观念一“变”成大道

 

2012年10月13日，在学校安排下，我们一行14人随吴清华副校长踏上了山东青岛、潍坊之旅，有幸参加了全国中学高效课堂教学策略研讨会暨教学观摩活动。

一方面，我们被外面课改生机勃勃的形势感动；一方面，强烈的责任感和使命感油然而生。

名校课改的“风景”

在青岛和潍坊，我们聆听了杜郎口中学、潍坊五中课改专家的报告，观摩了即墨28中和昌乐二中的高效课堂。时间虽然只有短暂三天，所了解到的课改学校的学校文化、管理体系、课堂模式、保障制度等也许只是“冰山一角”，但我们发现，这些学校因为“课改”，成就了老师，也成就了学生。

杜郎口中学副校长、课改专家孙玉生认为，课改的突破口是教师“理念”的转变。杜郎口中学的成功不是因为采用了什么教学模式，而是把握住了遵循客观规律的教学理念，学校是“学生”的学校，学生是学习的主体，培养和发展学生的能力才是关键；采用什么方式教学并不重要，重要的是如何使教学更具实效，教师要让课堂成为“思堂”、“德堂”、“乐堂”、“学堂”和“得堂”。他说，学校有两条线，教学质量是生命线，教学特色是风景线，没了生命线，也就没了风景线；特色只是形式，形式是为内容服务的，形式的选择要注重实效性。他提出，课改要走“细节命题化、命题课题化、课题课程化”的路子。尽管对“杜郎口模式（现象）”的争议从未停止，但杜郎口中学在逆境中艰难改革，敢于探索和创新的实干精神是值得我们学习的，它的课改理念与探索仍然会给我们更多的思考与启示。

在青岛，我们还听了潍坊五中原校长韩吉东作的“例谈导学案应用新解”专题讲座。他认为高质量的导学案是优质高效课堂的前提，必须解决备课和上课“脱节”的问题。他还认为，“道非道，非常道”，课改之初可以有模式，但教学不唯模式，教育没有万法归宗的统一的“道”，有的只是个性；学校与学校之间的文化底蕴、历史背景、办学条件和师资结构不同，教师观念的转变是首要的，模式只能参观、借鉴，不能照搬、拿来。

15、16日两天，我们从青岛来到潍坊，先后参观了即墨28中和昌乐二中。即墨28中是一所初中学校，其小组建设与其他课改校不同，为师徒2人结对，分为“师傅”和“学友”。我们按学校的统一安排，随堂听了两节课。其“和谐互助”的课堂环节分为“交流感知”、“研读共品”、“互助答疑”、“巩固练习”和“总结提高”等五个步骤。昌乐二中是一所初中、高中均有的完全中学。其教学策略“271法则”，立足于教师角色、学生角色、教室功能的改变，五个基本步骤为“预习自学，自主探究”、“完成学案，训练应用”、“分组合作，讨论解疑”、“展示点评，总结升华”、“清理过关，当堂检测”，在效益和效率上追求课堂教学的“高效”。这两所学校的课堂模式不是机械的要求每节课必须具备这几个步骤，每个环节必须达到多少分钟，而是根据学科特点、学习目标和课型的需要具体设定。昌乐二中的班级文化建设也颇富特色，一个班就是一个“家庭”，一个学习小组就如一列动车上的一节车厢。

课改名校的“启示”

课改，首先是“改课”，四所学校高效课堂的教学策略有以下特点：一是重视自主学习。杜郎口中学把学生的预习视为正课，自学就是正课；昌乐二中“271法则”要求学生自主、合作、探究的学习时间占到70%。二是重视互动。以学习小组为单位，生生互动、师生互动，交流、合作和反思。三是重视质疑、探究。问题设计层次化、梯次化，提倡学生“百家鸣”，教师点拨适度。四是重视学法指导和落实。昌乐二中数学导学案每道训练例题后面，都有明确的方法和规律总结；导学案的编制分预习案、探究案和训练案。五是注重模式，不唯模式。潍坊五中原校长韩吉东认为，课堂是在动态的教学研究中不断完善的，“一百个教师可以有一百种不同的教学模式”，鼓励教师走在教学创新的大道上，打造优质高效的个性化教学课堂。如果仅仅把眼光盯在模式上而忽视模式背后的东西，或者把某种模式生搬硬套拿回去实践，一般情况下注定会失败。六是师生共同进步和成长。

四所学校均把课堂教学改革作为“课改”的突破口，主要有以下特点：

其一，课堂教学改革“本土化”，立足本校校情的课改更有生命力。杜郎口中学课改之初，学校缺少优秀师资，没有好的生源，经费拮据，所以从领导班子到中层干部、教师层层推进，课堂教学改革自上而下抓起。即墨28中则是自一线教师最初探索的自下而上的课堂改革。“和谐互助”教学策略经历了典型探索、校本研究、专家引领、总结推广几个步骤。

其二，教师观念的转变是课堂教学改革的关键。昌乐二中教学副校长在报告中应用鲁迅先生的话说，在新旧交替的时候，“即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要流血”。高效课堂重构课堂，重建教学，四所学校先从教师思想观念的转变和规范课堂教学入手，要求教师重新定位自己的角色。

其三，教育行政部门和学校领导层的决心，是推动课堂教学改革的保证。潍坊市教育局局长亲自蹲点、蹲校抓课堂教学改革；五中原校长韩吉东担任市教育局副局长后，在全市中小学推广高效课堂教学策略与方法的研究。

重在观念的“改变”

如何向课堂挖“潜力”，向课堂要质量，向课堂教学要效率？我们的课堂教学改革，改什么？怎么改？

课堂教学改革启动之初，“实验”需要支持和包容。10月，我校开展高效课堂研讨活动。部分实验教师组织课堂教学时，时间显然不够用，完不成当堂课的学习目标，教学环节不完整，课堂教学相对低效。我们刚刚启动高效课堂教学的研究，对高效课堂的教学环节、教学组织、学法指导和学生活动等尚在尝试之中，学习小组的建设也还在不断完善，教学目标可能不能当堂达标，实验教师也会有许多的困惑。但如果仅仅因为此就质疑高效课堂纯属形式，认为相同的学习内容，高效课堂要两到三个课时，传统的讲授法也只要两到三个课时就可完成，这样的观点比较片面。

事物是发展而非静止的。我们不能用暂时使用课时的多少和教学进度的快慢来作为衡量课堂是否高效的标准，这是不科学的。而要看一旦我们的课堂从起步、完善、成型到成熟和更加完善，它给学生一生的发展带来的“正能量”的影响。教师在不断的实践和摸索中，课堂教学必然会渐入佳境；学生坚持自主学习、合作讨论和探究展示，知识在课堂中生成，思想在课堂中建构，时间一长，必然会发展思维，形成能力。

高效课堂不是对传统教学进行全盘否定，它摒弃的是传统教学中教师“满堂灌”的教学形式。高效课堂区别于传统课堂教学的最根本点，是把学生作为学习的主体，学生才是课堂的中心，教师是学习的组织者、促进者和引导者。因此，高效课堂必然要重建课堂教学结构和教师的“教”与学生的“学”的方式。高效课堂从不拒绝“落实”，相反更加重视知识点的落实和学生人格的全面发展。

我们毋需质疑现在课堂教学改革的方向，而是要转变自己的观念。而我们观念转变的关键，是要不断加强学习。

对课堂教学策略和方法的研究，简言之，一是改变教的方式，一是改变学的方式。这是课堂教学改革的主要内容。班级层面要研究学习小组建设和小组评价，教师层面要研究导学案的设计和课堂教学组织，教学管理层面要研究集体备课的内容、形式和教学评价。

走“细节命题化、命题课题化、课题课程化”的路子，把教学中遇到的每一个细节当做一个命题，把每一个命题都当做课题来研究。杜郎口中学从“学”出发，重构两个关系（教学关系、师生关系），变一切以教的设计为一切服务于学的设计，变一切以教师为中心为一切以学生为中心；在评价体系中，重构“以学评教”，不看教师讲得如何，而看学生学得怎样。

变革师生关系、教与学的关系，正是课堂教学的返璞归真。因此，方法、策略的研究是课堂教学改革的突破口。

教育的本质就是要人们过上幸福的生活。昌乐二中课程开设、活动的开展，都紧紧围绕“三力”建设，即自主管理力、自主学习力、自主生活力，打造现代班级或校园。通过自主、合作、探究学习过程，培养了学生的思维能力、表达能力和创新能力。其校长赵丰平说：“学生精力的流失，主要原因来自老师简单机械、生硬、霸道的灌输。” “把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”的校园精神也正影响着昌乐二中教师的教育观和学生的学习观。所以，发展学生能力是高效课堂建设的核心。

也许，我们面对课改，探索之路依然艰辛。但我们坚信，全校教师能够在课堂教学改革探索之路上达成共识：以温润、平和的心态去接受，以脚踏实地、执着的姿势去坚守。

也许，经历了课改阵痛的我们，将更懂得冷静和耐心，更懂得舍弃和调整。我们不讳言探索路上的幼稚与缺失，我们的课改将变得厚实和内敛，在课改的路上，“享受讲台，快乐工作”（朱大明校长），不盲不媚，亦善亦真。