在高三复习过程中，如从课型上来考察，其复习教学的形式主要包括知识梳理课、实验课、练习课、考试课、讲评课和主题讨论课等几种主要形式。讲评课是考、练之后，对学生的考试和练习成果，集中进行反馈和矫正的有效组织形式。它对于纠正学生的学习错误，深化学习效果，形成完善的知识网络和认知能力，进而提高学习成绩具有重要的意义。
一、讲评课结构主要模式：
1、以学生的学为主体的课堂讲评模式
第一步:教师概述试卷、试题、考试成绩。
第二步：对照答案，自查自纠。让学生对照参考答案，查找试卷出现的问题，总结出现问题的原因，纠正错误，在这个过程中可提倡学生之间的互助。
第三步：展示错误。在自查自纠的基础上，要求学生将自查自纠以后还不明白的问题提出来，写在黑板上。
第四步：抓住重点，典题剖析，反馈矫正。教师和学生一起将学生在试卷中出现的错误，按照知识内在的联系，进行分类，然后让已经会做的同学起来讲解；对学生讲解不全面、不科学、不正确的，老师再点拨、补充、完善。
第五步：总结归纳，消化提升。在老师要求下，学生整理试卷，总结规律，消化所学，形成满分答卷。
第六步：巩固训练，拓展迁移。抓住重点和关键，抓住试卷的再生点，瞄准考点和学生弱点，根据学生实际掌握情况，布置跟踪练习题、巩固训练题、综合训练题，或者深入探究题。
2、以教师的教为主导的课堂讲评模式
第一步:教师概述试卷、试题、考试成绩以及面上出现的共性错误和突出优点。
第二步:第一个环节是，教师根据对试卷的错题统计，提出学生出错多的题目。第二个环节是，复习与错题相关的理论,对知识点进行查缺补漏，再一次完善知识网络。第三个环节是，教师与学生共同剖析错题错因，进行反馈矫正，主要是从解题技巧入手，按照试题的知识归类，抓住关键和重点，与学生共同剖析错题错因，并且穿插知识、方法和能力的回扣，完善知识网络，提高应用能力和应试水平。第四个环节是，及时进行跟踪训练，然后对跟踪训练再进行订正。
在第二步的讲评过程中，一般确立3——4个错题，每一个错题的讲评都包括这四个环节。
第三步：学生在教师的指导下进行系统整理和总结归纳，实现内化提升。
第四步：布置课外作业，进一步巩固、拓展、迁移，深化所学。
3、其他讲评课模式
第一种，按题目的顺序不分重点难点和对错率的高低进行讲评，其做法是从第一题意知讲到最后一题。这是最不用准备、不用下功夫的一种讲评方式，要坚决杜绝这种类型的讲评课。
第二种，按照学生答题的方法和思路分类进行讲评。这种讲评方法，重在讲规律、讲方法，不是简单的对答案，这样对于学生掌握正确的解题方法和解题规律，非常有用处，这种讲评方式在一轮复习中可以使用，但不能太多，因为这种讲评方法更适合在二轮复习和三轮冲刺训练。
第三种，按照学生答题的对错率的高低进行讲评。对错的多的题进行重点讲评，错的少的题一带而过或不讲评，课下解决；这一种讲评方式要略好于第一种办法，但不利于完善学生的知识网络。
我们认为比较科学易行的是1、2两种讲评方法。第一，能够抓住重点，针对大多数学生的错误进行讲评，讲评效率较高；有效的防止了不关注重点流水帐式的讲评。第二，能够更好的体现高三一轮复习的指导思想和要求，高三第一轮复习要求“全面、系统、扎实、灵活”，主要任务是通过一轮复习帮助学生构建比较完善的知识网络，形成完整的认知结构。从试卷所涉及的知识体系入手就能够较好的完成这个任务。这种讲评方式具体说来就是把试题所涉及的知识点，放在该知识点所处的知识体系和知识框架中，进行讲评，避免了就题论题，只见树木，不见森林的做法；做到纵横拓展，左右联系，织密织细学生的知识网络。这种讲评方法，有利于学生完善知识结构，做到触类旁通，更加有效和快捷的提取有用的信息和知识。第三，便于设计每个讲评知识框题的跟踪训练。第四，尤其是第二种讲评模式，更能发挥学生的自主性，更能关注到学生的个体差异和认知基础。
二、关于讲评课的前后延伸
课前教师必须认真批改作业与试卷，然后针对作业或试卷进行统计分析，通过统计分析得出学生得失分的数据，对学生考试和作业的情况做到心中有数，真正做到本次考试和作业哪道题错了，错误的原因是什么，到底是谁错的。
在讲评过程中，要抓住重点、难点、疑点、错题率高的题目进行讲评，既要引起学生思维的碰撞，又要引导学生就错误的题目进行思考，找出出错的原因；在讲评时最好是按照知识的分类进行讲评，这样有利于学生知识网络的构建和完善。坚决不允许根据试卷的题号从头讲到尾，平均用力。在讲评时要注意知识的联系、拓展、深化、迁移，让学生说，学生评，然后教师评，做到重点知识反复讲，讲深讲透；疑点知识巧点拨，豁然开朗。要搞好跟踪练习训练，进行二次达标过关。
课后布置巩固拓展迁移的变式训练，对学生进行个别辅导和反思，补弱扬长，实现共同提高。备课组要组织教师进行共同的教学反思和自我教学反思，加强教师之间的交流和相互学习，总结经验，克服缺点，提高讲评课的水平和能力。
三、几个注意的问题
1、在讲评过程中，要面向大多数学生，同时在个别辅导时要及时解决个别学生的错题问题。
2、在讲评过程中，要做到“三重”。即重基础、重规范，重知识网络的构建与完善。
3、在讲评过程中，要重视师生之间和生生之间的有效互动和交流，坚决克服教师讲，学生听的低效高耗的讲评做法。教师的讲一般不要超过15分钟。
4、要注意扩大学生参与学习的点与面，要让全体学生参与到学习过程中去，尽量让更多的学生能够在课堂上展示交流自己的学习成果，并及时地得到教师或同学之间的反馈矫正。
5、要关注学生思维发展的深度、广度和力度，所讲评的题目和跟踪练习、巩固训练、拓展训练，都要有一定的思维量，坚决杜绝就题论题和简单回答“是”与“不是”。
6、要加强复习过程的计划性。将复习的内容落实到每一节课和每一个教学环节，合理地处理好教学过程学生学习的的生成性。
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