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有效教学讲座一之六(有效教学的措施与途径)

有效教学讲座一之六(有效教学的措施与途径)

1、对“有效课堂教学”的解读

原作者:山东省枣庄市中区光明路小学 何宗防

1.1、有效教学的内涵。

   ⑴“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展;它的外延涵盖有效的课前准备(解读课标、背景分析、资源整合,有效预案等)、有效的教学实施(即有效的课堂教学)和有效的教学评价。

⑵凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的,教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理理念,也是一种教学策略,更是我们教学活动的基本追求!

1.2、如何构建有效的课堂教学。

⑴课堂教学是一个非常复杂的综合体,要使课堂教学有效,我认为:①是从实际出发,以学生发展为本。更多去研读自己的学生,在确定好适当的教学目标后才去考虑教学的方式方法,不去一味追求什么一鸣惊人的新招,也就是,尊重学情、因学定教。②是有效组织,营造民主课堂,创设真本、有效的教学情境,在预案生成过程中更多地关注学生的发展(发展学生的语言、思维、情感、态度价值观等),开展教育性对话;要善于彰显教师的主导作用,恰如其分的讲解与“牵”有着本质的区别,教师根要据课堂生成实际,不断调整,展开教学。特别学生学习发生困难,须诊断,敢调整,敢引导,敢追问,敢讲解,把学生思维和情感引向深入。这样才能增强课堂教学的有效性。③是对学生的有效评价。更多地采用即时的、多元的、极富个性和针对性的评价,用赞美的语言激励学生,用委婉的语言批评学生,用具象的语言启迪学生打开思路。

1.3、有效课堂教学的三个基本要素。

⑴效果、效率和效益是有效课堂教学的三个基本要素。但在教学实践过程中好象又存在着某些矛盾:学生活动多了,课堂气氛活了,学生不一定真正学会了;学生充分体验,时间却又不允许;达到同样的知识目标,取得一样的教学效果不一定非得让学生去体验、去探究,传统的接受学习似乎更有效。这里面存在一种价值取向。

⑵教师在教学时既不能跟着感觉走,也不要简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

1.4、有效课堂教学的三点注意。

⑴接受学习与探究学习并非对立的,而是相辅相承,互为补充的。新课改以后,我们开始重视学生的合作探究,不仅关注知识,还要关注能力,但我觉得这些还不够,还要关注学生的参与度。一节课下来,学生有没有活动?气氛活不活跃?后来发现课堂太热闹了,学生缺少倾听的机会。所以知识量、思维性、参与度都要兼顾,是3个重要指标,有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡,而不能孤立地、机械地去看每一项。就像喝一碗三鲜汤,里面有各种菜肴和调味品,一样一样让学生吃,味道很差。我们应该实现知识、思维、情感三维统整的教学目标(当然三维目标不一定非得在一节课中完美体现,这就要因材定标,因势利导,最起码在一个模块、一个知识整体教学中充分体现)。有效课堂的特征是:高参与、高认知、高情意。另外,我认为学科的特征不能抹杀,否则课堂就是无效的。

 ⑵“教”是为了“学”,检验“教”的有效是积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学;是动态生成师生教与学的智慧的教学;是关注师生双方生命健康发展的教学。这就需要要我们经常反思:反思自己的日常教学行为,常问自己“什么样的教学才是有效的”?“我这节课的教学有效吗?”“有没有比我这样更有效的教学“?

    ⑶我认为有效的课堂教学应该在民主、真实、朴实、扎实的基础上更智慧一些,更富生命一些,多给学生创造一点思考的情境,多给学生留多一点思考的时间,多给学生一些活动实践的余地,多给学生一些表现的机会,让学生获得更多一些成功的体验!

2、“有效教学”必须重点把握三个环节

——访北师大南奥实验学校校长郑铁军

来源:金羊网 记者 赵先知 谢承志 2008-04-07

“有效教学”是北师大南奥实验学校继“绿色评价”之后创建的又一新型教学理念与办学特色,在教育界反响良好。最近,我们对该校校长郑铁军进行了专访,请他谈谈对“有效教学”实践的体会。

2.1、有效教学问答一。

⑴问:郑校长,北师大南奥实验学校一直是先进办学特色与先进办学理念的代表,最近,您们学校又以“有效教学”作为新的特色,请问,什么是有效教学?应该怎样理解?“有效教学”的具体含义是什么?

⑵答:我们最初对有效教学有这样的表述:以激发和支持学生高效学习,不断提升基础学力为本的教学。这句话有这么几层含义,一是有效教学是以学生的建构性高效学习为特征的教学;二是有效教学的目标是不断提升学生的基础学力,即学生对学科学习的兴趣和意志、学习的习惯和方法、进一步学习需要的基础知识与基本技能;三是有效教学中老师的作用是,激发和支持学生高效学习。结合近期的拉练课,从课堂教学看,可能需要增加教学的三维目标才更完善和具体一些。这样的话,我们所倡导的有效教学,就是以激发和支持学生建构性高效学习,有效落实三维目标,不断提升学生基础学力为本的教学。

2.2、有效教学问答二。

⑴问:这样的有效教学怎样落实才有效呢?应该把握住哪些环节?

⑵答:我想,应该把握和处理好以下三个环节:一是目标有效;二是设计有效;三是落实有效。

 2.3、有效教学问答三。

⑴问:什么是目标有效?

⑵答:目标有效是指分析教材及学情,理清知识结构,并提炼出有效的三维教学目标。这一点非常重要,目标确定出现偏差,后面的教学越有效,课堂教学整体越是无效的。目标的确定,我觉得首先要熟悉和理解本学科的课程标准的要求,这是一个大方向,大方向错了,一节课的目标及效果就会大打折扣;其次,是要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确本节课的三维目标。应该说,我们目前迫切需要在教材研究上花费气力,做足文章。如果不去主动深入钻研和挖掘教材,单靠时间流逝带来经验积累,太慢且事倍功半!因此,摆在所有年轻教师面前最为当紧的任务就是钻研教材。其实,对其他老师来说,钻研教材应该是一个永恒的任务。因为现在的教材都是新教材,即使是老内容,但在新观念新方法下观察就会有所不同。总之,有效的目标应该是准确的,三维的,具体的,可检验的,这也是我校“有效教学”特点之一。

2.3、有效教学问答四。

⑴问:什么是设计有效呢?

⑵答:设计有效是指针对三维目标及基础学力要素,运用和选择能激发和支持学生高效学习的教学策略和方法,创设基于学生经验的学习情境,紧紧围绕教学目标的达成而进行的教学环节及程序的设计。

①简要说,就是教学环节突出学生的学,教学情境激发和支持学生的学,教学方法利于学生的学,学生的学紧紧围绕目标的达成展开。由此看,有效设计的出发点是学生的学,归宿是目标的达成。这就要求我们去研究,学生是如何学习的,学生如何学习才是高效的。循着学生学的特点和规律,结合教学的目标来进行教学设计,可以称为以学定教。同时,不论用何种形式检验目标达成情况,应该是有效设计的必备环节。我们所倡导的师生主动、有效互动、活动建构、动态生成这个“四动有效”教学模板,就给有效设计提供了一个参照。

②从教学设计的文本来看,有以知识结构为线索的,有以逻辑次序为线索的,还有以情境发展为线索的等等。不管是哪种线索,一个清晰流畅的课堂,必定要有一条明晰的主线。即使是具备形散而神不散的功力,也需一条暗线来贯穿始终。否则这个设计就是是杂乱无章高耗低效的。如果说设计线索就像穿起珍珠的线,那么一棵棵珍珠可就是教学设计中闪现教学智慧的细节。这些细节,恰恰就是教学目标达成的关键点,学习情趣升华的触发点。钻石是打磨后才光彩照人引人注目的,决定成败的教学细节的雕琢在教学设计中同样重要。

③明确了以学定教的设计基础,确立了点线结合的设计方法,还需在实践中不断地结合自身条件和特点以及不同的课型去积累大量的设计案例,从这些自己的案例中提炼和总结所形成的教学设计,就是自己最为有效的教学设计了。在此,我想警示那些从网上原版复制生吞活剥教学设计的人。这样做,是在误人。一误学生,二误自己。之所以误生,是因为抄来的设计远离我们的学情,远离我们四动有效的精神。它徒有也许还算华丽的躯壳,绝无灵动生命的精神。苛刻地说,这样的做法,无异于披了张没有灵魂的画皮游走在课堂。所谓误己,是说这样的做法,迟早会退化掉老师自己的本能。长此以往,神形分离,一旦见光,形散神灭。如此看来,这样蒙人害己之事,我们绝不能为。不能为的是没脑子的照搬,但我们不反对有思考的借鉴。应该说,这种借鉴也是缩短自己经验积累的有效途径。

2.5、有效教学问答五。

⑴问:落实有效该怎样理解?它与前面两个环节的有什么内在联系?

 ⑵答:落实有效是指把有效目标,通过有效设计的具体实施,很好地甚至是超预设地在课堂教学中得以实现。检验落实是否有效的唯一标准,就是看预设的有效目标是否达成。

①注意,此处的目标是含有我们学校特别要求的三维目标,它不只限于知识与技能目标。知识与技能目标是教学的基本目标,也是其他维度目标的基础。考察教学目标的达成度,首先就需要检验知识与技能目标的达成度。因此。关注有效落实的课堂,一定是在课堂体现目标达成情况的课堂。

②如果目标是有效的,设计也是有效的,落实有效就取决于老师的教学基本功和现场教学技能了。教学活动的组织主要靠语言展开,再好的思想也需要语言来阐述和变现。因此,教师语言功力的重要性,应该属所有能力之最。表面看来,好像语言能力只是一种技巧,但其实质,则是语言背后的知识、思维和思想。语言的技巧部分需要有针对性的训练,纪连海就是个很好的例子。语言背后的思维、知识和思想更需要积累,纪连海也是个很好的例子。语言之外的其他技能,大多以缄默知识的形式存在于我们身上。这些技能的提高,一靠自悟积累,二靠学习积累。自悟往往很难,因为这些行动性知识很难被我们自己看到,它更多是靠经验的时间累积不断增加。但自悟又不是没有可能,录像、录音自己看是一种照镜子的方式,别人听课后的反馈也是一种照镜子的方式,还有一种就是针对性地探索反思。此外,学习积累也是一条提高技能的很好的途径。做个有心人,把心态摆正,把身态放低,去观察同事,去询问同事,去模仿,去尝试。应该说,教学技能的提高有捷径,那就是谦与勤。

③落实有效,并不是刻板地执行设计。当设计与现实发生冲突,进而影响到目标的有效达成,或出现了很好的契机并能触发生成性学习成果的出现,预设方案就需要适时调整。但是,这并不意味着,预先的设计可有可无。如果经常性出现实际教学与预先设计大角度错位的情况,恰恰说明,事先的教学设计不是一个有效的教学设计。

2.6、有效教学问答六。

⑴问:这三个环节各有什么特点?您们是怎样把握的?

⑵答:综上所述,目标有效要吃透教材,定准目标;设计有效要以学定教,点线结合;落实有效要提升技能,高效达标。为此,我们的有效教学拉练课,练的就是基于四动有效要求的教材分析、目标提炼、教学设计、教学技能,目标就是大力提升不同层次教师的教学能力和素养,形成个人以及学校四动有效的教学模式,全面提升学校课堂教学质量。

2.7、有效教学问答七。

⑴问:我们知道,北师大一直在注重基础教材的改革,其意义何在?

⑵答:应该说,我们目前迫切需要在教材研究上花费气力,做足文章。如果不去主动深入钻研和挖掘教材,单靠时间流逝带来经验积累,太慢且事倍功半!因此,摆在所有年轻教师面前最为当紧的任务就是钻研教材。

①对其他老师来说,钻研教材应该是一个永恒的任务。因为现在的教材都是新教材,即使是老内容,但在新观念新方法下观察就会有所不同。

②我想提醒那些从网上原版复制生吞活剥教学设计的人。这样做,是在误人。一误学生,二误自己。之所以误学生,是因为抄来的设计远离我们的学情,远离我们四动有效的精神。它徒有也许还算华丽的躯壳,绝无灵动生命的精神。苛刻地说,这样的做法,无异于披了张没有灵魂的画皮游走在课堂。所谓误己,是说这样的做法,迟早会退化掉老师自己的本能。长此以往,神形分离,一旦见光,形散神灭。如此看来,这样蒙人害己之事,我们绝不能为。不能为的是没脑子的照搬,但我们不反对有思考的借鉴。应该说,这种借鉴也是缩短自己经验积累的有效途径。

3、有效教学的实施方案

原作者:十五中学 周燕2008年3月

3。1、关于有效教学研究的理解

⑴有效教学的“有效”。主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效,并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩,而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面:

①是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。

②是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

③是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了,能让学生听清楚、听明白、听全面;教学手段要先进适合,能让学生易理解、易接受、易记忆;教学方法要灵活多样,适合不同学生发展需要,让学生学得深、学得透、学得快。实际上,有效教学是一种现代教学理念,以学生发展为中心,强调以素质教育理论为指导,关注教学的有效性,注重教与学的统一,提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

⑵我们教师要明确“以学生为中心,先学后教,全面发展”的有效教学理念。具体应关注以下几点:

①是要关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想,确立学生的主体地位,指导学生学会自主学习。

②是教师要有为服务学生发展的“对象”意识,教学不能“唱独脚戏”,体现教为学服务,达到“教是为了不教”的境界。

③是关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念,在教学中既不能“跟着感觉走”,也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少,而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。

④是关注教学目标的可测性。在教学过程中,不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来,充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

⑤是关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略,不断地追问自己:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比这更有效的教学?”等,这样,才能使自己的教学更加有效。

⑥是关注教师专业成长。教师要学会自主学习,通过不断学习和实践创新,积累丰富的教学经验,提高有效教学能力,使教育质量得到持续发展。最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。

3.2、有效教学研究的主要内容

⑴“有效教学准备策略”研究。具体说来,一个教师在准备教学时,必须明确自己课堂教学的任务,并以此任务取向设计课堂教学的组织结构。

①时间分配,就是过程的结构。教师一定要明确走进课堂是教学的,不是用来处理杂务,布置作业,谈些与本课学习无关的话题。课堂上师生的互动集中于思维内容,使学生获得学习机会,那么这个课堂上的学生的成功率可能更高。

②教学策略,就是根据任务和内容组织的教学结构。单元与单元之间,单元内部内容之间都有一定的结构,在教学中需要结构化。

③要解决下列这些问题:ⅰ教学目标的确定与叙写:制定的单元计划和课时计划,能反映课程的最重要特征和课程标准的要求;ⅱ为教学目标选择最合适的教学模式,用明确的事件逐步准备单元成果:教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等;ⅲ了解你的学生,每个学生在课堂中的学习都是依赖于自己以前的知识结构来解释、重构新的知识的,也就是说,要使课堂教学有效,就必须理解学生当前所处的水平。形象的说:教学的内容应该是学生垫着脚就可以够的着的。通过对有效教学准备策略的研究,使教师对学生已有的知识经验、思维特点及生理心理健康状况作全面的分析,根据教材、学科特点及学情,合理选择教学方法,为实施有效教学作好前期准备。

⑵“有效教学实施策略”研究。通过研究有效教学过程的实施策略,改善教师的管理、教学行为和学生的学习方式,总结、提炼出实现有效教学过程的方法和策略。

①教师清晰授课:能使要点易于理解;清晰地解释概念,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;口齿清楚不含糊。告诉学生课时目标,比如叙述哪些行为将会作为课时成果,出现在考试或今后的作业中;在上课开始时,检查与学习任务相关的先前学习内容;缓慢而明确地发出指令;知道学生的能力水平,教学适应学生的当前水平或略高于当前水平;在每一节课的结束时进行回顾总结。

②引导学生参与。在教学刺激之后立即诱发理想行为;在一种非评价性的气氛中提供反馈机会;必要时使用个人活动和小组活动;使用有意义的口头表扬;监督课堂作业,在独立完成练习期间频繁地检查进展情况。简单来说,就是讲授——练习——反馈——监察,四个步骤相互协调,不断反复。这四个步骤要不断往复于课堂教学中,并于个性化的学习相结合,合理利用现代教育技术在个性化学习中的重要作用。

③确保学生成功率。学生学习的成功率,是指学生理解和准确完成练习的比率。所建立的单元和课时内容反映先前学习内容;在最初的回答之后立即给予纠正(及时反馈);把教学刺激划分为小块;应该以容易掌握的步骤安排向新教材的过渡(分解难度);变换刺激的呈现节奏,并持续不断地为教学高潮或者关键事件准备(逐步提升)。

④多样的教学方法。ⅰ是教师要注意积累和运用能够吸引学生注意力的教学方法和手段;ⅱ是教师在教学中要有激情,三ⅲ是注意提高自己提问的技巧,课堂问题有两种,集中性问题(其实就是右明确答案的问题)和开放性的问题,两种问题分配的时间和精力是不一样的,根据内容的不同交替、适当的呈现;ⅳ是要充分接纳学生的观点,教师和课堂都要有相当的开放性和包容性,学会利用学生的想法来推进课堂教学,安排的活动和提供的材料等力求多样化。

⑶“有效教学班级管理策略”研究。

①班级(课堂)规则的制订。一开始就要立规,使每一个学生明确上课要注意的事项。课堂规则不要太多,4—8条为宜,少了不全面,多了则变得繁复而没有约束力。

②教师要形成自己一贯的教学风格。当教师形成自己稳定的风格且学生适应后,课堂教学的每一步骤学生自然就会知道,形成自觉习惯,这样保障了课堂教学不被打断而流畅。

③对问题行为低调处理。问题的行为干扰课堂教学的顺利开展,教师如果抓住不放,其实就是在扩大这个非主题,不仅浪费时间,而且把学生注意力吸引到问题行为的处理上。

④营造良好的课堂氛围。一方面,注意松紧结合、张弛有度,课堂教学是有节奏感的,把握课堂教学的节奏。另一方面,课堂其实就是一个特殊的社会,教学是组织化、结构化的,要注意整体与部分、分工与合作的关系,以使课堂成为一个和谐的社会。

3.3、有效教学研究思路。

⑴有效备课的集体探究。集体备课有利于发挥集体的智慧,把握正确的教学方向和恰当的教学要求,解决日常教学中存在的问题,防止单兵作战。因此,集体备课是打好团体战,大面积提高教学质量的一种最有效的校本教研模式。为提高教师备课的有效性,可以把个人备课和集体备课结合起来,进行课前备课和课后备课。

①课前备课。教师在课前备课时要研究教学目标,钻研教材,落实知识点、重点、难点,广泛收集资料。可以采取个人备课和集体备课相结合的方式。

ⅰ先确定每次备课组活动的主讲人,主讲的教师应做事先准备,其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。而在集体备课的过程中,各教师拿出自己精心准备的方案,以一人主讲,集体讨论的方式进行备课。而每一位教师在集体备课中,都积极参与讨论,对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。

ⅱ然后再对教案进行修改,整合成比较优秀的教案,同时利用备课组的合力搜集、整理资料,制作课件,为课堂教学做好充分的准备。通过集体备课中交流修正,使每位具有不同智慧水平、知识结构、教学风格的教师都能互相启发、补充,共同提高。

②课后备课。在课后做教学反思,写教学心得,然后再改写教案,进行课后备课来提高课堂教学效果。

ⅰ教师反思课堂教学效果。根据课堂教学的构成因素,可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。a学生“学”的效果,可以通过多种方式进行检验。b教师“教”的效果,反思的方面有:教的内容是否明确;教的要求是否明白,是不是达到了本课程的要求;教的方法是否妥当;对教材内容的增添删减是否合理是否有效;对教材的排列顺序作的调整重组是否科学;对教材中新、旧知识的联系是否自然。

ⅱ通过反思,及时对教学实效进行分析思考,改进教案,改进教学方法与教学步骤。同时根据学生的反馈,教师可以适当调节教学环节的侧重点,使其更适合学生的接受能力。课后备课中更强调教师个人备课,因为不同的授课者,不同的学生,就应该有不同的体会和反思,但也可以进行集体交流,通过交流来达到资源流通、优劣互补的目的。

⑵以课例为载体的观摩评议。

⑴从以下环节入手:ⅰ备课—定专题(在课堂中发现问题,备课组提炼问题,确定研究专题),定主讲人(专业引领);ⅱ研讨课—课堂上研究专题的落实,备课内容的落实;ⅲ评课—针对专题的落实提出意见与建议;ⅳ反馈课—意见与建议落实的效果;ⅴ推广课—专题成果总结推广;ⅵ采取一课多人做的方式。

⑵评价注重从鲍里奇提出的有效教师的五种关键行为入手:“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”,还有就是课堂管理。教师从做、听、看、思、学、改等方面系统评价成功之处及教学遗憾,更重要的是能根据相关的教学理念重新设计教学,重新实践,为教师“自我更新”和观念转变提供切实有效的手段。

⑶问题课题化的行动研究。“问题课题化”是系统而持久地追踪问题和解决问题。对在研究中提炼的共性的问题持续地关注,教师要细心设计解决问题的思路,提出各自的解决措施,将日常教学问题转化为研究的课题,可以个人或集体研究。

⑷学习交流研讨。定期提供学习资料,提升教师理论认识;鼓励教师用第一人称的方式讲述“我的教育教学”。包括我遇到什么问题,我怎样想方设法解决,在解决中我遇到的分歧问题或困惑,交流得失,资源共享;定期的十五讲堂,交流研讨会,推广教育教学经验、扩大教科研成果;请进来,请专家讲座,提升教师的理念,提高专业发展;走出去,开拓眼界,学习借鉴,推出名师。

⑸科研成果推广。教师进行的每一项教育教学活动都是创造性的科研活动。每一个教案和教学设计,每一张试卷和试卷分析,每一次家长会和班团会,每一篇心得体会和论文,都将是宝贵的相关课题的科研资料。利用各种平台推广教师有效教学的各种成果。

4、关于有效教学的一些思考

原作者:紫缘  2008-1-14

什么是有效教学?有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,我的理解是:在有限的时间里让学生获得更多的进步或发展。这里所说的进步和发展,并不仅仅指学生在本学科方面的发展(即知识和技能方面的发展),而是指把学生作为一个完整的人的发展,即要在让学生掌握知识和技能的同时,在过程与方法、情感与价值观等方面得到一定程度的发展。为什么说是“更多的发展”而不说“最多的发展”呢?人们常说“没有最好只有更好”,我想对于有效教学来说,没有最有效,只有更有效。如何让我们的数学课堂更有效?这是大家都在思考的问题,也是我常常思考的问题。下面结合《找规律》一课的设计谈谈自己的想法。“找规律”的公开课听过好几次,有五年级上册的,也有四年级的,自己上,这是第一次。本单元内容着重让学生“找”出间隔排列的物体个数之间的规律,本节课着重引导学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的数量之间的关系,发现相应的规律。如何让学生有效地找到规律,并且在找到规律的同时尽可能多地发展能力、提升素质,下面就谈谈我的一些想法。

4.1、关于教学素材的呈现.

教学素材是教学内容的重要组成部分,不同的素材,相同素材不同的呈现方式,都会导致不同的教学效果。

⑴教材以童话场景为素材,根据间隔排列的手帕与夹子、蘑菇与兔子、篱笆与木桩分别提出相应的问题,引导学生通过观察、分析,分别感受两者个数之间的关系,感知这些事务之间的共同特点。接着让学生思考、归纳,发现两种物体间隔排列,如果两端物体相同,那么排在两端的那种物体比排在中间的物体多1个。例题之后的“试一试”,让学生操作小棒和圆片,再现上面获得的规律,使学生对这类排列的两种物体的个数关系规律的认识得到提升。再通过“想一想”联系生活实际,使学生的理解更加清晰。然后通过“想想做做”,让学生通过对问题的思考、解决,巩固和深化对规律的认识。

⑵教材安排的层次非常清晰,按照教材呈现的素材去教学,教学效果一定不会差到哪儿去。但是任何事情都不可能是完美无缺的,它也存在一定的局限性,比如在新授部分过分强调两端物体相同的间隔排列的规律,可能导致学生形成思维定势,不利于学生全面系统地认识两种物体间隔排列的规律。我想尝试换一种方式来呈现教学素材,就是让学生在认识间隔排列的方式以后,让学生动手自己把小棒和圆片按照一一间隔的方式来排列,交流时学生发现有的同样多,有的小棒多,有的圆片多,产生疑惑,然后进一步去探究其中的数学规律。这样安排的意图是:从学生的活动中产生素材,希望更鲜活,更贴近学生;让学生带着疑问去探究规律,希望更有兴趣,更主动;通过对几种不同情况的比较分析,希望学生的理解更全面、更深刻。但是究竟能不能达到这样的效果,我自己心里也没底。

⑶这里需要说明的是:我没有把教材的例题作为新授的素材去用,并没有贬低教材的意思,相反,教材都是专家精心编写的,有很多不可替代的优势。但是任何事情都不可能完美无缺,教材如此,我们自己重新组织的材料也同样如此。我的做法是:以我的理解水平认为哪一种更有利于学生的发展,哪一种更有效,我就用哪一种。用教材的资源时还得注意要“活用”教材、“用活”教材,化静为动,让压缩的文本鲜活起来。

4.2、关于预设与生成.

有效课堂必须关注预设与生成。

⑴什么是课堂的预设呢?说简单点,预设其实就是一个教师课前备课所需做的多方面的工作。(它不仅包括对教材的解读,对教学目标、教学过程的设定,还包括对学生的原有知识结构的把握,对学生在交流中可能出现的偏差,课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等等因素的预先思考,以及相关的应变策略。)教学预设具有目标明确、结构严密、操作性强等特点。

⑵何谓生成?生成即课堂教学实实在在的过程。因为教师是带着预设走进课堂,与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的。这个过程中的一切都是生成的,学生的参与充满变数,并且是推动课堂教学展开的重要因素。所以,我们的课堂教学从一开始就变成了师生共同推开的课堂教学,生成便开始了。实时生成表现为即时性、随机性,而非刻意,具有生成价值。

⑶有人认为:只有教学过程中生成的东西,才是精彩的东西。如果课前教师的主观预设多了,课中的动态生成就会少,学生的主体性就体现不够。显然,这种认识是片面的。没有预设的生成往往会偏离教学目标,漫无边际,旁溢斜出,把有限的教学时间浪费在无谓的争辩之中,这种生成是低效的。科学的预设是有效生成的重要前提。因此,我们应该在课前对教学任务有一个清晰、理性的思考和安排。精心的预设是课堂生成的重要保证,这里的预设包括为学生留出主动参与、主动探究的时间和空间,并对过程多一些假设,多考虑一些可能出现的情况,多想一些应变的策略。这样才能保证课堂生成的顺利完成。课堂中生成的东西很多,我们要努力做到灵活地捕捉有效的生成,以提高教学的有效性。很多时候由于自己的教学机智不够,往往和精彩的生成擦肩而过,课后才想到,已经为时已晚。

⑷预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言,课前细致的预设使本该动态生成 的教学变成了机械执行教案的过 程;就统一而言,预设与生成又是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预设又往往是低效的。看来:生成与预设两者应该互相联系、互为作用,缺一不可。

⑸本节课我在给学生准备小棒和圆片的时候,有意安排了三种不同情况:小棒和圆片同样多,小棒比圆片多1,圆片比小棒多1。这样设计的意图,就是希望能出现小棒和圆片一一间隔排列的各种不同情况,为后面的探究规律提供比较全面的素材。这是我的预设。然而学生根据这几种不同情况究竟能不能顺利地找到规律,交流汇报时学生会如何回答,会不会出现什么意外的情况,万一出现意外情况又该如何随机应变,这都有待于课堂的生成。根据生成随机调整预设,去达到更好的生成,这也正是新课程理念下课堂教学最难、同时也是最有魅力的地方,也是我努力的目标。

4.3、关于过程与方法.

三维目标之一就是“过程与方法”,过程与方法不仅是教师的教的过程与方法,更是学生的学的过程与方法。

⑴过程是指相对学生来说,是在学习某一知识、运用某一技能、体验某一情感态度价值观的时候,需要经历一个感知、理解、运用或实践的过程。方法即在这一过程中学到某一方法,或运用某种已掌握的方法来进行学习。

⑵本节课我希望学生能亲身经历发现问题、产生疑惑、探究规律、验证规律、然后应用规律解决问题这样一个过程,使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合和归纳等思维能力,使学生在学习过程中感受数学与生活的联系,培养用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力;产生对数学的好奇心,逐步形成与人合作的意识和学习的自信心,并潜移默化地让学生体会探究规律的一般过程,从而提高学习能力、解决问题能力。

⑶在解决“如果将8个石球沿着红色台阶围成一圈,每两个石球中间放一棵铁树,需要放多少棵铁树?”这个问题时,当学生产生分歧时,我引导学生用画图的方式来验证自己的想法,在解决“锯木头”的问题时,也引导学生画一画,然后用今天学的规律来解释。我这样设计的目的:除了培养用画符号、示意图等方式来帮助解决问题的意识,提高解决问题的能力外,还为了提升对所学规律的理解和认识,学生以前在思考题中可能也碰到过此类问题,但那时只是直观地看图得到答案,或死记硬背“段数比次数多1”,用今天学到的规律来解释这一生活现象,这对学生来说是一种认识上的飞跃,也有利于提高学生触类旁通的能力。

5、实施有效教学提高教学质量

原作者:佚名    时间:2003-4-19

课堂教学是提升教学质量的主阵地。近几年来,我校在课堂“有效教学”管理上采取了一系列行之有效的措施,使课堂教学面貌焕然一新,教学质量显著提高,学校荣获了“通州市优质教育学校”称号。

5.1、“有效教学”功在课堂之外 .

    欲求教学质量大提高,必先有教师素质的大提高。学高为师,身正为范,一个励精图治的学习型团队,正是我校追求“有效教学”的现实根基。

  ⑴加强教研组和年级备课组建设。为加强备课环节,学校委派得力的骨干教师担任教研组长和年级备课组组长;要求教研组、年级备课组组长认真组织本组成员备课。学校统一各年级各层次教学要求,统一教学进度,统一教案,统一课件,不仅实现了同学科老师间的资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒,开拓出了一条由“自备—集体议课—专人整理—反思修改”的集体备课新路子。

    ⑵“功夫在诗外。”我们要求老师们象辛勤的蜜蜂,善于积累。在我校,只要走进教师办公室,就能看到各学科的“精题库”、“误题集”,老师们将教学过程中、校本教研中的点点滴滴积累起来,资源共享。这样做是为了在“查漏补缺”、“能力提高训练”时,做到有的放矢,对症下药。同时,老师们把“只讲不练一张皮,只练不评一潭泥,有讲有练有批有评才有效”的名言记在心头,教师真正做到了在“做中教”,学生在“做中学”,把导与练的有机结合贯穿教与学的始终。学校还在学生中推广错题本、小卡片的做法。每次考试后,老师都要求学生把错题重做一遍,便于学生集中整理,有的放矢,加深记忆,不断复习、巩固,把课堂上没有掌握或掌握不牢的知识,哪怕是一个单词,一个短语,下课后马上记在卡片上,便于课下记忆和重复记忆,直到学会为止。

    ⑶作为教师,在课堂教学中,必须把每一个45分钟高效利用。学生高效学习,达到良好的学习效益,这就是最实际的减负。当一节节的“有效教学”的课呈现在学生面前时,怎能不极大地激发学生的学习兴趣!当学生们主动获得知识,就会极大地发掘自身潜力,投身于科学探索之中,乐此不疲,这怎么会产生“负担”的感觉?

  ⑷我校不少优秀教师,留给学生的作业很少,他们把靠作业来解决的问题,放在课堂上解决,也就是所有内容都在课堂上讲完还得让学生学会,这种难度是可想而知的。为了这45分钟,他们得准备十几个小时、几十个小时。而学校根据学生的基础、能力、态度、成绩的差异,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合学生的生理、心理特点及性格特征而提出的“以人为本”的低起点、小步子、多活动、快反馈教学策略更成为大面积提高教学质量的有效手段。现在,我校承担了江苏省教育科学“十一五”规划课题《基于智慧生成的课堂有效性学习研究》,正积极探索有效教与学的新策略、新方法、新途径。

    5.2、“有效教学”蕴涵课堂之中.

    我们从提高教学质量入手,将精耕细作,提高效率,作为我校创建有效课堂的重要手段。

    ⑴“有效教学”蕴藏于细节之中,蕴涵于课堂之中。我校对课堂的要求近乎苛刻,详细制定了有效课必须具备的标准,即:明确的教学重点、鲜明的难点突破、明确的主体意识、体现师生互动、教学方法灵活多样、学习氛围浓郁、教学语言有吸引力、知识与能力携手、教学进程波浪发展等。这些标准,每一位教师都必须做到心中有数。

  ⑵变则通,通则赢,为了“打造有效课堂”,提高课堂教学效率,我校以突出学生主体为方向,以改革教学方法为突破口,以教会学生学习为目的,深化课堂教学改革,提高课堂教学效率,促进学生主动发展。学校大力倡导体验学习、合作学习和发现学习,深入开展课堂等级达标活动,采取“小步快走”方式,积极进行课堂教学结构的调整。积极推广先进的课堂教学经验,合理划分时段,提高课堂教学的有效授课时间,减少无谓的消耗。为了规范教师的课堂教学行为,我校对备、教、改、导、考等环节提出了明确要求,每月对教师的课堂教学行为进行问卷调查或召开学生座谈会,每学期开展全体学生和家长对每位教师的评教活动。

  ⑶实施有效教学的课堂努力做到精细化。我校构建“有效课堂”的一个重要内容便是剔除课堂泡沫。学校从改革传统教学模式入手,强化教学常规,要求老师们提高课堂驾驭能力,让每一分钟都用到刀刃上。学校列出了“课堂泡沫”的种种表现,要求老师们对照检查,逐条改进,不断提高。比如个别老师习惯“拖堂”,有的老师上课“满堂灌”,经过整改,这些缺点都一一消失了。“这既是压力又是动力,我们每时每刻都不能懈怠!”老师们常常说,“我们走下讲台后也并不感到轻松。学校着眼于教学中的每一个细节,涵盖了教学的方方面面,这给我们的教学提出了挑战,同时也给了我们极大的鞭策和鼓励。只有如此,才能使我们的教学质量不断提高。”为了提高课堂教学效益,我校还要求老师们坚持写教后反思,教学案例,教学精彩片断等,要求各班成立学生学习小组,“一帮一”、“兵教兵”,要求学生做到“堂堂清,日日清,周周清,人人清”,大面积提高教学质量。

    ⑷精细管理落实到常规上。为保证高质量的完成教学任务,我校在全面落实教学常规的基础上,不断深化细节管理,透过面对面的分析、交流、指导,实现了师生互动,体现了教学相长。为了落实学生学习常规,规范学生学习行为,使学生养成良好的学习习惯,我校加强了对学生预习、听课、作业、复习、考试等环节的指导。任课教师帮助学生正确认识学习的基本特点,分析影响学习效果的主要因素,教给学生提高观察阅读、思维、记忆、动手等能力的方法,养成“三先三后”,即先预习后听课、先复习后作业、先审题后作答的学习习惯,形成“课前自觉预习,课上专心听讲,课后及时复习,独立完成作业,认真对待考试”的良好学风。同时,培养学生“认真读每页书,认真听每节课,认真做每道题,认真改每个错”的严谨态度、精细精神。精细化的教学分析模式现已成为我校教学过程质量管理的特色。

   5.3、“有效教学”呈现课堂之上.

和所有先进的理念一样,只有当精神物化于实际的行动,才能凸显其强大的生命力。“让每一堂课都成为有效课。”课堂是治学的载体,课堂是治学的终端。

⑴置身于我校的治学氛围之中,我校老师不禁深深地感受到心中那种深入灵魂的“有效”情结。为了将学校的办学理念“办群众满意的兴仁中学”落实到行动上,在前年新学期的开学典礼上,我校就把“深化质量管理,打造有效课堂”作为学校学年工作的主线,向全校师生唱响了这一主旋律。这是一句誓言,这是一种追求,这是一种勇气,这更是一种责任!  教学质量是一所学校的生命线,更是一所学校进取的方向标杆。而教学管理是学校管理的核心内容。

⑵我校在构建有效课堂,向教学管理要质量,全面推行教学管理的精细化,取得了显著成效。学校把提高课堂效率作为教学管理的突破口,提出了“教学工作要走精艺之路”、“让课堂充满生机和活力”的要求,保证学校的教学思想和要求真正落实到教学过程中去,提高了教师队伍的整体教学水平。  

    ⑶没有理想的课堂绝对不能实现课堂的理想,课堂的理想依赖于理想的课堂。如今,我校的老师们已经把“构建有效课堂”作为一种理想、一种追求来看待。“有效课堂”是教师送给学生最珍贵的礼物!有效课堂是理想、智慧的课堂,是焕发出生命活力的课堂。

   ⑷ 为了真正让学生在课堂上享受到有效课堂的成果,学校提出了全新的课堂目标,“提升课堂品质,提高课堂效益,打击课堂泡沫,构造有效课堂。”这目标包括:教学理念—变传统为现代;课堂结构—变封闭为开放;教学进程—变预设为生成;教学氛围—变专制为民主;教学方式—变灌输为对话;学习体验—变枯燥为情趣;教学效果—让学生学得轻松,掌握得更好,发展得更全面。

  ⑸我校全力打造有效课堂:在校本教研中,鼓励教师跳出教材的条条框框,对教材进行灵活处理和重构。在校本教研中,要求备课组沉下心来,走进学生,深入钻研教材,制定符合学生认知规律和心理规律的教学设计。在实施课堂教学中,全校开放课堂,倡导互相推门听课,相互沟通,共同研究,共同进步。上完课后,认真写课后反思,通过反思实现发展。强化教学常规,杜绝课堂教学随意性,把握好课堂四十分钟。在校本教研中,加强教师个人教学特色研究,为其量身定做一套独特的教学方法,使其优势得到放大,短处得以屏蔽。

⑹我校真抓实管、严抓细管、敢抓善管,让有效教学落到实处。广大学生学习自信心不断增强,养成了好学习、爱钻研的良好习惯,学习成绩迅速提高。06年我校高考、各年级在全市期末统考中,均分位次前移幅度和高分段人数上升比例位居全市第一,政治、地理高考均分全市第一,受到社会各界的一致好评。

6、有效教学与教学民主

原作者:鞠秀英  时间:2008-4-15

我们正在进行的课程改革的目的,并不仅仅是换套新的教材,或是说用了新的标准的问题。我们的目的是要改变学生的学习方式,使课堂里面的情况发生变化,从而推进素质教育的进程。我认为有效教学与教学民主是相对于学生这一教学主体而言的。教师的一切教学活动都必须围绕学生展开,教师必须知学生之所知,想学生之所想。对于国际部学生来讲,它更具有它特殊的含义,但是教学思想自从老祖宗留下的理论“因材施教”仍然适用。对于面临中考的初三学生只有一个,给教学带来了方便,同时也有教学弊端,只会有更多的独立思考,而相对少了一些合作、交流。在教学中,我可能既是教师又是学生,可以避免一个学生的一些弊端。同样,也可以使学生得到一定的锻炼。在这样的教学模式下,教学的民主、有效就更加重要了。

     6.1、 民主.

    ⑴课程设计的民主。在教学中我们都有教材,可能是国编的,省编的,校本教材等,但是,对于教学生,必须转化成能更好地适应学生学习、适合学生发展的本本教材(即教师自己的教材)。教师可以选择性地教,同样,学生也可以选择性地学。在民主的前提下必须保证实现教学大纲所规定的教学目标,能够保证实现的前提下,民主教学才具有它自身的意义。学生可以自主地选择他所喜欢的课本外的兴趣课,学生可以自主选择教学大纲要求外内容,也可以选择题目的难度。对于层次不高的学生,你给他难的题目,对于他来说,不会起什么作用。这是基础教育对他的帮助更大一些,教学必须培养学生的兴趣,他必须喜欢学才会学的好,才会自己去探索,才会有创新。而对于学习特别好的学生,他可以选择额外的数学课程,如奥数、数学建模等与生活更近的课题研究等。保证每一位学生都能吃饱而又能更好地消化。

     ⑵学习方式的民主。学生可以根据自己的爱好、计划目标去选择自己的学习方式。比如《视图与投影》一章,对学生要求不高,而且中考也不会考,但是它更接近于实际,在实际生活中具有更高的意义。学生就可以根据自己的爱好去选择这一章的学法。可能说我要先学理论,再用理论去指导实际;学生也可以直接从实际出发并得出理论,去归纳总结,得到属于自己的理论。而这两种教学都可以达到教学目的,给学生一定的自由,让他去选择,教学效果倍增。

    ⑶ 作业选择的民主。学生可以根据本节课的学习内容,根据重点、难点去选择自己的作业。根据自己的实际情况选择简单的、难的,练习册上的、网上的,传统的、探索创新的,现成的、自编的,理论的、应用的,同样可以选择更高层次的,如论文等。学生根据自己爱好选择的作业,完成的效果更好一些,同样也培养了学生的探索、创新精神。大大提高了学生学习的兴趣。

作为教师必须从学生的实际出发,根据学生的水平以及要求进行自己的教学设计。

     6.2、 有效。

     ⑴课程设计的有效性。教师的课程设计必须本着学生而设计,课程设计要适合于学生的智力水平,同时也要依据于学生的基础。从学生出发的课程设计才会是最成功的。

    ⑵教学方法的有效性。无论一节课选择什么样的教学方式,让学生真正学到东西才是最总目的。实现这一环节,必须严格备学生。

⑶长期教学发展策略的有效性。教学的目的并不在于短期内的教学,它具有长效性、时效性。教学要着眼于学生的长期发展,这样的教学才会成功。教学教会的是学生怎样学习、学什么。而不是让学生麻木地学,我叫什么你就学什么,长时间学生会厌倦学习。

    ⑷教学阶段性目标设计的有效性。中国的教学还是处于教育的初级阶段,还不能实现绝对的非应试教育模式(国情也决定了)。在你的教学中必须存在着阶段性的目标,对于要中考的学生,你不关注学生的短期目标转换,可能会给学生带来很大的伤害,可能会使学生错过更好的学习机会。对于学生短期目标的实现,会给学生带来成就感,使学生更爱学习。

    ⑸学生能力培养的有效性。教学不是要把学生培养成什么都知道的电脑型人才。教育培养出来的人才不是要一个机器人,而是一个具有活力、具有很高创新能力的高素质人才。他不仅需要提出问题,同时还要具有解决问题的能力。

   ⑹教学中教辅选择的有效性。教学要以简洁为主,利用什么样的教辅可以是教学更好地进行、可以使学生更好的理解,就去选择什么样的教辅。利用教辅,使教学现代化并不是使教学变得复杂、形式化、多样化,而是能够使教学完善,使教学更生动、易懂。这样才是教学的真正要求。

    ⑺教学时间的有效性。课堂时间很短,必须向课上要质量,必须在最短的时间内使学生学到最多的东西,把知识掌握的更好。

    ⑻实践活动与练习的有效性。设计的一切都是服务于学生的,设计这些的目的就是使学生掌握知识,培养分析问题、解决问题的能力,提高学生的创新意识,为学生的发展以及再创造来服务的。

      总之, 教学的有效,大大提高了教学的质量,从新把教学提到了一个新的高度,教师以及学生的发展奠定了基础。教学的民主、有效从现今的教学讲,具有了更高的含义。能够在教学中真正体现,还需要每一位教育事业者的努力,这就要求我们在教学后能够做到反思,教学反思是我们成长的必备。让教学变得更精彩吧!

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