高效课堂是一种理想的追求

    万事万物都有＂道＂，课堂亦有道。但＂道可道，非常道＂。课堂的道在于＂高效＂，何为高效？高效这个概念拿到课堂上来就不是工厂里生产产品的那个＂高效＂，一句话两句话还真的说不清。很多人都有对高效课堂的个性解读，大家都在谈高效课堂，悟高效课堂，但很难参透高效课堂，愈是如此，愈需要研究。北极南极是个高度，是个极端，珠穆朗玛是个高度，是人们努力追求的高度，高效课堂就是课堂的＂珠穆朗玛＂，是人们向极端奋进过程中努力追求的高度。追求高效课堂的过程就是走向＂极端＂的过程，就是反向的过程。这个反向包括反向行为，反向思维，反向观念，反向教学，反向管理，反向教育等等。当我们反向而为时，我们发现课堂被激活了，思维被激活了，生命被激活了，在外人看来这样的课堂孩子们能从早到晚在课堂上不睡觉，这就很了不起，这就是很高效了。其实高效课堂承载的何止是这点东西，因此高效课堂就更值得人们研究，不仅是课堂的高效，还有教研的高效，学研的高效，管理的高效，教育的高效。这里的高效已经不再是传统意义上的高效。有人把高效课堂称为生命课堂，有人称为生态课堂，道德课堂，自主课堂等等，这都无法真正诠释出高效课堂的全部内涵，我们正在做的所谓的＂高效课堂＂，也只是在高效课堂的初级阶段，离高效的终极目标还要走很长很长的路，这正是高效课堂的魅力所在。高效课堂就是这个＂非常道＂的＂道＂，一个无止境的道，一个永远的高度，一个永恒的追求，一种理想的追求。

    如果回到最初，高效课堂肯定没有被赋予当下如此丰富的内涵，而且这种赋予肯定还会继续。但我们有必要追根溯源，来理清高效课堂的初始含义，以便我们看得更清，走得更快。其实高效课堂最初是属于有效课堂的范畴，它是相对于低效、有效而言的。如果照此反推下去的话，还有无效课堂和负效课堂。什么是负效课堂？就是误人子弟的课堂，不拿人当人看的课堂。在这样的课堂里，多了许多负效的教学行为，比如摧残、贬抑、泯灭、挖苦、讽刺、谩骂、侮辱、威吓等等，当这些负效的教学行为出现时就是负效课堂；无效课堂就是目中无人的课堂，照本宣科，忽视学情；低效课堂就是知识本位；有效课堂就是回归以人为本；而高效课堂则是主体多元，是学生主体性和多元智能的有机统一，前提当然是以人为本，但追求的是个性化的教育。所以，＂个性化＂的教育是高效课堂需要破解的最大难题，是高效课堂的终极追求。挥公实验中学提出创造适合每一个孩子理想发展的教育，就是基于高效课堂的终极追求而提出的。“高效课堂”从理论基础上是有效教学的范畴，从形式是“生本课堂”的新的发展或新的提法，它们在本质上是一致的。“高效课堂”是在“生本教育”理念的指导下，通过实践形成了固有的课堂教学的模式、操作流程以及指导原则。“高效课堂”是“生本课堂”一种形式，是为了形成学校的“名片”而推出的一个“生本课堂”的代名词。“高效课堂”听起来让人感到多少会有些振奋，并且也能让社会、学校、师生和行政部门认同的一种普适的价值追求，这也是2011年过后很少听到“生本课堂”提法，多是“高效课堂”提法的原因。“高效课堂”被一些学校接受的最主要的原因，在于它的操作性很强。

 回到高效课堂的＂高效＂上来，依然需要给它正名，因为误解一个概念，将误读一个观念，误导一种行为。在与各地的校长、教师接触的过程中，谈及高效课堂时能够明显感觉到对高效课堂的误读很深。

高效课堂首先是＂三高＂的课堂，同时也是＂三量＂的课堂。三高指：高效率、高效益、高效果。三量是对应三高而言：信息量、思维量、延伸量。高效率不是指大题量或者训练量，而是指信息量。是通过课堂的师生、生生互动比如质疑、对抗、补充等等输出并输入大量的信息。这和传统教学最大的不同是信息输出者的变化，过去基本是教师输出信息，学生输入信息，这种信息的单向传输势必导致学生输入信息的大量衰减，无疑是低效的。而高效课堂上的信息量是来自师生互动、生生互动、生本互动（学生与学习材料的互动）或人机互动等等。对于学生而言信息输入渠道多元，信息输入量会大增。高效益对应了思维量，思维量是检验一堂课是否高效的最基础的指标，如果课堂只是大题量的机械式训练而没有思维的开启，这堂课一定不是高效的课。而高效果并非是这堂课最后呈现出的结果，而是结果的延伸，这个延伸指旧问题的解决的同时产生了新的问题，新的思考。一个学生应该是带着满脑袋的问题进课堂，又带着满脑袋的新问题出课堂，这才是学习的应然状态。然而学生恰恰缺乏的是问题意识，教师也缺乏的是问题意识。能有的仅是习题意识，考题意识，因此少了思维，更少了延伸。一堂课下来难怪老师在问同学们还有什么问题吗？几乎所有的学生都回答没有问题。这还用说，因为自始至终就没有给孩子问题，给的只是习题、考题，当然就没有问题。这让我们又联系到导学案的设计所走入的误区，尤其是习题化倾向产生的根源便不言自明。至于为什么出现教材化就更简单，不就是因为导学案抄教材吗？事情原本就不复杂，很多时候我们把简单的事情想复杂了。

高效课堂是＂三学＂的课堂，“三学”即自学、对学、群学，“三学”是高效课堂的必备软件。在操作上，“三学”要按步骤进行，即先自学，再对学，最后再群学。自学是对学、群学的前提，对学、群学是自学的延伸，没有独立思考时的“深度”，就不会有对学、群学时的“效度”。因此，对学、群学必须建立在小组成员独立思考的基础之上，在课堂上，教师要结合学生的学情实际，创设问题情境，激发学生求知欲望，给学生充裕的独立思考的时间，不能简单的就合作而合作，让学生积极参与到小组合作学生之中，学会思考、学会倾听、学会质疑、学会讨论、学会展示。展示成了高效课堂一道亮丽的风景，通过展示，学生的思维水平、口语表达、表演才能、心理素质等综合素质得到了全面提升。既提高了学习能力，又愉悦了身心。让学生在自主思考中培养合作意识，在合作学习中享受情感体验，在交流展示中激发智慧，在思维碰撞的实践中提高自学能力。

高效课堂是＂三激＂的课堂，激情、激励、激发是高效课堂的试金石，三者是相辅相成，互相促进的。激情，是高效课堂的催化剂，有了激情，教学活动就能生动形象，富有感性。教师的魅力在于激情，高效的课堂需要激情。激情是一种激昂的情绪，没有激情的课堂平平淡淡，没有激情的课堂是无效的课堂。高效课堂需要激情，高效课堂更需要激励，在教学中，教师对学生的激励，将促使学生朝着教师期望的目标发展，这是一种课堂教学中重要的人际效应。在教学中，学生大都希望教师能公平地对待他们，盼望得到教师的肯定、赏识，教师如能深入了解学生，在获取学生各方面的信息后，根据教学要求与学生的认识能力和个性特征，对学生提出恰如其分的期望，有可能产生良好的预期效应，并促使学生向着高效课堂的方向发展。营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。兴趣是最好的老师，孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，教师要充分利用教材内容，激发学生兴趣。我们可以采取创设教学情景，活跃课堂气氛；设计导语、悬念，激发学习兴趣；创新教学形式，丰富教学内容。学习兴趣的激发也需要在教学中适时评价、适度评价，一般说来，肯定的评价当然能进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣；但注意方式方法的否定性评价同样可以帮助学生看到自己的差距，及时纠正。教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，打造高效课堂。

 高效课堂是＂五态＂的课堂。哪五态？形态、状态、神态、情态和生态。这五态都是可以感知的。形态不仅仅指多面黑板和对对坐，也指课堂的基本流程、基本环节、基本操作；状态主要指学生在学习过程中身心状况的综合表征，包括参与度、自主性、持久性、情绪等等；神态是聚焦的状态，高效课堂上经常提到聚焦，通常指展示或听展者位置上的聚焦。但更重要的不是位置的聚焦，而是精神的聚焦，不管是站还是坐，这是高效学习的根本保证；情态指学习不仅仅是用脑，更重要的是用心。用脑学习算是个聪明的孩子，而用心体验则是有智慧的孩子，智慧不是来自于大脑，而是来自于心灵。聪明人很多，但真正有智慧的人很少，一个用脑思考，一个用心感悟。这是截然不同的两个层次；生态则指课堂的生命性、生长性、生活性。不做假，不作秀，不表演，学生带着问题进课堂，又带着新问题出课堂，这是自然的、真实的课堂。

高效课堂对教师教学素养提出了更高的要求。
    一是回答好三个问题。任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：(1)你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题: 学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到哪里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。回答不好这三个问题，一定不是一节好课。
    二是具备三种基本能力。即设计教学的能力(编写学习指导书、编制导学案)、实施教学的能力（构建课堂生态）、评价教学的能力（达标测评、跟踪发展）。设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。不具备这三种基本能力的教师，一定不是一位合格教师，也一定不是一位好教师。
     三是把握三个前提。即把握学科思想，掌握学科知识体系，明确学科课程目标。把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。
    四是做到三个读懂。即读懂课标和教材（学材）、读懂学生、读懂课堂。不懂得“课堂，究竟是谁的？”，既是师道问题，又是师德问题。
    五是完成六个转变。即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。站在学生的立场上来思考教学，既是新课程的要求，又是师道的要求。
    六是明确课堂方向。课堂教学，要有效的落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。课堂教学，要坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。
    七是解读课程标准。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志；是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急！如果不进行学科课程建设，课程改革就是一句空话！细化解读课程标准，整合教材（学材），从基于学生学习的认知规律出发，科学设置符合“学情”的学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，实质上就是国家课程的校本开发（二次开发）问题，也就是国家课程在本校的有效实施问题，更是学科教师的学科能力问题。不会对国家课程进行校本化开发（二次开发）的教师，不是合格的教师。
    八是构建道德课堂生态。教育本身就是一种文化的传承，推进课程就是为了更好的实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生都在进行着某种“文化适应”和自然成长。课堂中面临的问题实质上就是文化（生态）问题；可以说，课堂生态是现代学校文化的最高境界。构建道德课堂生态，必须进行课堂教学模式的改革和创新：开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变；倡导以问题为纽带、进行启发探究教学，实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变；通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。

我们以往经历过的课堂，过分强调了个体的独立性，过分强调了量的功效，大量的题海战术让学生考的晕头转向，迷失了方向，有时候还过分夸大了形式的作用，传统课堂中的趣味当头、集体至上，过程大于结论的观念也需要进一步的完善。高效课堂追求的是效果，轻形式,高效课堂不能让方向感走偏，不能将问题复杂化，更不能将练习走偏，高效课堂的门槛并不高，其实关键是真正理解高效课堂，做到课堂的返璞归真，不要走极端，理性思考课堂，从而不断去反思，去践行，去探讨。

高效课堂永远无止境，没有最高，只有更高，而有效课堂在有效的范围内，不可能有更高的突破，高效课堂追求的是单位时间内的效率，最好的效益，最高的效能，更要杜绝无效，减少低效，而这些理念是教师理解高效课堂教学涵义的根本。

 当然，高效课堂不仅仅是个课堂概念，它也是个管理概念、教育概念，最终是个文化概念。“高效”的核心理念体现在人为本，生为本，学为本，“高效”的管理是自主、民主、团队、体验，高效的教育观是创造适合每一个孩子理想发展的教育，高效的文化是阳光、包容、担当、关怀、自胜。

 从未来的课堂教学的发展来看，无论从国际上，还是从我国近十年的课堂教学的实践来看，将来的课堂教学定是形态多样、模式多元，具有学校特色、个人特色的课堂教学模式会不断涌现。理想课堂的争论也必将进行下去，争论或是实践本身就是有意义的。对于学校来讲，要适应变化，但，不是全盘照搬，不能一种模式。例如我校提出的“三生课堂”课堂教学研究，“三生”指生动、生成、生本。“生动”，即着眼于构建充满活力的课堂生态系统；“生成”，即在师生互动交流中实现知识、能力和情志的有效提升；“生本”，即把关注学生学习过程，把知识建构、能力培养和情感体验作为教学的出发点和最终归宿。“生动”是课堂教学活动的外显形式，“生成”是课堂教学的目标追求，“生本”是课堂教学的价值取向。基于常态课堂的研究活动，会成为更为普遍的实践活动，因为学校教育中不会有“惊心动魄”的事儿。让我们的学校回到教育的起点，尊重教育规律，真正的从学生的发展来制定我们切实可行的培养方式，用平常心、不跟风，不做假，做有良知的教育。在任何变革之前，问一问自已，我是否站在了学生、教师的发展角度上来考虑的。

   无论课堂教学怎么变化，唯一不变的就是要不断的学习，充实自己，丰富自己，尝试着改变自己。更新自己教学思想，改进自己的教学行为，进而改变学生的学习方式，让学生会学习，热爱学习。从教师的生活与发展的角度来讲，我们教师不是机器人，我们要有自己独立的思想与人格，要有我们为师的精神与灵魂，正如朱永新新教育实验的主张一样，让我们教师过上完整的幸福的教师生活，这是我们的选择