师生课堂习性应该注意问题

一、教师层面

1、倾听

（1）要善于倾听学生发言，学生在回答问题或者读课文时，不要轻易打断，要关注学生的回答是否合适，错误的回答能及时纠正；

（2）要善于追问，当学生的回答不是你期待的答案，不要轻易让该生坐下，顺着他的思维马上做出反应，是完全错误，还是不够完整？你应该如何顺势将他的思维拉到正路上来？学生没有回答正确，恰好暴漏了课堂教学的问题，如果学生一下说出标准答案，反而遮挡了其他学生的看法。

2、评价

（1）要结合学科特点，结合具体内容进行评价，不要简单得说：“你真棒，你真了不起。你读得真有感情。”

（2）不要轻易许诺，学生表现怎么样，发什么喜报或奖品，如果承诺，必须兑现，要不就不要忽悠孩子。今后发奖品要吝啬一点，从一年级入学开始，培养孩子的责任意识，学习是他们自己的事情，不能为得喜报而学习，我们无权干涉幼儿园的奖励措施，但我们可以努力改变我们自己的教育方式，这是长期以来形成的奖励文化，虽有千难万险，我们也要有突破性的尝试，我曾教过这样一名学生，家长的理念就是“学习是你自己的事，考好了，也不用太得意，不好，也不要担心家长会批评。”

（3）奖励要公平，发言的就给“笑脸”，而发言的学生随机性太强了，不是他不想回答，是老师没给他机会，这样的奖励，我感觉对孩子来说非常不公平。

3、生成资源

不要光想着走教案，要适时抓住课堂生成资源，那才见教师功底，预设很重要，生成更精彩。

4、礼貌

（1）喊学生名时不要“狠”，好像这个学生做了错事，让你很生气，你要批评他似的。

（2）不要用“一指禅”指学生。

5、语言

（1）尽量避免“是不是、同意不同意、对不对”这样的问话，尤其是低年级，回答再拖腔，高年级又不喜欢齐答。

（2）不要急火学生“快点，速度要快。”可以提前要求，操作要迅速等。

（3）口语不要太重，尤其是“啊、哼”等，注意自己纠正。

（4）“告诉老师，给我写下来”等，注意用词，不是给老师，可以说“告诉同学们，告诉大家”等。

（5）说话节奏要有改变，不能什么样的环节都一样，要适当的有点抑扬顿挫。

（6）说话要“留白”，问题不要太简单，如低年级讲解生字“举”，看到原来象形字，问学生“你看它像不像小手？”不如问“你看它像什么？”有点思考余地，比单纯进行判断要有效的多。

6、学生作业

要珍惜孩子的劳动成果，如果拿了学生的作业到实物展台前展示，请一定及时有礼貌地还给孩子。

7、关注学生

（1）不管是坐姿、还是读书姿势、写字姿势，要时刻关注，尤其低年级教师要培养正确的握笔姿势，不对的必须纠正，这是伴随孩子一生的习惯。

（2）一、二年级课堂环节中如果安排学生上电子白板上操作，担心孩子个矮够不着，一定提前准备好凳子。

（3）要给更多学生表现的机会，不能明显地只让几个同学发言，虽然他们很积极，在平日要注意培养孩子都能积极发言，思考，为什么陌生老师上课，某些同学发言特别积极？而在我们自己的课堂上却不善于表现？

（4）一定关注学生表现，如果听课不认真做小动作，或相互之间说话，教师必须及时发现、纠正，评价语言可以带有激励性，但不能不管不问，只顾自己的教案内容，担心课讲不完；

8、批改

（1）每人准备一支红笔，至少每班准备一支放在讲台前，需要批改时，必须用红笔，不要请铅笔或者蓝黑笔。

（2）改错，如果学生哪里出错，该改的一定要改，不能提醒了学生，但没及时改过来。

9、写

（1）板书生字，建议用“黄粉笔”，上师范时，美术老师说“黄色”更能引起学生注意，印象特深。

（2）在短文或其他学习要求中，只要有不认识的字，建议给学生标上拼音，尤其是低年级。

10、教学设计

（1）要明显有作业课程化研究的痕迹，当然不刻意要求，能融入的自然融入。

（2）资源要充分利用。有些教师设计的课件或选择的学习资源，有时几秒钟就利用完了，要考虑资源的可利用性，例如学习《分数的初步认识》，让学生说出阴影部分占整个图形的几分之几，也可以说空白部分占几分之几？还可以随机再涂抹阴影，又变化出两个分数，注重一题多用。

(3) 不要暴露自己的不足，例如教学环节遗漏某个小内容，没人清楚你的教学设计，只要不是知识点遗漏，先讲后讲都有道理，不要自己慌张；

（4）课堂内容要有预设，提前做好计划，在一个合适的环节戛然而止，让听课者感觉课堂仍然浑然一体，不能明显感觉你的课没结束；

11、板书

（1）数学例题板书较多时，要有题号或序号，比较清晰。

（2）学会利用正、副板书。

（3）黑板无关内容全部擦掉。

12、多媒体

（1）如果展示学生的小卡片，可以先在实物投影展台垫子上放一张打印纸，这样学生的作品比较清晰，不受垫子影响。（因为垫子上面有些图案）

（2）不能用教鞭等硬物指电子白板。

（3）课件设计时，辅助图片不要动画，如蝴蝶飞、卡通头像等，挤眉弄眼，影响学生注意力。

（4）课件声音一定调试合适，尤其不要过大，提前听听效果；

13、辅导

小组合作时，一定要深入小组学习，关注具体情况，不能光在教室里转悠。

14、课前准备

课前准备一定要充分，认真检查一遍，将东西有序地摆放在合适的位置，不要用时现找，包括粉笔、擦黑板布等；

二、学生层面

1、读或说

（1）读词语要有停顿，不能像“蹦豆”似的，看似熟练，当然不用太强调感情，适当读出点味道就行。

（2）读课文，不用拖腔，尤其是低年级，唱读现象一定要纠正，包括上课问好。

（3）让学生清楚，“默读、自由读、小声读”等几种不同要求，不能说了默读，还有大声朗读的，说了“自由读”，还是齐声读。

（4）回答问题声音要响亮，尤其是个人答时。集体读倒很有气势，可谓“震耳欲聋”

（5）注意朗读课文和利用课文中相关句子回答问题，语气感情是不一样的，交流时不用那么“动情”，自然交流即可。

（6）口语太重，几乎各班级都有这样的学生，一边回答问题，一边思考，然后就不停得说：“然后，然后，嗯，嗯”，等，让学生养成先思考后交流的习惯，不能一边想一边说。

（7）虽积极举手发言，但发言内容根本与本节课无关，这点尤其要注意。说明孩子的注意力一直不集中，光思考这个不相干的问题。

2、操作或活动

（1）老师要求没说完，不能开始活动，要训练有素，听到老师说“开始活动”或者相关暗示后再操作，多数情况，学生着急，提前忙活操作。

（2）学生操作完毕，如果不需要学具，一定及时整理好，不能将学具当玩具。

 3、举手或坐下

（1）老师讲课或者其他学生正在回答，不能一直高举着手。

（2）回答完问题，无论回答得是否正确，只要不说了，马上坐下。

（3）举手不要太兴奋，不要出现“老师、我；老师、我”一边举手一边喊的现象。特殊教学环节，确实让孩子非常兴奋，可以理解，那是正常的情感流露，说明课堂有生机。