2008年9月，我校开始了“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”工作，这是顺应新课程改革要求开展的一项重大课题。本课题由学校王校长亲自挂帅，教科室负责组织实施，参研人员十余位教师，课题任务是开发适合学生需求和学校实际的校本课程。在历时近一年的时间里，课题组严格按照研究方案认真开展工作，并根据上级和专家指导对课题研究不断修正，确保课题研究达到了预期的目的，现将主要的研究工作汇报如下：一、课题的提出
当今社会，知识经济已成为时代的主旋律，社会呈现出“信息化”、“国际化”和“个性化”的特点。“个性化”人才也成为新时期社会对人才特点的要求。语文作为人类思想交际的重要工具和文化传承的重要载体，决定了它在生命发展中的重要地位，在培养个性发展方面也应当能够起到独特的作用。但是，由于教育受传统观念影响之深，受现代教育功利主义思想干扰之盛，我们的高中语文教学也在应试教育的“桎梏”下走入困境，在阅读和作文教学中出现了诸多问题：在阅读和写作教学中，靠灌输和机械训练来实现，不注重学生的情感体验，未能形成良好的阅读和写作习惯，学生不能成为真正的阅读主体和写作的主人，没有较丰富的积累，不具有独立阅读和自由表达思想和情感的能力，创新精神不浓，实践能力不高。
《语文课程标准》力纠时弊，强调在独立阅读过程和写作中发展个性。它明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”
因此,通过教学研究，探索并构建一个体现新的语文阅读和写作教育理念、符合现代教育教学发展方向、符合发展高中生语文素养规律,又具有鲜明特色的个性化语文阅读和写作教学体系就成为一个当前迫切需要研究的课题。
社会发展需要和新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。正是由于以上原因，我们才规划并实施《“个性化阅读和写作”教学实践探究》这一校本课程。
“十一五”期间，学校承担了中央教科所“传统文化与语文教学”的重点教改课题，在课题研究过程中逐渐接受了课程开发的理念，基本构建了个性化阅读与写作的教学和学习模式，编辑出版了《“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”》等师生成果汇编，为校本课程开发打下了雄厚的基础。
二、课题的实施
1、建立组织，明确责任
为了确保校本课程《“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”》开发工作扎实有效地开展，我们成立了三个工作小组，即：以学校校长、分管副校长为组长的校本课程开发领导小组，负责规划、统筹、领导、协调工作；由县教科所和教研室等相关部门组成的顾问与专家组，负责校本课程开发的政策调控和专业指导工作；以学校教科室陈国梁主任为组长的课程开发工作小组，负责课题指导、教师培训、课务管理、活动协调、意见反馈等工作，有利保证了课题实验的顺利进行。
2、制订方案，组织开题
2008年9月，课题组在认真学习和理解《基础教育课程改革纲要（试行）》、《校本课程开发与管理指南》等文件的基础上，分析了我校语文阅读和写作教学实际，并对学生的阅读和写作兴趣、爱好，需求等问题进行了调研，制订了校本课程《“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”》开发实施方案。在方案中，我们对校本课程开发工作的总体要求是：改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，深化课堂教学改革，提高教学效率，构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动地、富有个性的学习，给学生发展以最大空间，最大限度地满足了学生自主发展的需要，培养创新型人才；还要通过课程的实施提高教师综合素质，使教师从教书匠向科研型的教师转变，能为新的深层次的课程改革奠定实践基础。
2008年10月12日下午，学校举行了“校本课程《“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”》”实验课题开题会，县教育局基教科、教科室等领导参加了开题会。王言国校长主持了开题会，马振强副校长作了令人振奋的动员，参加会议的领导分别从开发校本课程的意义，如何进行软科学研究等方面讲了话，最后校陈国良主任为与会教师作了专题报告。
2、领导重视，确保落实
在开发过程中，县教育局有关领导、王言国校长为课程开发开展了大量的协调工作，协调了协调学校与县图书馆、新华书店的关系，协调了学校其他部门与教科室的关系。同时，王校长组织参加了多次课程开发会议，鼓励所有的教师参与课程开发研究，在行动研究过程中养成课程开发的意识，发展课程开发的能力；他多次调阅了校本课程《“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”》，提出了许多修改意见；他还深入课堂听课、多次与实验教师和学生座谈，加强了对校本课程的科学指导，确保了课程开发工作落到了实处。
3、教师培训，提高素质
教师是校本课程开发的主力，是校本课程实施的关键性因素。只有开展好校本师资培训，才可能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。我们将校本培训贯穿于课程开发的全过程，做了大量的工作：
①理论学习。精选了部分校本课程开发的理论书籍和文章推荐给老师，内容包括“校本课程开发的基本理论与技术”、“课程资源的开发与利用”、“校本课程的管理与评价”、“校本课程开发经验的总结与提升”等方面。
②专业报告。一方面，我们邀请课程专家到学校就课程改革和课程开发问题做了三次专题报告；另一方面，请本校领导和教师行家作为校本课程开发座谈会的主讲人，先后组织八次《“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”》课程全体人员会议，围绕校本课程开发中的重点和难点问题展开研讨，不断研究解决问题的方法与途径，提出修改、校订意见。
③参观学习。组织骨干教师外出参观学习，借鉴外地校本课程开发的成功经验。召开课题组、教研组、年级组等形式的问题讨论会10次，研讨外地学习经验，总结自己存在的问题，不断提高教师课程开发的实践能力。
④经验交流。组织本校教师召开校本课程开发经验交流会，相互观摩《“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”》研讨课，及时总结本校的校本课程开发经验，通过校刊《教科研通讯》《萤窗》向全校教师推广。
5、健全制度，保证质量
科学严格的校本课程管理制度能使课程走向规范化、制度化。为此，我们制订了有关校本课程开发实验课题管理制度，明确规定：课程实施负责人应将课程研究列入工作计划，及时向课程开发实施领导组汇报实验情况；做到有计划，有总结。在教学管理上，规定了教学组织形式、时间及教学方式：在各个年级组长的领导下，各语文老师可以指导学生进行全班的集体性学习研究，也可以组织学生进行小组的个体性实践研究；每星期为一课时，教师指导学生个性化阅读，之后就由学生通过个体的或小组为单位开展研究；采用授课、综合实践活动的形式，利用好阅读课、写作课，还要把社会实践活动、读书交流会、写作征文等活动进行科学地整合。
三、课程开发过程
（一）教师实践校本课程开发的亲历活动
在《“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”》校本课程的开发工作中，很多语文教师主动投入到研究中来。他们根据各自承担的任务和学科特长，开展问卷调查、制定提纲、搜集资料、进行教学实践，完成课题的教学策略研究。定期组织小结交流以及学习研讨，及时收集典型材料；重视信息的反馈与收集，进一步修整和完善方案，成为课程的设计者和研究者。经过全校师生的共同努力，形成了校本课程《“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”》的初稿。在校本课程开发过程中，编委会执著追求，付出了大量心血。校本教材《“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”》被在中央教科所组织“传统文化与语文教学”课题组评选为优秀科研成果，得到了领导专家高度赞扬。
（二）学生参与校本课程开发建设的尝试
我们发动学生参与课程资料的收集，在校本课程的开发过程中，发动学生提出好的建议，推荐好的文章和写作课题；我们还吸收学生参与校本课程的修订，还在校本课程中编入学生的研究性学习作品。
学生参与到校本课程的开发与建设，使校本课程更能贴近学生实际，有利推动学校的新课程改革，促进民主、平等的新型师生关系的形成和发展。
四、课题研究效果
经过了修订，校本课程《“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”》终于编印成书。文本分八个阅读和写作专题，共4万多字，170页，图片并茂，取得了具有较高的教学价值和推广应用价值的研究成果。
1、促进了学生阅读和写作的个性化
在校本课程的开发过程中，学生积极投入到“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”活动中，促进了学生个性健康和谐地发展，培养了学生的创新精神，使学生的阅读和写作逐步个性化。
2、促进了教师教师阅读写作教学的个性化
实验教师对如何能够有效把准阅读教学与写作教学的契和点，将阅读与写作有机的结合起来进行了探究，在有限的时间、空间里构建了阅读与写作的合理的教学融合形式，使二者协调并进，实现作文教学的“两条腿走路”，形成一套符合我校校情和学情的适合与学生发展的作文创新之路。
一年来，教师的教研论文和指导学生阅读和写作的教学案例有20多篇在国家和省级刊物上发表，其中被收入校本课程《“‘个性化阅读和写作’教学实践探究”》的有八位老师的作品。
