高效课堂操作之五

明确学习任务：学会“不会的”

宝鸡市教育局教研室 任军利

教学是有助于学习的行为。学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。教学就是教学生“学”。 联合国教科文组织在一份报告里指出：Listening to a teacher describe skills or read or lecture about them does not necessarily enable young people to master them. Skills are learned best when students have the opportunity to observe the skills being practiced and then use the skills themselves. Researchers argue that if young people can practise the skills in the safety of a classroom environment, it is much more likely that they will be prepared to use them in and outside of school. (UNESCO 2009).（听老师介绍技能或阅读书籍，或听老师的讲座不一定能够使学生掌握技能。当学生有机会观察技能的应用，并且让他们自己实际操作使用这些技能的时候，他们可以把技能学习掌握得最好。调查研究人员们争论：如果学生们可以在安全的教室环境内实际操作使用技能，那样他们在校内和校外准备使用这些技能的可能性更大一些。）（联合国教科文组织 2009）参与式（互动式）教学和学习方法与学生学习行为的天性是一致的。参与式教学法不仅可以逐渐增强教学技能，而且可以影响教学态度。新课改强调培养以下技能：思考技能 （Thinking Skills）、解决问题的技能 （ Problem Solving Skills）、实践技能（Practical Skills）、交流技能（Communication Skills）、社会技能 （Social Skills）。高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。每节课教师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。李炳亭认为，高效课堂的操作要“抓两头，放中间”。“放”就是放手，但不是“放弃”，而是“把学习交给学生，把责任留给自己”。教师在课上的“放”，要围绕课上“四主”来主导，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务——“学会自己不会”的，或者“把不会的学会”， 要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”，或“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标攻关克难。高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。

李炳亭认为，校长是一所学校的领头羊，应该发挥领军的“羊群效应”，否则校长就会成为课改最致命的“短板”。教师必须清楚，知识不是仅靠灌输“传递”给学生的，教师是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的激励者。传统课堂教师是“单口相声”，高效课堂是“三句半”，三句是学生，那说在点子上的半句是老师。传统课堂上课教师揪着学生的头发“硬拔”，高效课堂是给了学生一把“梯子”；传统课堂上课对老师“嗓子”要求高，高效课堂对“脑袋”要求高。李炳亭认为，鉴别高效课堂的真伪并不复杂。第一，看黑板多少。拉开课桌未必就是高效课堂，但没有黑板却难以实现高效课堂的理想。第二，看学生动的如何。学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动还是被驱使在动？动有三看，听声音、评动作、看表情。一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。第三，教师讲些什么。不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。第四，是否使用模式。模式未必适合每个学科，有模式至少可以让每节课“保底”。第五，导学案是不是能“制导”。导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。第六，测评不是考试。测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点。第七、课堂评价几个标准：

预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。

展示三性：展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。

小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。

课堂三环：预习、展示、反馈。

课堂三生：生活、生态、生命。

学习三法：独学、对学、群学。

学案三备：学生、学情、学法。

课堂三动：身动、心动、神动。

学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。

近年来，《中国教师报》推出了山东杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中等课改典型，在杜郎口中学推行“三三六”自主学习模式。其中课堂自主学习呈现三特点：立体式、大容量、快节奏。自主学习有三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示含六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。时间分配：先10+35，后0+45，现又恢复到10+35，组织形式：师生合作，学生小组参与。杜郎口中学其实只做了三件事：第一，最大限度地把课堂还给学生，让学习、进步和成长“发生”在学生身上；第二，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”；第三，以学评教，围绕“学”构建教育教学评价系统。什么是好课？什么是好教师？杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好教师要从尊重差异出发，既让学生学会、会学，还让学生体验到学习的快乐。美国本土的谚语说，Tell me and I will forget. Show me and I will remember. Involve me and I will understand.（告诉我，我会忘记；展示我，我会记住。加入我，我会理解。）为了彰显学生学习主权，努力“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”吧。学习杜郎口中学的经验，是照搬？是描红？是临帖？是批判性地学？……需要研究。