不折不扣抓常规  实实在在抓教学

一、抓教学管理的十条措施

1、深入开展课前五分钟活动

各科结合学科实际，依托课前五分钟，搭建学生素质提高平台：语文科开展“读说讲”活动，政治科开展“时事新闻发布”活动，英语科开展“口语交际”活动，数理化学科开展课前小测活动。通过这项活动学生参与意识大为增强，表达能力不断提高，有效检查学生课后复习情况以及家庭作业完成情况。

2、抓备课组建设，促集体备课

制定《集体备课实施方案》，从指导思想、一般流程、主要内容、具体要求四个方面进一步规范集体备课的做法。坚持经常性开展集中教研活动，向有效教研要质量。

3、完善中层干部联系学科制度

完善分管干部参与教学、指导教学、管理教学的制度，落实分管干部听评课制度，提高实践和指导教学的能力，切实当好领导者、指导者和管理者。中层干部分管学科，全方位参与该学科教研活动，把学科教学质量与干部考核挂钩。实施“221”工程——分管干部每周听两节课、每周同两名教师谈话、每周参与一次教研活动，充分发挥干部的执行力，使教学常规管理既得到落实又抓得持久。

4、淡化教案撰写，树立“大教案”意识

强化教师“用教材教”的理念，树立“大备课”的理念。引导教师在教书育人的过程中，多读书、多实践、多思考、多积累，鼓励教师通过网络、教师用书、教学杂志等多方位占有备课材料，把投影片、小卡片、活页材料、报刊杂志引入课堂服务教学。积极探索“个人预案+集体讨论+个人完善”的备课模式，引导教师在广泛占有备课素材的基础上有效开展课堂教学，减少低效课，杜绝无效课，谨防教学备课的“拿来主义”，照抄照搬。引导教师把备学生作为备课的核心。

5、鼓励教师“小题大做”，提高教师素质

引导教师做好“三不过”：查找课堂中的问题不过日，分析问题的原因不过夜，探究问题的方法不过周。通过写教学日记、教育叙事、教学随笔、教学博客等方式进行自我反思，在反思活动中提高自身的专业化水平，为以后的教学提供鲜活的个案和参考，对别有价值的反思，则鼓励教师来一个“小题大做”，做进一步的加工，形成自己的特色。

6、持之以恒抓学生学习习惯养成教育

加强学法指导，转变学生学习方式，提高学生自主学习能力，积极倡导自主、合作、探究性学习方式，鼓励学生在课堂学习中主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力；培养学生合理安排时间、独立学习的能力和习惯。实际教学中要注意处理好几个关系：（1）强调尊重学生、师生平等的同时强调严格要求、规范学生行为；（2）强调学生自主学习、给学生自主的时间和空间的同时强调发挥好教师的主导作用；（3）强调减轻学生过重的课业负担的同时注重培养学生刻苦学习的精神。

7、开展“人人上一堂展示课”活动

将教师有效教学的落实情况、教学案的开发使用情况以及农远资源的利用情况列入教师课堂教学评估的主要指标，做到听好课、评好课、议好课。分管学科干部、教研组长要及时组织教师在集体商量、讨论的基础上对本堂课作出恰如其分的评价、评议，在评议的基础上实现对课堂教学的深入研究，既要尽可能发现挖掘出该堂课的优点、闪光点，以供其余同行学习、借鉴，又要实事求是地指出该堂课的不足以及可资改进、完善之处，以利授课教师在今后的教学实践中加以改进和改正，促进教师的深入反思探究和主动调整，让授课教师、听课教师和评课教师均有获益。

8、落实学生课余时间菜单管理

加大家校配合力度，有效处理好学生课内与课外、校内与校外的关系，制定学生双休日、节假日家庭作息时间表与活动安排表，让家长明确学生课外该干什么、什么时间干，克服家长片面依赖学校的心理，调动家长监督检查学生校外活动的积极性。

9、加大课堂教学秩序监控力度

深化教改意识,促进“减负增效”行动，关注学情、以学定教，构建学校教学工作的着力点。教师作为学生学习的促进者，必须随时根据学生的学习状况，通过及时了解学生一系列学习行为而确定自己的教学。实施课堂教学情况日反馈制度，有效调控课堂教学，不断改进教育教学，拟制定“课堂教学情况日反馈卡”，每天由教导处分发给各班，由班委会干部每天及时客观地填写，内容包括每天学习的科目、教师到岗情况、学生出勤情况、课堂纪律、效果评价、班级大事和建议与要求。

10、不折不扣地推广学案导学

以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，真正把讲堂变学堂，把更多的时间交给学生。各备课组长将导学案编写做好分工，组内成员分头撰写，材料共享，各级部主任于周五例会前将上周五及本周四天的导学案提交办公例会，存档备查，坚持导学案编写情况周周检查，并列入教师教学常规考核。

二、教学中的困惑

1、教师打造高效课堂的能力亟待提高。主要表现有：

有的教师固步自封，不能接受新的教学理念，唯我独尊；有的说、写、教学组织等基本功不扎实，课堂上顾此失彼，捉襟见肘；有的课堂教学基本的环节和要素都不具备，随随便便，哪黑哪歇，很不严谨。

课堂教学目标不明确，落实不够，效益不高。部分教师不按课改要求备课，三个维度目标不明确，课堂上体现不充分，教师心中无数，学生自然也就不甚明白，教学目标不明确是一切低效课堂的显著标志。有的教师只满足于上完课，完成教学任务，学生掌握情况心中无数，课堂上信息交流是单向的，没有随时反馈学生学习接受情况，知识没过手，这样的课堂谈何高效？

教师无效劳动现象大量存在，部分教师重结论性知识教学、而轻过程性的能力培养，学生综合运用知识分析问题、解决问题的本领欠缺。另外，不重视活动教学、实验教学，学生对实验设计、评价等无所适从，也是课堂教学中的突出问题。还有的对新教材中已删掉的知识点盲目进行补充,对已降低了教学要求的地方任意加强,不注重面上的“广积粮”，而在点上进行“深挖洞”。另外，对一些教辅资料实行“拿来主义”,不加筛选地运用,这样既加重了学生的负担,又背离了课改方向。

2、学生主体作用发挥不好，课堂缺乏深度和广度。有的课堂教师一讲到底，全然不顾学生感受，学生听不了一会儿有的走神，有的搞小动作，有的甚至睡觉，课堂教学的主要矛盾是学生和教学内容的矛盾，教师与教材只是次要矛盾，主次不分，学生丧失主体地位，这样的课堂教学是失败的。还有的课堂教学深度和广度不够，教师只是讲教材，不敢越雷池半步，学生教的不活，这反映了两个问题，一是教材和课程标准钻研不够，对课改精神领会不到位，二是教师积累不够，自己没有“一桶水”，怎能给学生“一碗水”？

3、集中教研活动开展不扎实。教研活动是提高教学质量的保证，它可以解决教学中的具体问题，提高教师课堂教学水平，学校教学质量与教研活动的有效开展有密切关系。个别教研组集中教研活动流于形式，只有安排，未见行动。个别活动的教研组教研活动缺少理念引领，理论参与很少，备课主要交流进度，交流如何上这一节课，交流的多是知识点，对如何上好这节课缺乏交流。

三、下阶段教学工作建议

1．加强校本教研制度的建设，促进教师专业发展。

一方面要加强教研组建设，推动教师同伴互助。教研组是教师实施同伴互助、交流研讨的最有效载体，尤其要理顺学科教研组与年级备课组之间的关系，认真解决年级之间、学科之间教学脱节问题。将学校的教研资源充分开发利用起来，形成模块之间的竞争机制，在竞争中促进工作效益的提高。集体备课是同伴互助最主要的形式，这项制度实施了很久，但落实程度不够，效果差异明显。另一方面要把握有效的研究方法,解决教学实际问题。校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题,教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题——设计——行动——反思……”的行动研究之路。“问题”是指教师在教学中遇到的、值得研究的，且要进一步想方设法去解决的实际问题。“设计”是指教师发现问题后,通过课堂教学设计或课题研究方案去寻找和确定解决问题的“基本思路和方法”。确定解决问题的“基本思路和方法”,需要教师以先进的教学理念做指导,而教师新的教学理念的形成要靠不断地学习,不断地在集体氛围中与别人商讨和听取专业研究人员的指导。“行动”,是指将设计好的方案付诸实践。“行动”不仅意味着按事先的设计方案去执行,更重要的是创造性地执行事先设计的方案。“反思”,指回头思考,它指教师和研究合作者在“行动”结束后,回头思考解决问题的整个过程,查看所设计方案是否能够有效地解决问题。如果问题没有很好地解决,需要通过反思找出症结所在,重新设计、行动、反思,直至问题得到解决。再就是以教后记为突破口，抓好教师自我反思。反思是教师个人进行教学研究的主要方式。教后记是教师最实用的反思形式。认真、科学地写好教后记，对提高教师的课堂教学水平，促进教师的教研能力，大有好处。第一，要写教师对教材的深入理解和体会。第二，要写学生提出的新问题和好的思维方法。第三，要写教学中的成功与不足。

2．创新教学常规，提高教学效率，优化教学行为。

大胆创新教学常规，努力构建与新课程理念相适应的新的教学常规。要改革现行的作业布置与批改方式，变作业布置千篇一律、整齐划一为层次性、适量性和趣味性相结合，降低数量、提高质量。继续研究和改革现行教案，使教案真正成为解放教师、指导教学的有效方案。备好课是上好课的前提，教案是备课结果的主要呈现形式，提倡教案多样化，鼓励教师写个性教案、实用教案，切实推广导学案。

3、实施培优帮困策略，进行有效的分层教学。

培优帮困、因类施教，是全面提高教学质量的有效教学措施。实施分层教学，必须对学情了如指掌。教师要尊重学生个体差异，设定不同知识和能力的阶段性目标，通过设置选做训练题满足不同学生的需要。