“萌萌没出来呢。”“老师把他留下了。”“拼音都不会，竟错……”课间操排队的时候，学生们的议论声不断。有几个调皮的学生还不时地探头看看还在教室里坐着的蒙萌蒙。
萌萌的老家在云南，随父母打工来到这里，今年读一年级，就分到我的班里。她是一个特别遵守纪律的女孩，就是不爱说话的。课堂上更是很少举手回答问题，这其中的原因跟她的外地口音有着相当大的关系。
秉承公平教育的原则，我对每个孩子都是一样的要求，尽管外地孩子也许在一段时间后又要离开，但我觉得只要在我的班里学习一天，我就就要对孩子负责一天。所以在课堂上纠正发音成了萌萌的主要任务。每天还要抽出一点时间单独为她补课，这样一段时间后，与本地学生的差距渐渐缩小。
但我也发现有些调皮的孩子对蒙蒙有了看法，常常说她笨。这一现象引起了我的注意。
昨天的看拼音写字由于萌萌有好多没写的，所以今天我决定占用课间操的时间对其进行辅导。我把学生交给我们班的另一位随班的王老师，就回到教室和她一起找原因。我把生母卡片和韵母卡片分别摆好，拿出一个声母后，分别配上不同的韵母，由一声一直拼读到四声。我发现她的声母和韵母基本是能够读准音的，就是不敢读，也拼读不出音节的声音。我没有急，慢慢引导，声母轻一点、快一点，韵母重一点。甚至我就直接告诉她拼读的结果。她倒是很听话，认真地模仿。换了一个声母又再次配上不同的韵母，这回效果好一些，大概是韵母熟悉一些了吧。
每拼对一个音节我就对他进行鼓励，鼓励她大胆拼读不要怕错。还对她说学会拼音，自己高兴，妈妈高兴，老师也高兴，同学们也会为你高兴的。她好像也听明白了，声音也逐渐变得响亮了。
课间操时间就要结束了，为了不让那些调皮的孩子再次说出令萌萌难为情的话，为了使她在学生面前能够更自信，我决定表演一下。
学生们陆续回到教室，我望着学生，用非常兴奋的语调说：“告诉你们一个好消息。”学生们刚回来,一个个都好奇地看着我。没有弄明白老师要说什么好消息。有大胆的就问：老师有什么好消息？我看看任萌，说：“刚才萌萌和我一起练习拼音，现在她有好多拼音都能自己拼读了。”不知是学生真的兴奋还是什么原因，他们都鼓起掌来。我看看任萌，她也露出了笑容。
学生们都是单纯，学生对萌萌的进步报以掌声，至于为什么被留下他们已经不在意了。
此后的课堂上萌萌举手次数多了起来，回答问题也自信多了。学生们的变化也不小，即便萌萌再有被老师留下的时候，也没人说她笨了。
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