小组合作学习的四次“升级”

 

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年重要和成功的教学改革。的确，相比课堂讲授模式，小组学习这种教学方式最突出的一个特征就是有更多的学生能在一个情境中表达自己、表现自己。但这种分组而坐的形式对学生的学习到底意味着什么？是不是也有一些问题？甄别利弊，合理升级，是我们在进行小组合作学习时必须要注意的事。

升级步骤一：科学分组，建立合作型学习小组

科学分组是小组建立的关键。起初，合作型学习小组的成立多以教师为主，按学生的成绩和习惯分组，最好是以偶数的四至六人为一组，便于结队帮扶，成员组合一般考虑性别和成绩等。这样分组，教师操作起来简单，但单纯以教师意志划分的小组，学生很难形成一致的奋斗目标，组员之间矛盾大，合作效果差，不利于良好合作型学习小组的建立。

后来，有人认为应放手给学生，让“我的‘地盘’我作主”，学生自己选组长，组长选组员。这样做最大的好处是组员团结、合作积极性高，但组员之间互补性不够，组与组之间发展不均衡，难以形成良好的竞争，不利于学生个人发展。

上述两种分组形式都不甚完善，而采取学情调查、遵循“组内异质，组际同质”的原则分组，则很好地解决了这个问题。“组内异质” 指组内由不同思维类型、认知倾向和学习快乐度的成员组成，这样的组合有利于在学习交流中互补；“组际同质”也让每个学习团队的“学习素质”保持基本均衡。

为此，就需要对学生“学习素质”先进行调查，主要从学生的思维类型、认知倾向、学习快乐度三方面入手，了解学生的基本状况。如人的思维一般分为分析型、总体把握型和均衡型。习惯左脑思维的学生属于分析型，习惯右脑思维的学生属于总体把握型，没有明显特征的属于均衡思维方式；而人的认知倾向性主要分为视觉、听觉、动觉倾向型和均衡型四种；学习快乐度也因各自在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满足的程度不同而有高低之分。所以，科学研制了“学情调查问卷”，确定测试内容，并将它设置为电脑上机操作版，答题后电脑会自动生成结果，借助问卷来判断学生情况。

根据调查结果，教师可以把相同思维类型的人分到不同的团队当中，做到“组际同质”；一个学习团队中会有几种不同思维类型的学生，可以“组内异质”，并且利于合理分工。如一名学生属于总体把握思维类型，能全盘考虑整体工作，可以安排担任组长，让他协调组内成员的学习交流活动。

“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组际同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，这种形式促进了合作型学习小组的建立。

升级步骤二： 调控得当，保证合作学习有实效

实践证明小组合作的学习方式能够使学生在轻松愉悦的环境中完成学习任务，但依然有很多老师不敢借助合作学习。原因很简单，学生一旦进入合作学习，讨论就如“开无轨电车”，教师控制不了他们的讨论，耽误了教学进度，学生也白白浪费了时间。的确，小组合作学习形式最大的特点就是“孤独”了老师，而把更多的时间留给了学生。这样同学们主体活动时间的确增多了，但随之而来的也出现了很多问题，所以必须注意调控要升级，这也体现了教学艺术的魅力。

首先，不能一有问题，不管合适与否、难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，而要将时间花在重点和疑难问题的突破上，避免盲目讨论。

其次，教师在组织小组合作活动时，为了赶教学进度，没给孩子充分思考和讨论的时间，对学生的合作成果也没有充分做出评价，一旦个别小组展示了自己的成果，教师三言两语稍作评论，甚至不加评论，就匆忙结束任务。其实，应给学生充足的独立思考时间，再创设合作研讨的空间，让学生个个参与动口表达、动手操作、表演实践等，教师也需抓住契机及时引导点拨，可以依据状况追问。

另外，对讨论的声音也需做好调控，要求尽量只本组的成员听到，避免组际干扰。

升级步骤三：指导交流，实现充分合作、全员参与

小组合作学习形式给课堂带来的很大变化就是学生之间的交流频率明显增大，就观察到的情况看，至少比非小组学习的课堂增加两到三倍的机会。这样的课堂真正实现了两个交流：即师生交流和生生交流。在某些课堂，后者对学生学习所起到的作用，甚至超过了前者。组内的确实现了学生的相互影响与支持，但依然会存在着表面热烈其实无效，或个别学生游离于交流活动之外的问题。

表面的这种热烈有的因为教师无法掌控而成为隐蔽的问题，比如说表面上看上去热烈的讨论，实际上可能有些同学根本就不知道究竟应该讨论些什么，怎样去讨论。眉飞色舞的也许是昨天的一场同学闹剧；侃侃而谈可能是离题万里的一个事件宣扬，因此仅仅用热烈来衡量合作学习的效果是很不够的。

还曾听过一节数学课，在笔者身边的一个小组里，有一个学生在整整40 分钟, 几乎没有跟一个同学说过话。他始终静静地听着，既没有与同学的互动，也没有与老师的呼应。上课的老师也很有激情，沉浸在对各个小组学习活动的调动中，似乎没有可能注意到这个学生的游离状态。

针对这样的两种情况，如何减少或消除这种个别学生游离于小组学习之外的现象，如何化解表面的“热烈”，需要找到行之效的办法。

1.交流目标要明确

对交流目标的明确是至关重要的。我们会看到几乎所有学生都会对这种小组活动表现出兴趣，但也的确存在被活动本身吸引，而对活动所指向的知识目标却不一定有明确意识的现象。所以，每次交流前要由教师或学生以适当的形式明确交流的内容和目标，以至于不要只顾活动的过程有趣而忽略了认知的达成。要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么等等。

2．交流方法要掌握

为使小组实现 “充分”合作，使团队学习全员参与交流，让每个学生敢说、会说，养成思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，那就必须让学生掌握交流方法，准确交流。如在团队学习中一人汇报时，要求其他人倾听，对别人的发言做出判断，有自己的补充或见解。为了小组讨论高效，教师可以将小组内成员编号，每次规定：本次1号发言，提出自己的观点；2、3号补充，提供足够和有效的帮助，毫不保留地交流各自所得的信息和材料；4号总结，对讨论情况做梳理，当然形成习惯后最好每次由学生自主分配，使合作小组每个成员都承担一定的任务。如果有的问题小组内无法达成共识，就在组际交流时提出来，通过其他小组的汇报，进一步深化认识。总之，这样做教会了孩子学会知识的方法比教会知识更为重要。

升级步骤四： 评价跟进、以合力权衡能力

教育的主体是人，每个人都是独特的，每个学生也都是天生的学习者。如何让所有的学生都能在小组合作中得到成功的喜悦，还需要有很好的评价激励。

为了能表现出对学生真正的尊重与关怀，就不能总是一味地对学生进行简单的“好、棒”之类的评价，而是让学生领悟到：没有完美的个人，只有完美的团队，优秀的团队成就每一个人。尤其是让学生认识到在班级中是一种交往学习，每个人都应当在保持自己的同时，和他人一起发展，即注重开展团队合作，于是推行“以合力权衡能力”的评价形式。具体分三种：在教师的指导下展开的小组成员间的评价和小组之间的评价以及教师对团队的评价。

1.小组成员间的评价

实行本小组成员间评价，可以让学生学会与他人沟通，发现别人的优点，及时评价，培养一定的人际交往能力以及团队合作精神。也使得学生在小组内通过评价更加明确各自的职责和任务。如：在完成一个阶段学习后，小组内评价：某某同学的观点是非常独特的，我们同意某某的想法。……这样不仅可以充分自由地发表自己想法，还可以发展良好的倾听与提问技巧、并学会如何与他人沟通。

2.组间评价

开展有目的的组间评价，可以更好地促进小组成员协同工作，实现目标。如：在完成阶段学习之后，可以开展组间评价。评价的内容包括：在这个阶段的学习过程中，哪个小组学得最好？哪个小组在学习过程中进步最大？哪个小组的发言很有新意？……通过以小组为单位的评价可以培养团结协作精神和交流技巧。随着技巧的内化、能力的提高，就可以让学生有效地与人合作，也可以改善他们的学业成就，甚至发展为受用终身的重要社会技巧。

3.教师评价

在课堂教学过程中教师对小组的评价，让学生在课堂学习过程中感受到来自小组团队进步和成功的快乐。在用具体语言描述小组情况的同时，还可以操作一些显而易见的评价方式，如用 “每日及时评价、双周班级评价和每月年段评价”三级评价，来促进班级学习型组织的建立。

① 每日及时评价

在班级黑板右侧及时评价表中，每日由任课教师及时评价。具体评价小组内的自主学习、小组合作、组际交流、班级探究和梳理巩固等相关情况。可以用“加分”或“加星”等方式与学生一起根据小组和小组中个人的表现给予评价，再由学生每天汇总课堂的“星”数或分值，当日分当日清，对小组团队进行整体评价，记录在“每日评价”栏中。

② 双周班级评价

根据每日评价的积分或“星”数，产生班级中的优秀小组，接下来就是将这些每双周评选出的优秀小组照片及简介张贴于教室外，即为“小组名片”。小组名片的展示更好地促进小组之间形成良好的竞争机制，共同进步，也让展示的小组信心倍增。

③ 每月年段评价

再将展示的平台提高到年级段，将团队精神扩大化，在每个年级墙外确定一块年级月评价表，年段部根据班主任上报的材料，对班级产生的优秀小组和管理之星进行每月评价表彰，并在年级荣誉榜中给予展示。

经历了四次升级的小组合作学习有利地促进、导引了学生的积极课堂行为，从小组合作教学的实践来看，的确是培养了一批非常优秀的学生，他们的学习成绩、智力发展和人格状态，都在小组学习这种课堂形式中得到孕育和生长。也借用一句很理性的话：“世界上本没有最好的教学，只有相对不坏的教学。”所以，小组合作学习的升级仅能说已相对完善，但并不是至尊版，我们还在路上……