l开发右脑潜力，流出心性智慧
从脑波上看，脑内吗啡分泌时的状态，肯定是α波出现时的状态。看来α波与脑内吗啡乃情侣一对。α波出现时的状态，也是人们处于半醒半睡时的一种中间状态。
人们在起床后，从事日常活动时，就像汽车挂上“挡”，咬紧了“齿轮”，会使我们的生命场发出β波。而在熟睡时则会发出θ波、δ波。所以我们在起床后的清醒时分，若是能将大脑的活动，调节到似睡非睡时的状态上，使其重新发出α波，将对身体大有益处。为此，就需要我们充分去活用潜在脑的能力。
我们知道，DNA里除了本能之外，还镌刻有祖先们的智慧、经验和情报信息，这些都储存在右脑里。而右脑只有在发生α波的情况下，才会开启。所以我们要去唤醒潜在脑，心旷神怡的宽松条件也就必不可少。
脑波呈现α波状态后，才会分泌脑内咖啡，于是潜藏于心底的智慧，才会苏醒萌动，储存在右脑里的记忆和信息，才会潇洒自如地被引导出来，发挥出平常β波状态时难以想象的聪明才智。可以说，此点正是α波带给我们的最大优势。
引导出α脑波的秘诀，是让左脑安静休息。左右两脑相对比，平常总是左脑占优势地位，掌管着语言、计算、逻辑行为，堪称理性之脑。人类在社会实践中的各种行为，几乎都发生在左脑的世界里，左脑中存储着的，乃是我们生来所接受到的全部外界刺激。不过当我们的左脑反复受到某种刺激后，还会再输入右脑，而一旦输入右脑，就会镌刻在遗传因子里，成为永久保存的信息。
那些在绘画、音乐上表现出天赋异禀的人，应该说是前世镌刻在先天脑里的那些才华，在此生开花结果的验证。而且我们每个人的先天脑里，都镌刻有某种优秀的才能，只不过是在沉睡中。若是引导出来，任何人都可以成为某个业界的精英。
实施教育的目的，就在于发掘每个人最出色的聪明才智。然而现行的这种规范化教育体制，轻易地就把学生的才智扼杀在萌芽中，真叫人惋惜不已。
我们现在的教育，显然缺乏个性化、人性化，而偏重统一模式，强调平均分数。某个学生即便在某个领域出类拔萃，但是其他方面成绩较差，也保证不了不会留级。如此之教育，就好像在高产着一批只会使用左脑思维的标准件，培养出的都是十年前还算合格的人才，在战后经济恢复时期或许有用，然而现在则远远落伍于时代。
最理想的教育，是培养出右脑工作型的人才。他们不会有意识地浪费能源，不会轻易地分泌去甲肾上腺素和肾上腺素。因为右脑不需要很多能量，就能高效率地促使多巴胺工作。如果每个人都懂得珍惜能源，充分发挥个性化能力，整个社会自然越变越好。因此我认为，有必要全面开展如何分泌脑内吗啡，以及如何产生α波的教育。
针对个人而言，怎样去评价他是否进入α波状态了呢？由于最近开发出了脑波仪，只要使用脑波仪，就会及时了解自己的脑波状态。知道了自己的脑波怎样训练才能变成α波，然后通过训练，就可以尽量长时间地保持这种状态了。
还有一点，就是务必抱有一种信念。任何人的心目中，都有自己绝对崇拜的“神”的最高存在，或者是憧憬的世界，我们通常称之为“信念”。只要抱有坚定的信念，就不会为外界事物所影响，而且易于发挥利导思维。
信教的人经常出现这种状态。一迈进宗教的大门，外人可能觉得不可思议，然而本人却已然沉浸在无比幸福中。无论哪门宗教都是如此，都是通过“信则灵”去激发信徒分泌脑内吗啡。
利用宗教，固然可以进入某种类似的状态，但是信念和使命感更具有召唤力。抱有一种坚定的信念，会更容易控制大脑。我之所以不赞成现今的教育体制，就是因为其中缺少确立信念的因素。脑内革命 作者：（日）春山茂雄
现在，以校园暴力为代表的欺凌弱小，已经成为一大社会问题。可以说，这正是信念危机的社会所衍生出来的典型“诟病”。社会一味地给予受害者过多的同情，而且还热中于谴责加害者——然而我认为，加害者也属于信念危机的受害者之一。
像交通事故的肇事者，往往从此命途多舛，最后沦为比受害者还严重的受害者。欺凌弱小的加害者，最终也会末路穷途，落得相似的下场。从加害者的大脑发育过程来看，他们的精神结构正处于马斯洛学说的第一个需求阶段。他们由于还没有安全的需求，尤其对心灵的安全，处于不设防的状态，所以才反复实行那些社会公认的恶劣行为。
还有，诸如以胁迫手段抢劫银行、珠宝店的行为，一经揭露，就属于不可饶恕的罪恶行径。视这种行径如囊中取物，无异于一种自杀行为的表现。然而对于青少年来说，为了满足好奇的欲望，有时甚至不惜毁灭自我。看来这类“英雄行为”，正是他们叛逆时期追求低层次欲望的一种写照。
他们渴望揭示人生意义，渴望确认自我存在的社会价值，由于这种心态未能得到满足，看不到自己如何去生活的前途，从而焦躁不安，自暴自弃，走向用暴力的方式破坏社会秩序的道路。
他们的大脑再发育一些，才会认识到自己现在所作所为的可怕性，才会随着成长而成长，产生安全的欲望，规范自己的行为，不再去做愚蠢之举。
以校园暴力为代表的社会诟病，欺凌弱小、以暴还暴，其实就是规范化教育的弊病之一。不管学生们的主观、客观意愿如何，一天到晚强迫他们读死书，这种教育背景，乃是一边倒地逼迫孩子们分泌去甲肾上腺素和肾上腺素。其实真正想用功的学生只是极少数，他们的读书行为才能分泌脑内吗啡。家长们常用好学生的榜样激励自己的孩子，但是即使同样面对书本，有些孩子就是不会“好好学习，天天向上”，就是不会分泌脑内吗啡。
孩子们是在游玩中锻炼身体，在和朋友交流中认识社会的，从而准备好了向大人的过渡。他们在体育竞赛时常说：“谁厉害，谁将来才有出息”、“一分努力，一分成绩”、“别看那个家伙挺讨厌，其实还很讲义气”——这才是孩子们真实的成长过程。
但是现在的教育，以绝对值作为衡量学生的尺度，强调只要分数高，就是好学生，因而学生们学到的都是把“对手一一干掉”的敌视作风。一言以蔽之，就是“只要自己一花独放就好”。
于是培养出来的，大多都是表面光式的“好学生”，也就是只要能升入好大学，毕业后不是当公务员，就是进一流企业的平庸之辈。脑子里只有这些概念，思想里充满如此贫瘠的见识，那么这个学生将来真的能干什么，希望自己有个什么样的人生？——也就是对自己未来前途的自由想象，就等于全部都被剥夺了，再也没有开拓新人生的魄力和乐趣了。如此说来，生活在这个时代的孩子不是很可怜吗？
一个班级里，学习成绩拔尖的孩子也就那么一、两个，同时学习成绩极其糟糕的，也是只有那么一、两个。另外，有的孩子臂力十足，有的孩子很会见风使舵，总之孩子们个性种种，素质也是良莠不齐。
而现在的教育方法，只认定“学习成绩好才是好学生，其他都是垃圾”。如此一来，学习成绩之外具有其他才能的学生就不吃香了。怎么办？没有发挥自己臂力优势的地方，那就抡起金属棒打父母呗，或是去当强盗杀人劫货呗！——孩子们发生这样那样的问题，说来正是我们大人的责任！
再提高一步看问题，其实应该把我们为何而生，什么是正确的人生这些道理教给学生。然而现实中，就连我们很多大人都没有思考过这些问题，又何谈去教育孩子呢？
高效率地生产半导体、汽车，大量出口，换取外汇，这当然也是一种必要的经济手段。不过日本战后变成了只会这种行为的经济动物，这就不能不说是我们教育方面的惨痛失败。
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