本文来自于一位用心的妈妈的记录。这位妈妈笃信教育部的各种要求，学前没有对孩子进行任何小学内容的教育。并且，这个叫麦苗的孩子，是一个活跃在妈妈微博和朋友圈的小女孩，对于汉语拼音聪明伶俐，经常语出惊人。在大年初一，发布这篇文章出来，不知道是不是合时宜，合时宜的做法应该是向各位拜年。不过，学术讨论，从来无所谓合不合时宜吧。
出于种种考虑，我没有让麦苗上学前班。作为一名教育工作者，我既没有教她拼音，也没有教她识字，严格遵从教育部规定的“禁止幼儿园教育小学化”。
第一次家长会上，老师让没有上过学前班的学生家长举手，我数了数，包括我，一共8个。
第一单元的识字学习结束后，老师让班里没有学过拼音的学生举手，麦苗回来告诉我，当时只有两个学生举手。当然，不排除有一些学生只是不敢举手。
对拼音学习，尽管作好了充分的思想准备，但是，实际情况还是比我预想的要糟糕。
第二单元是拼音，学校用了大约两周的时间完成，麦苗明显感到吃力。b和d不分，p和q不分，d和t不分，g和k不分，j和q也不分，甚至z、c、s和zh、ch、sh也不分。课本中给出的音节，每次拼读的时候，都要想半天才敢读。
第三单元的复韵母，约一周时间教完。这下，麦苗更是一塌糊涂，像面对一堆外星文字一样。每天晚上，先写作业，最后拼读音节。她总是读着读着就犯困、跑神，看着就让人心疼。
越是难，越是不想读。
一个周末，老师布置把两个拼音单元出现的音节每天读3遍。对于大多数孩子来说，两个单元的音节完整地读一遍，可能需要半个小时左右，但是，麦苗至少需要两个小时。
她经常停在那里，满脸愁云，默不作声，看得人着急。
“为什么不读啊？”
“我再想想。”
“你只管读，读错了妈妈告诉你。”
依然沉默不语。
“你是声母不认识，还是韵母不认识？”
麦苗一脸沮丧地说：“声母不认识，韵母也不认识。”
终于认准了声母、韵母，再读，声调又不对，甚至，把四个声调全部试读一遍后，也分不清到底哪一个是正确的。
前一个小时，勉强打起精神来读，读着读着就很难集中注意力了。后来，索性躲到卫生间，怎么喊都不出来。气得我，把她从卫生间拖出来，照着屁股，猛拍了两巴掌。
在学习拼音上，表扬、奖励、呵斥、关卫生间、体罚，可谓软硬兼施，但是效果都不理想。
拼音对她来讲，为什么这么难？我和爱人一度怀疑，孩子的智商是不是有问题。
第三单元的测试成绩出来后，麦苗81分，在班里倒数。班主任极其负责任，专门花了两个多小时，把8位90分以下的家长请到学校，就孩子在学校的表现和家长作了沟通。
不出我所料，麦苗果然上课习惯不好——说话、搞小动作、跑神，各种状况都有。
拼音只是识字的工具，干嘛要这么逼孩子呢？一度想在拼音学习上放松对她的要求，怕逼得太紧，会扼杀她对语文学习的兴趣。但是，这是她在学习上遇到的第一个难关，如果不严格要求，将会对她造成怎样的影响呢？
无论如何，也要把她的拼音抓上来！遇到困难不放弃，这是必须要培养的品质。
麦苗不是一个记忆力很好的孩子，我们必须面对这个现实。老师也给出建议，每天默写一遍拼音表（包括声母、韵母、整体认读音节）。第一次家长会后，我每天中午都要求她默写一遍，极少间断，直至期末。她很早就能够流利、正确地默写，但是运用中依然经常出错。
不管是课本上的音节，还是老师打印出来供复习用的音节，她都有些抵触。只读音节，的确枯燥。本来识字量就少得可怜（约50个），再加上和音节相对应的词，又常常是脱离具体的语境出现的，这就导致她无法在头脑中检索出来。有时候，每读一个音节，她都会问我：“妈妈，这是哪个词啊？什么意思啊？”此时，音节对于她来讲，无法和汉字建立联系，就是一个个抽象的天文符号。体会不到拼音的作用，自然就提不起兴趣来。后来，我就找一些好玩的拼音读物，比如《一年级二班小茉莉》《二年级二班小茉莉》《小屁孩上学记》等，每天和她共读，一边加大识字量，一边熟悉拼音。
起初，每天读一章节。她拼读第一页，余下的二到四页，我们共同完成——她不拼音节，只认字，不认识的字由妈妈负责拼读。后来，同样的方法，每天读两个章节。到期末，她基本能够每天独立地全部拼读完两个章节。
期末总复习的时候，老师把上册课本中所有的二类字打印出来，让学生注音。从麦苗做题的情况来看，问题主要集中在“o”和 “ao”不分，比如“座”拼成“zuao”,“朵”拼成“duao”, “en”和 “eng”偶尔不分，“ong”的运用不熟练，还有就是轻声的问题。
寒假的时候，她自己拼读《小屁孩上学记》，偶尔拼错了，停下来再拼，大都能够拼对。严格来讲，麦苗的拼音依然称不上扎实，但是，遗留下来的一些小问题，相信随着阅读量的增加，会慢慢解决。
这一学期，虽然陪孩子渡过了拼音这一难关，但是她学得很辛苦，我也陪得很辛苦。
我一度以为，麦苗学习拼音如此困难，都是课堂上没有好好听讲的缘故，后来发现也不全是。比如，声调的标注顺序，ü去掉两点的规则，这些都是老师课堂上讲的，她记得很清楚，极少在这些知识点上犯过错误。
这次部编教材修订，把拼音从第一单元挪至第二单元，而不是一上来就学拼音。这是很了不起的进步，但是似乎依然有改进的空间。比如，能否放到二年级、三年级，等孩子有一定的识字量之后再来学习拼音，让音节和汉字尽可能多地建立联系？再比如，能否把拼音安排三到五个单元进行，放慢拼音学习的速度？
教育部一再禁止“幼儿园教育小学化”，但是，如果拼音学习不改革，要求家长“零起点入学”是不切合实际的，这一纸禁令也注定只能是空谈。孩子要么提前大量识字，要么提前学习拼音，否则注定会跟得辛苦。
当然，特别聪明的孩子除外。
我的孩子绝非天资聪颖，但也应该算是一个智商正常的孩子吧！
对于汉语拼音的学习，我跟这位妈妈的观点是一致的。一个不是自己的语言文字中自然生长出来的东西，规律之外的例外那么多，对于识字的用途有，但是没有那么大。放在三年级孩子学习了大量汉字之后，再来学习汉语拼音，学起来没有那么乏味，对于一些规律之外的例外理解起来也更加容易一些。为什么要放在一年级一入学就折磨孩子呢？
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