1、有效教学的评价标准
原作者：未知 来源：编者网上选稿 时间：2008-1-17
1.1、有效教学的定义.
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：
⑴有效果：只对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价.
⑵有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学活动表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入,或教学效率=有效教学时间/实际教学时间;
⑶有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。即只教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。
1.2、有效教学的两个纬度.
对于有效教学,国内研究分为基础性和发展性两个纬度.
⑴基础性：①是否把握教学内容的定位;②是否注重个别差异;③教师的表述是否清晰,包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述;④是否有效地使用教育资源。
⑵发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划;②是否能调动学生积极参入到课堂教学中;③课堂教学能否体现互动和开放的要求;④是否具有科学思维和创造性。
1.3、有效教学的评价标.
指标体系是评价的内容规定,标准是对指标体系的程度规定.
⑴确定有效教学评价标准应关注四个主要变量.
①教学主体具有复合性.是通过教师与学生在教学过程中各自的角色与作用体现出来的。
②教学内容具有发展性.能够引领和促进学生的发展,主要体现在教学内容要有挑战性和开放性。
③教学过程具有和谐性.主要表现在教学过程中的师生互动上,着眼于学生的发展,关注学生智慧的生成。
④教学环境具有支持性.主要表现为课堂教学必须创设一种安全、相容的心理环境,能够为学生提供丰富的信息资源。
⑵有效教学的五条评价标准.
①营造良好的教学氛围,是有效教学的前提。教学首先要营造一种民主、和谐、自由、安全的教学氛围。民主就是要以学生为主体,平等对待每一个学生;和谐就是师生、生生间要有一种良好的互动关系;自由就是让学生有选择权,能够舒展天性;安全就是要允许学生犯错误,鼓励成功。
②用教学目标引领学生发展,是有效教学的依据。教学目标要三维整合,要有挑战性,要有生成性,要问题化。
③学生主动参与,是有效教学的关键。教师要激发学生的学习热情与求知欲,为学生提供足够的时空,让每个人都具有平等的参与机会,设计的问题要有挑战性、开放性。
④重视学习策略的教学,是有效教学的重点。教师可让学生先识后记,学会组块;引导学生把新旧知识联系起来,学会精加工;教学生把知识组织起来,学会构建图式;善于创设问题训练情景,让学生树立“问题意识”,在解决问题的过程中学会元认知。
⑤突出创新素质的培养,是有效教学的最高境界。教师要让学生敢于提问和质疑,放飞想象,让猜想成为习惯,让思维求变、求异、求新。
2、有效教学的测评标准
来源:编者网上选稿
测评项目
测评要点
分值
得分
⑴教学目标
①三维目标和谐统一，
②基础性目标确立准确，评价有据 ③发展性目标引导有法，自然
10
教师活动
⑵教学环节
①创设情境生动、流畅。
②学法指导具体、课堂活动参与率高
③作业布置精炼、有效
15
⑶教学策略
①激励性策略：民主平等、融洽和谐
②指导性策略：因材施教、循序渐进
③研究性策略：问题意识、研究意识
5
⑷教学氛围
①面向全体，关注个体，民主平等
②多向互动，形式多样
③鼓励提问、讨论和回答问题
④关系和谐，氛围轻松
5
⑸问题探究
①问题设计符合四个实际（学龄、生活、教材、考试）
②问题内容具有发散性、类比性
③问题的呈现恰当、自然
④问题的设置激趣、质疑
⑤提供恰当的方法、材料进行探究
⑥鼓励学生发现新的有价值的问题
15
学生活动
⑹学生状态
①学习状况：积极参与、独立思考、自由表达、主动探索
②学习方式：被动→自主；个体→合作；接受→探究
③学习体验：自悟、觉悟、感悟、醒悟
④学习能力：理解思考、分析归纳、合作交流、质疑批判
25
⑺作业情况
①作业能当堂完成，准确率高 ②学生能够进行自评、互评
10
整体评价
⑻教学效果
①教学目标的完成度
②教学效果的满意度
③教学效率的控制度
④教学效益的最大度
⑤教学问题的生成度
15
3、教师有效备课的评价标准
原作者: 王国贤 2008-6-10
3.1、教师有效备课总体要求.
⑴有课就必须备课，有课就必须有教案。早读课、作文课、作文讲评课、各种作业课、各种实验课、其它各种讲评课也是课，也要备课。
⑵必须分节备课，且与教学计划安排同步。教案中设置的项目，至少应包括：授课时间、授课节次、课题或教学内容、教学目标、学情分析、教学重点、教学难点、教学方法、教学用具、教学过程（学生活动、学法指导）、课堂小结、课后作业(部分学科可免)、板书设计、课后反思。
⑶每个教案都必须有明确的教学目标——解决什么问题，完成什么任务，达到什么要求。教学目标是指学生要达到的，不是指老师要传授的或做的。教学目标必须明确具体，用可操作或可检测的行为动词表达。
⑷依据教学内容进行学情分析，文字要简洁明了，不要画蛇添足。
⑸教学重点、教学难点的确立必须准确。教学过程中，用哪些方法突出重点哪些方法突破难点，必须在教案中分条列出。
⑹教案一定要体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的原则，要突出体现教学情境的预设和学生课堂活动的安排。
⑺教案一定要有学法指导的内容。
⑻板书的内容，要直观化的体现思维方法的脉络，要简洁具体的呈现教学目标的内容。板书的书写要工整美观，作图要规范准确，结构要合理。
⑼课堂教学结束后，教师要对自己的教学活动进行全程自我反思，认真书写教后感。教后感要从以下三个方面写：一是本节课的目标达成度，二是本节课感到成功的地方，三是本节课感到遗憾的地方，今后应该怎么办。45周岁以上的教师写教后感的次数要占授课总时数的三分之一以上，45周岁以下的教师要占二分之一以上。
⑽作文课、作业课、训练课、实验课的教案，一定要明确目的，明确要求，明确选题意图，必要时还应有方法指导、学情分析的内容。讲评课的教案一定要有规律的总结，知识的迁移，方法的指导，题目的变形。只有解题过程的不能作为教案。必要时应该预设一定量的平行训练题或拓展延伸题。
⑾备课必须有提前量，周课时2节及2节以下的科目，提前量为1周；周课时在3节及3节以上的科目，提前量为2节。
⑿不提倡用电子稿教案上课，坚决反对用从网上下载的教案来代替个体教案。教案书写必须规范认真，教案文字必须简练通畅，没有错别字和语病。
⒀凡是有条件进行集体备课的一定要坚持集体备课，集体备课的成果一定要在个人教案中有所体现。采用统一教案的一定要进行二次备课，二次备课的覆盖面要达到50%。
3.2、教师有效备课过关验收办法.
⑴没有不备课就上课的现象。
⑵依据《有效备课评估表》，选取最近的连续10个或20个教案进行检查评估，80%教案得分在70分以上且没有低于60分的，可以视为有效备课过关。
⑶兼课的教师必须保证主任学科过关，其它学科可适当放宽标准。
3.3、教师有效备课评估表.
项 目
内 容
分值
得分
⑴备课数量
备课数量符合要求。
5分
⑵教案书写
教案书写必须规范认真，教案文字必须简练通畅，没有错别字和语病。
5分
⑶项目设置
分节备课，教案项目设置基本齐全。
5分
⑷教学内容
与计划同步，且符合课标和教材要求，无科学性错误。
8分
⑸教学目标
教学目标明确具体，可操作，可检测。
8分
⑹重点难点
突出重点、突破难点方法有效且分条列出。
10分
⑺学情分析
能体现依据学情组织教学活动。
5分
⑻以生为主
体现以生为主原则，学生活动安排有序、有效。
10分
⑼教师主导
体现教师主导原则，教师点拨适时到位。
8分
⑽情境预设
教学情境预设合理有效。
5分
⑾课堂训练
体现以训练为主线的原则，有课前检测和当堂教学目标达成检测巩固的步骤安排。
8分
⑿学法指导
有适时对学生进行学法指导的内容。
5分
⒀板书设计
板书设计工整美观，简洁具体的呈现教学目标。
5分
⒁集体备课
二次备课
坚持集体备课，集体备课的成果要在个人教案中有所体现，教案学案一体化的有二次备课，二次备课的覆盖面达到50%。
8分
⒂课后反思
写教后感的次数符合要求，教后反思紧贴教学实际，有益于以后的教学工作。
5分
合计
100分
4、教师有效上课的评价标准
原作者:王国贤 2008-6-11
4.1、教师有效上课的总体要求.
⑴教师能严格遵守《教师礼仪规范》要求.衣着整洁得体，着装符合职业特点，体育教师穿运动装、运动鞋上课；艺术类课程尽量在专用教室上课；教学语言规范健康，使用普通话；不在教室等学生集中的地方吸烟；进入课堂关闭通讯工具，不在课堂上接、打移动电话；不在酒后进课堂；按课表上课，不擅自调课、代课、缺课，严格执行课堂规则，准时上课不迟到，按时下课不拖堂。
⑵原则上坚持备教一致。根据备课时的设计，有计划的开展课堂教学活动。
⑶板书要规范工整.具有系统性；教学手段要切合教情和学情，具有针对性。
⑷突出学生的主体地位。课堂上能让学生阅读的的让学生阅读，能让学生问的让学生问，能让学生思考的让学生思考，能让学生讨论的让学生讨论，能让学生动手的让学生动手，能让学生总结的让学生总结。充分让学生展示和暴露自己的认知过程，教师从中启发、点拨和矫正。
⑸坚持面向全体学生.要关注各个层次的学生，教学目标定位要适度，课堂提问和训练要有一定的梯度，对不同层次的学生要提出不同的要求。凡是能让全班同学活动的一定要让全班同学参与活动。特别要关注学困生在课堂上的表现，要多给予激励和指点。
⑹发挥教师的主导作用。课堂上教师要在重点、难点、盲点、疑点、困惑点、联系点、解题思维切入点等方面下功夫。知识学习要生活化、重难点突破要问题化、能力提高要练习化。教师通过创设鲜活的情景、列举生动的事例、回归现实的生活、绘制直观的图解、制作精美的课件、精选典型的例题、形象生动的描述和简明扼要的讲解等方法，让学生自主建构并准确而深刻的理解知识，掌握解题方法。教师应根据不同的学习内容，选择不同的教学方法，根据不同的课型，采用不同的教学模式，每位教师至少熟悉三种以上课堂教学模式，熟练掌握一种课堂教学模式。
⑺强化课堂教学目标达成意识。目标是课堂教学的出发点和归宿，是评价教学效果的重要依据，目标达成的主体是学生。课堂教学要做到一切为了目标，一切围绕目标。带着目标走进课堂，围绕目标开展教学活动，活动中有目标达成的形成性检测与评价，每节课都要有目标达成测试和反馈，确保达成目标出课堂。
⑻关于复习课.①基本模式：问题解决式。提出问题开始，解决问题结束。突出过程与方法，体现自主与探究。先练后讲，讲练结合，精讲多练，学生为主体，教师为主导，训练为主线。②复习目标化，目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化。精心设计高质量的问题，让学生带着问题回归课本，让学生从解决问题入手复习巩固知识，让学生在解决问题的过程中提高能力。
⑼关于讲评课.讲评力求做到以下几点；①归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评。②重点讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。③注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程(你是怎么想的，你为什么要这样想)；针对学生思维缺陷，切实讲清错因。④变式讲评。注重变式(一题多变、一题多解、多题归一)训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要借题发挥，讲这个题的规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。⑤讲评课也不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地。⑥跟踪补偿，二次过关。针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。无论什么课型，讲与练都是教学中不可缺少的最基本的重要环节。讲须练、练必讲，这是决定课堂教学效率高低的关键。
4.2、教师有效上课过关验收办法.
⑴教师无严重违反师德规范的行为。
⑵按教学计划和教案上课。
⑶组织5人以上听评课小组，按照《有效上课评估表》打分，去掉一个最高分和一个最低分，然后计算平均分。在一定时间内（5—10天），再听一次，依前一次办法计算出平均分。两次分数相加除以2，得出该教师上课平均分。
⑷组织学生评教，采用百分制，40人以下班级参评学生数应为100%，40人及40人以上班级参评学生数不得低于班级学生总数的2/3，一人兼教数班的，各班均要测评并计算出平均分，兼课的教师必须保证主任学科过关，其它学科可适当放宽标准。或采用当堂检测的方法(两次听课均需采用)，得出当堂教学目标达成率。
⑸上课平均分在70分及70分以上，且没有一节课平均分低于60分，学生评教得分在70分及70以上（或当堂教学目标全班达成率在70%及70%以上）的，可视为该教师有效上课过关验收合格。
4.3、教师有效上课评估表.
项 目
内 容
分值
得分
⑴基本素质
具备良好的学科知识、技能。做到备教一致。教学语言规范健康，青年教师使用普通话，教态自然得体。准时上课不迟到，按时下课不拖堂。
10分
⑵教学内容
教学内容符合课程标准和教材要求，无科学性错误。教学内容具体，容量适当，深浅适宜，符合学情，符合学生的认知规律。教学重难点问题得到有效解决。
12分
⑶教学目标
教学目标定位正确，切合学生实际，体现《课标》理念。教学目标具体明确，教学过程体现目标的落实。有当堂教学目标达成情况检测，达成率高。
12分
⑷教学方法
有先进的现代教育教学理念，并能体现在课堂教学的每一个环节中。教学结构科学、合理，教学环节安排恰当。教学有启发性、激励性，指导学生及时、灵活、有效地学习。恰当和正确运用教具及现代教学手段。
12分
⑸学生主体
突出学生的主体地位，充分让学生展示和暴露自己的认知过程。面向全体学生，尊重学生的个体差异，既讲效率，又关注学生个性发展。渗透学法指导。
12分
⑹教师主导
体现教师主导原则，教师点拨适时到位。能根据不同的学习内容，选择不同的教学方法，根据不同的课型，采用不同的教学模式。
10分
⑺课堂训练
课内学生活动、训练不少于20分钟。
8分
⑻教学评价
重视评价的多元化，重视学习能力、学习态度、情感价值观的提高。评价以人为本，区别对待，以发展性评价为主，互动性评价为辅。
8分
⑼课堂氛围
教师富有激情，课堂气氛活跃，师生互动自然。学生主动、合作、探究学习，积极动手、动脑、动口。
6分
⑽课堂板书
板书规范工整，体现教学目标，具有针对性和系统性。
4分
⑾作业布置
课后作业布置选题适中，要求明确。
6分
合 计
100分
5、有效教学的最终标准是学生成长
原作者：钟启泉 来源：《中国教育报》２００７年６月１６日
五年多来，由教育部实施的基础教育课程改革贯彻着一个非常清晰的教育改革逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。“有效教学”研究这个论题集中体现了教育改革的逻辑。
5.1、“有效教学”研究应关注“学生成长”.
⑴“梁上君子”误导教学研究.迄今为止，我国在中小学占主流地位的是传统教学观。传统教学观有一种根深蒂固的认识，即所谓课堂教学，无非就是传递书本知识，教学的成败取决于教师的教学方法和学生的个人能力。而师范院校中的“老三门”——教育学、心理学和教学法，往往脱离了真实的课堂教学情境，同时也脱离了国际上的学术前沿研究，可谓“梁上君子”，“上不着天，下不着地”。这种孤立进行教学法研究的状态，误导了课堂教学研究。
⑵现代教学观则主张，任何教学现象都不是孤立发生的。我们可以把教学的性质看成一种涉及三个维度的对话性实践：学生探究和理解教材的含义，形成新的知识点和新的认识，这是一种认知性的实践活动；学生在与同学和教师的互动中，体验多元见解的碰撞，这是一种通过沟通方式来感受社会交际的社会性实践活动；学生的自我修养，这是一种反思性、道德性和伦理性的实践活动。
⑶上述两种教学观，反映了两种教学认识论即“知识传递型”教学认识论与“知识建构型”教学认识论的分野。“知识建构型”教学认识论以崭新的知识观和学习观为理论基础，其特点可以归纳为三个方面：主张人类的知识涉及两个维度——“明示知识”和“默会知识”，人类知识的进步正是这两个知识维度互动的产物；主张真正的学习一定涉及人类知识的“默会知识”的维度，而“默会知识”总是同具体的、特定的情境联系在一起的，与学习者所处的社会生活实践息息相关；主张所谓的“知识”，并不是靠教师传递，而是学习者自身建构起来的。就是说，学习是一种能动的活动，一种对话性实践，决不是教师片面灌输的、被动的活动。
⑷当今国际风行的“情境认知学习理论”，实际上就是这种学习观和知识观的典型代表。基于这种新的教学认识论的教学研究分为两个潮流：其一是对“社会互动过程”的分析，其二是对“个人认知过程”的分析。这两个潮流我们都比较陌生，在我国，称得上“课堂话语分析”、“社会互动分析”或“个人认知分析”的研究几乎很少见到。所以，如果我们要真正使教学研究成为现实，首先要着眼于研究方法的改造。“有效教学”研究的实际价值就在于此，它能推动我们拓展对教学活动三位一体多元视界的分析，并能同时推动教学研究方法的转型。
5.2、“有效教学”研究最终衡量标准就是“学生成长”.
这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。所以，如何衡量、评价和把握学生成长是一个相当复杂的问题和巨大的挑战。在我看来，“有效教学”研究起码隐含着如下三种基本假设：第一，“传递中心教学”是低效、无效，甚至是负效的。第二，“对话中心教学”基于支撑对话活动的学习环境的创造。第三，教学的转型是以教师角色的转变为前提的。
⑴“传递中心教学”的弊端.
①“有效教学”是寻求教学效益的活动，“有效教学”的研究应当致力于揭示“传递中心教学”的特征、本质及其危害性。
②如何去考查课堂教学？什么是有效的教学？事实上，在课堂教学的现实中，迄今为止存在三种认识论见解：一是通过传递形成认识的、重视记忆的见解。这种见解的问题在于，它把教育简单化地归结为一种“教化”或是“训练”了。二是重视思考力培养的见解。这种见解着眼于思考活动的活跃化，特别是问题解决式的创造性思考能力的培养，是值得重视的。但问题在于，不能因为强调了“思考”而轻视了“记忆”。三是以“相互赋予意义”为基础而形成认识的、意义交流的见解。课堂教学就是师生共同生成意义、交流意义的场所。
③我们要善于区分这三种认识论，第三种认识论正是新课程改革所倡导的。“传递中心教学”有许多弊端，事实上今天有很多老师没有感受到这些弊端，还认为是不错的教学方法而舍不得放手。
⑵“对话中心教学”是基于对话活动的学习环境的创造.
①“有效教学”是教学规范转型过程中的活动，“有效教学”的研究应当致力于揭示“灌输中心”教学转型为“对话中心”教学的条件是什么。我国教育界，特别是学科教学法研究界，对这个问题的研究相当落后。而对此问题的研究在美国、欧洲和日本已经有相当的研究基础。正如日本教育学家佐藤学所说：“学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话”。假如我们需要运用这些科学的原理，那么一线的教师就应当遵循这种关于教学环境设计的教学论原则，而这种教学环境一定是一种“对话”的环境。在这种环境中，学习者中心的视点、知识中心的视点、评价中心的视点及学习共同体的视点将交织在一起，形成一个有助于学生学习的“对话”环境。
②“对话”机制本身如何形成？教学中的对话是以教师的指导为特征的、因应教学过程的阶段而设计和展开的活动，具有引导学生发展的功能。现在很多所谓的“对话”实际上是“假对话”，学生只能“想教师所想，说教师所说”。所以， “有效教学”研究必须致力于对话环境的创造，以及对话环境中对话机制的发现和形成。佐藤学《静悄悄的革命》一书中提到诸如“要‘对话’首先要‘倾听’”等论题，实际上已经接触并部分回答了这个问题。当然，对于这种对话机制的研究不是一天两天可以完成的，需要常年研究的实践积累。
⑶教学的转型是以教师角色的转变为前提的.
①“有效教学”是关注学生成功的活动，“有效教学”的研究应当引导教师转变角色。如何转变角色？如何判断教师的角色转变？这又是一个无法回避的问题。有哪些指标可以作为判断教师角色转变的依据？是超越了学科本身，从整个课程高度来审视和设计课堂教学，还是教师不再作为课堂统治者，而是作为课堂引领者的面貌出现？如果达不到某些硬性的指标，教师角色转型是不可能实现的。美国著名的教育家西尔伯曼在《教室里的危机》（或《课堂的危机》）中曾提出这样一个判断，课堂要做到真正转型，必须体现两个要素：第一，课堂气氛是否转变？第二，学习方式是否转变？所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式。教师角色的转变是课堂转型过程中的一个“抓手”，我们必须一步一个脚印地慢慢摸索和前进。
②召唤一线教师“决战课堂”.数月前我在“上海有效教学的理论与实践研讨会”上提出了八个字叫“聚焦教学，决战课堂”。后来我发现，在“应试教育”的思想背景下同样可以“聚焦教学”。显然，这里存在着教育价值选择的问题。倘若我们缺乏“素质教育”的思想高度，那么，越是“聚焦教学”，可能越会走向素质教育的反面。
5.3、利用“有效教学”最终衡量标准促进“学生成长”.
在新课程改革背景下，一线教师面临的挑战是，如何通过“创新教学”和“行动研究”，推动“有效教学”研究的进展，借以激荡每一个学生成长的韵律，燃起每一个学生成功的希望。
⑴“创新教学”.
①“有效教学”的研究离不开对“创新教学”的追求。日常的课堂教学实践和教学研究的结合是一体化的、有价值的研究主题，而且这恰恰也是一线老师的优势。所以“有效教学”研究实际上是召唤一线教师“决战课堂”，因为离开了课堂，研究就变得毫无意义和价值。当然，这就牵涉到教师的精神境界和精神状态问题。教师不读书是不正常的现象。教师要多学习，多读书，了解各种学习理论，正所谓有比较才有鉴别，有鉴别才有理解。
②整个学习理论的发展经历了行为主义、认知主义、社会认知主义、社会建构主义的历程，每一个里程碑都各有意义。我们今天说要重视社会建构主义，不等于完全抛弃行为主义的视点，像四则运算、数列等知识点还是需要训练的。但问题是，行为主义无法回答高级思维能力的开发问题，因此必然会上升到社会认知主义和社会建构主义阶段。我们需要多学习和了解各种学习理论，开拓视野。
⑵“行动研究”.
①教师不是“被塑造”而是“自我塑造”的。新课程背景下的“有效教学”研究的重心，需要从“技术性实践”研究转型为“反思性实践”研究。教师一定要进行反思性的实践，而且这种实践一定是返璞归真、真真切切、扎扎实实的“行动研究”。
②教师的专业发展不是靠排他性竞争，而是靠“教师团队”的成长。因此，这里需要强调两个维度：第一个维度是从个人维度去衡量教师的专业发展，比如语文老师在语文学科领域内是否有扎实的造诣。但仅仅从个人维度进行考察是不够的，还需要有第二个维度——集体维度，比如，是不是形成了善于合作的教师团队。实际上，任何学生的成长和发展不是教师一个人的功劳，而是整个学校和社会文化滋育的结果。
③承担起学生的学习与发展的，从根本上来说，不是每一位教师，而是整个教师团队；不是每一间教室，而是整个学校；不是每一所学校，而是整个社会文化。围绕“有效教学”的行动研究，不仅有助于学生更好地成长，实际上也有助于每一位老师更好地发展。这两点并不是对立的，它充分体现了我国古代教育家的智慧——“教学相长”。归根结底，这是一种新的“教师文化”的创造。
