一、人为建立差生档案
当教师接手一个新班级，师生刚相处时，有的教师便用自己过去固有的观念对学生进行评定分类，在教师心中建立起相应的优生档案和差生档案。教师建立差生档案的标准很简单。比如：1、作业书写潦草的；2、性格内向；3、上课不发言的；长相不机灵，有残疾的；4、上次考试不及格的；5、其他学科教师公认的；6、学习习惯差、控制能力差的；7、教师看不顺眼的……
教师根据这些标准便在自己的头脑中、教学中建立相应的“差生档案”。学生一旦进入教师的“差生档案”便很难从中走出来。因为部分教师一般都很自信，非常相信自己的第一感觉，除非学生取得了非常大的进步，或者通过某种努力引起了教师的极大注意，你的名字才能从教师的“差生档案”中删去。
好的开头是成功的一半，坏的开头呢？特别是一些学习本来就困难的学生，教师差生档案的建立，无异使他们一开始就背起了不必要的负担，结果在无意中便进了教师设置的陷阱。成为了一名差生。
二、教师能容忍优生的错，却不能容忍差生的错
有的教师对待优生总是一味呵护、关爱、迁就，生怕伤害了优生，教师满脑子都装的是优生。对待差生一味地指责、挑剔，教师满脑子里没有差生的位置，特别在处理一些偶发事件时，如两类学生打架了，当优生向老师求助时，教师常大力帮助；当差生向教师求助时，教师常置之不理，有时差生反而会被指责：“……要不别人怎么会打你？”言下之意优生是与对划等号的，差生是与错划等号的。如果两类学生在同一事件中，教师往往会把责任推诿给差生。这种不公正的待遇常使差生心理受到很大影响，他们便永远挣扎在泥潭里。
三、教师往往看不到差生的进步，看到的只是差生的不足
如果教师从不同的视角观察差生，我们也会发现差生也有很多优点，他们依然有追求上进的需求和愿望。教师对差生表现出来的热情略加鼓励，情况就会大变。有一部分教师在工作中缺乏这份细心和耐心，对待差生常粗枝大叶，使自己在工作中失去了发现差生点滴进步的机会。学生的进步得不到教师的肯定，这样时间长了，次数多了，学生便丧失了学习的积极性。
四、教师的靠边角教学
走进教室，大都会发现每个教室后面两个墙角里坐的都是差生（无论差生是身高还是身矮），教室的角落永远属于差生，这是一个被定格了的位置。教室角落是教师制造差生的重要场所，也是教师对待差生的常用手段，这在教师与教师之间是一种默契，甚至在教师与学生之间也形成了一种默契。比如当教师一说起差生怎么样，学生会不由自主地把头转向后面。在众目睽睽之下，墙角的学生将会怎么想？坐在那里，等同“坐牢”。如果你不是差生，长期的消极待遇，都可以把你潜移默化成差生。
五、教师对差生积极性的随意伤害和抹杀
既然你已成为教师眼中的差生，那么在教师的心目中便无足轻重。教师对差生冷嘲热讽，随意指责，一点也不照顾他们的情绪和自尊，一点也不珍惜他们偶然出现的积极因素。教师对差生的伤害还表现在缺乏应有的同情心上。差生本来就存在这样那样的学习障碍，可是教师却不顾实情，对他们提出一些苛刻的要求，有些要求在优生看来都很困难。对优生出现的不好的苗头，教师自慰没事，相信他们会改正；而一旦发现差生出现了不好的苗头，教师便火冒三丈进行严厉的指责，将差生一棍子打死。
教师对差生积极性的抹杀还表现在教师对差生学习困难的熟视无睹上。教师常常考虑如何把优生培养得更优秀却不考虑如何把差生转化过来，教师对差生的关注过少，却一厢情愿对差生提出这样那样苛刻的要求常常取得适得其反的效果。而教师却把这些责任统统推给差生。
六、教师的功利主义教学
学校为了评估教师工作的优劣，制定了质量评估方案，用于年终考核教师工作业绩。这个方案的重点内容自然是教育教学成绩评估。在教学评估中，常有内容相似的一条：以高权重分计算优秀率、合格率、及格率。既然学校只注重优生我为什么还要转化差生呢？何不干脆注重培养优生，使自己在评估中处于优势，这对于自己评级晋升都有好处。教师的这种功利主义教学，会使差生越来越多，教师与差生的情感差距会越来越大。
七、教学中人为树立落后典型
在教学中，教师为了让优秀更优，让一般的学生变优秀，让落后的学生变中等生，常常采用表扬先进、批评落后的方法。在教学中教师大多都有这样的思维：我们班上谁最优秀，谁最差。同时在学生面前也常常将这种观念明白无误地告诉学生。比如让学生评比班上谁最好、谁最差时；在课堂上老师常说：“同学们应该向xxx学习，不应该向xxx那样。”这种指名道姓的教育，其实是教师为了满足自己的教学需要，为在学生中间形成“善恶是非”感树立的典型。光树好的不行，树了好的也要树不好的。这样对比才有明确的“榜样示范作用”。在这种教育模式中，被树为先进的典型，自然是幸事，而被树为反面的典型便可悲了。这样你便是差生了。
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