜威的“建构主义”，以学生兴趣为基础设计的PBL项目式教学（PBL: Project-based Learning），没有一个很明确的Schedule来指导学生和孩子，没有明确的课式安排和进度。主张儿童是拥有独特权力的个体，他们是学习的主动者。打破学科边界，强调根据孩子的兴趣，甚至让孩子自己决定主题进行的时间和空间，完全在活动中发挥孩子的主动性、激发主动学习。瑞吉欧的经典示例是：孩子早上到了学校，走到窗前，对老师说：今天的太阳好大。老师就会说，是啊，不如我们今天就去花园晒太阳吧。老师带着孩子出门，孩子对草地上的昆虫和花朵感兴趣。老师就会说，那不如我们一起来了解一下这些花和昆虫吧。所以瑞吉欧的教育理念，对老师有着很高的要求。这种自发自在的玩耍是孩子学习和理解周围世界的最基本模式，而且，他们热爱这个过程，从中获得无穷的乐趣。儿童是“由一百组成的”，当孩子用蜡笔画一幅画，他们学会了颜色如何混合。当他们用积木搭造出一个城堡，他们理解了结构与稳定性。当他们用小珠子编成一串手链，他们懂得了对称与花样。当他们跳棋时，他们学会的不仅是策略，还包括如何阅读别人的身体语言和语气，并从别人的眼睛中认识自己。当他们玩捉迷藏时，他们学会如何制定、遵守规则和互相尊重。画画，积木，跳棋都是孩子的语言，这些丰富的表达和相互交流都需要被尊重和鼓励。南京国际学校NIS和新加坡EtonHouse采用的都是瑞吉欧教育理念。高瞻课程模式（High/Scope）由著名的“佩里学前教育项目”（1962 Preey Preschool Project）发展而来的，其教育哲学的核心是主动参与式学习（active participatory learning)。理论基础是以皮亚杰的认知导向为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。
主动学习正是通过孩子对物体的直接操作，通过与成人、同伴等的互动，从而达成理解的学习过程。对孩子来说，这是最有意义的学习方式。比如，儿童对空间概念的理解与运动密切相关，在荡秋千的运动中他们能够把抽象的概念“高”与“低”具体化，在探索大自然的过程中，儿童可能理解了“上”与“下”、“水平”与“倾斜”；比如，在儿童用塑料瓶自制水枪的游戏中，他们体验到方向、水压的变化并在操作中探索可能的影响因素；再比如，儿童用肢体语言进行故事表演能很好地锻炼理解和表达能力，这也正是在强化早期读写能力的两个基本要素。
我们都有这样的生活经验，当别人告诉我们或向我们示范如何做某件事时，我们往往不能学到很多，因为在这样的情况下我们是被动的学习者；相反，如果我们有时间和材料去独立地进行研究，我们往往能学到更多，因为这时我们是主动的学习者。对于孩子来说，倡导的是开始获得一些引导，以后他们自己探究。
高瞻方法的一个关键组成部分是计划 – 工作 - 回顾序列。儿童首先计划他们想要用什么什么材料，想要做什么，想要和谁一起做。一旦他们制定了一个计划，虽然是模糊的，就可以去做。在此环节之后，儿童要讨论他们做了什么，与他们计划的是相同还是不同。《高瞻课程的理论与实践：学前教育中的主动学习精要——认识高瞻课程模式》EYFS（Early Years Foundation Stage）是英国政府于2008年以“给父母最好的选择，给幼儿最好的开始”为宗旨提出的早期教育方案，是目前评估英国所有幼儿园的国家级课程标准。在幼儿阶段主要贯穿下面7个领域的学习和发展。EYFS框架：https://foundationyears.org.uk/eyfs-statutory-framework/PYP （Primay Year Programe）是IB的一个分支，专门为3-12岁的学生开设的IB幼儿和小学阶段课程，由六大跨学科主题构成，重在引导学生突破传统学科界限，成为课堂上和生活中的探索者。Where we are in place and time？我们所处的时间和空间How we express ourselves？我们如何表达自己How the world works？世界如何运作How we organize ourselves？我们如何管理自己Sharing the planet人类如何与自然共处无论是何种教学模式，其最直接目的，便是要通过实施该种教育模式，影响并促使接受孩子发生新的变化，最终能够使他们在进入社会之前做好充足的预备。更进一步的说，是为了让孩子能适应人类的社群，甚至进一步的为人类社群创造价值。在这个过程中，包括了老师，学校，以及教学方式（内容）。我喜欢蒙氏对孩子认知的开放以及独立的培养，但不同意它对儿童想象力的限制；我也喜欢华德福教育的回归自然，但我认识内容有些零碎，系统不够完善。我也喜欢瑞吉欧自由项目式的探索。无论哪种教育理念，孩子都是一个“等待成长、进步、完善、突破自我的个体”。我们尊重教育的多元化，更鼓励孩子的探索，任何一个好的理念的开展都需要专业的老师，同样的理念不同的老师，效果会相差很大。
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