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[必看]冲刺班课程资料--小学科目二主观题
小学资格证冲刺课程
小学科目二


材料分析题
班级管理
教学实施、教学评价
班级管理-材料1
班上,一群爱玩篮球的同学自发组成了一个团体。他们为了打篮球和看球赛,迟到、旷课时有发生,甚至有几次抢别班的球玩,引发吵架、拉扯,甚至打架等行为,让班主任很头疼。如何解决这个令人头疼的问题呢?班主任老师经过反复观察和思考后,看到了一种可以引导的积极性。他把这个团体组成了一个班级篮球队,选了队长,定了几条队规:一、服从命令听指挥;二、坚持练习守纪律;三、不抢外班的球;四、不做有损球队名誉的事。以后,该班学生每天在规定时间练球,不仅在篮球赛中为班级争了光,还在活动中练出了纪律观念和自我控制能力。
问题:
(1)谈谈本案例中班主任在管理学生中给你的启示(10分)
(2)作为班主任,应如何组织和培养班集体(10分)
问题:
(1)谈谈本案例中班主任在管理学生中给你的启示(10分)
答:第一,从问题中找到契机,因势利导,长善救失。班主任做的这些规定正是基于学生对篮球的喜爱,老师能够支持他们打篮球,这对学生来说无疑是最大的认可,既然老师认可,制定点规则对于学生而言就不算什么了。而且学生也会非常支持老师制定的合理规则,并抱着感激之情认真遵守。这也反映老师对学生的心理特点非常了解。才能利用学生对于篮球的喜爱,弥补他们不遵守纪律的短板,才会取得如此好的效果。
第二,了解和研究学生。任何有效的管理都是建立在对学生精准的了解的基础上的。只有把对脉,正确了解学生,才能对症下药,因材施教。
第三,尊重学生,建立民主的管理方式。一个同学认可并支持的决定一定是在民主管理方式下才能达成的结果。班主任也正是让学生感受到了被尊重,才会在最大程度上支持班主任的决定。
第四,建立规则,利用规则制约。没有规矩不成方圆,班主任能够利用规则制约的管理方法约束学生的行为,使学生借助篮球规则,培养了自身的自律意识和自我控制能力。
第五,学生的道德也是要在活动中不断形成,通过内部矛盾的不断转化最终形成稳定的道德行为。
第六,加强对非正式群体的引导。因势利导,坚持正面教育。
采分点总结:
1.德育原则:长善救失
2.德育原则:疏导原则
3.德育原则:因材施教,了解和研究学生
3.态度与品德培养:群体约定
4.领导方式:民主型、尊重学生
5.评价观:赞赏
6.德育规律:活动和交往、内部矛盾转化
(2)作为班主任,应如何组织和培养班集体(10分)
采分点:
①奋斗目标
②班委会-组织架构
③班级舆论和班风
④组织各种活动
班级管理-材料2
初一(2)班学生李小刚对学习毫无兴趣,成绩极差,各科考试很少及格,一次期中数学考试,他一道数学题也答不上来,就在试卷上写下了这样一段话:
“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青难道你把我当着一个无用的人我不是一个无用的人我是人我也有一颗自尊心再见吧零分”
数学老师阅卷时,看到这份无标点,别字连篇,字迹潦草的答卷后,非常生气的把李小刚叫道了办公室,交给了新任班主任梁老师,梁老师问明情况后,并没有直接训斥李小刚,而是耐心的帮助李小刚在他的“杰作”上加了标点,改了错别字,重新组织了那段话。
零分,我的好朋友,
你在慢慢的向我靠近。
零分,你如此多情,
难道你也把我当作一个无用的人。
不,我不是一个无用的人!
我是人,我也有一颗自尊心。
再见吧,零分!
然后,梁老师让李小刚读了这段话,赞叹道:“这是诗,一首很好的诗啊!”
听到这句话,李小刚感到很惊诧,梁老师接着说:“诗贵形象,你的这首诗很形象,诗言情,诗言意,从这首诗中可以看出你是一个不甘与零分为伍的人。”
“这是诗?我也能写诗?”
没想到梁老师不但没有批评他,还会如此的评价他,李小刚非常感动。
从此,在梁老师的不断鼓励和帮助下,李小刚驱散了心中的阴霾,坚定了学习的信心,端正了学习态度。
两年后,李小刚顺利的考上了高中。
问题:
(1)案例中梁老师的教育行为带给你的班级管理的启示(10分)
(2)新课改的背景下我们如何理解班主任工作的角色(10分)
(1)案例中梁老师的教育行为带给你的班级管理的启示
第一,从学生问题中发现闪光点,寻找教育契机,长善救失。案例中梁老师从没有标点的文章发现了学生的优点,从而提高了学生的自信心,激发了学生的潜能。所以,我们要认识到学生是有巨大发展潜能,我们要创造环境,去鼓励学生、激励学生。
第二,班主任要善于运用期望效应,在学生的心理埋下梦想和未来的种子,多期望学生,鼓励学生,学生就会朝着我们期待的方向发展。
第三,学生成长需要人文关怀,作为班主任,我们需要在学生的作品中去挖掘学生的心理状态,并给学生以更多的关心和对待。
第四,建立民主管理的管理理念。对于学生的问题应抱着尊重,宽容的态度去管理学生。
(2)新课改的背景下我们如何理解班主任工作的角色
第一,学生发展的引导者
第二,学生心灵的导师
第三,班级建设的组织者和领导者
第四,学生学习的促进者
第五,终身学习的践行者
班级管理-材料3
在学校的教学过程中,有的班级死气沉沉,课堂气氛紧张,学生不敢回答老师的问题;有的班级毫无纪律,嗑瓜子的、看课外书的,比比皆是;而有的班级教师和学生都充满精神,学生积极回答问题,收到了满意的学习效果。
(1)班主任都有哪几种领导风格?分析案例中的三种教学模式都和哪种领导风格相关,为什么?(10分)
(2)如何营造良好的课堂气氛?(10分)
(1)班主任的领导方式一般可分为三种类型:权威的、民主的、放任的。
采用权威的领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响,由教师自身对班级施行无条件的管理,严格监督学生执行教师所提出的要求的过程与结果。
采用民主的领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见,在领导班级过程中,不是以直接的方式管理班级,而是以间接地方式引导学生。
采用放任的领导方式的班主任主张对班级管理不要过多的干预,以容忍的态度对待班级生活中的冲突,不主动组织班级活动。
“有的班级死气沉沉,课堂气氛紧张,学生不敢回答老师的问题”,这样的班级班主任领导方式属于权威型,因为这样的班级氛围是在教师严厉管理的结果;“有的班级毫无纪律,嗑瓜子的、看课外书的,比比皆是”,这样的班级班主任的领导方式属于放任型,因为班里纪律散乱,班主任并不管理;“有的班级教师和学生都充满精神,学生积极回答问题,收到了满意的学习效果”,这样的班的班主任领导方式属于民主性,因为在这样的班里,学生充分参与,班级充满生机。
(2)营造良好的课堂气氛可以从以下几个方面入手:
①培养良好的教师风度以感染影响学生;
②建立良好的教师领导方式;
③掌握有效沟通的方法与艺术,用积极性的引导语言代替消极性的引导语言;
④利用课堂群体动力,调节学生之间情绪的相互影响;
⑤善于利用课堂提问,营造健康的课堂交往氛围。
班级管理-材料4
张老师在上课的时候看到班级乱哄哄的,上课铃已经响了,可是同学们仍然你行我素,说话声一点也没有降低,张老师不禁有点烦躁,他强压怒火提醒同学们:“上课了!请不要大声喧哗!” 班里稍微安静了一点,但不一会儿就又乱了起来,张老师忍不住大声的责骂起学生来,可是情况非但没有好转,反而更加变本加厉了,在以后的课堂中,说话的现象时有发生。一开始张老师也会想办法来改变这种状态,但时间久了仍然无事于补。
张老师并不认为是自己有问题,相反,他认为是学生太差了,甚至有了改行的想法,但想到自己好不容易来到自己喜欢的岗位上,又一时无法割舍。
问题:
(1)你对案例中张老师的做法有何看法?请给张老师提一些建议。
(2)如何维持课堂纪律
(1)案例中张老师先是责骂学生,没有采取有效的措施去改变不良的课堂气氛,而后又有转行的想法,这种种做法是不可取的。对于张老师,我有以下几点建议:首先,摆正心态,进行自我反思和教育理论的学习;其次,找出课堂问题行为的成因;最后,着手解决课堂问题行为。可以从以下几个方面改善:
①优化课堂教学内容,精心设计教学方法,激发学生的学习兴趣;
②建立和谐的师生关系;
③预先建立课堂常规,明确学生的行为标准;
④正确地运用奖励和惩罚;
⑤体现一致性、公平性和个别差异性。
如何维持课堂纪律
第一,建立积极有效的课堂规则。
   ①由教师和学生充分讨论,共同制定。 ②内容要少而精,要多以正面引导为主。③及时制定、引导与调整课堂规则。
第二,合理组织课堂教学
①增加学生参与课堂的机会②保持紧凑的教学节奏,让学生总有学业任务③处理好教学活动之间的过渡
第三做好课堂监控
第四,培养学生的自律品质
班级管理-材料5
一班的A老师正在上课。突然,从窗外传来一阵急促的“嘀嘟”“嘀嘟”声,这声音犹如一块巨石落入平静的水面,教室里顿时喧闹起来。紧接着,像有谁下了一道命令“向左看齐”,所有学生都向左边看去。这是怎么回事?还没等老师喊出话来,坐在窗边的同学已经站起来,趴在窗台上向外张望,其他同学更是着急,他们有的站在椅子上,有的一蹦一跳,脖子伸得老长,平时上课就坐不住的索性冲出座位,涌到窗前,他们你推我,我推他,争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……
教室里恢复平静后,A老师灵机一动,便放弃了原来的教学内容,而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来、写下来。结果,同学们个个情绪高涨说得头头是道,写得也很精彩,乐得老师满脸堆笑。
二班的B老师面对以上的情景,板起面孔维持纪律,让学生回到座位上,继续原来的教学内容,而学生却余兴未止,沉浸在刚才的氛围中。B老师不愿意放弃原来的教学内容,否则认为自己“没有完成教学任务”。
问题:
(1)请问A、B两位老师的做法有何不同,你赞同哪位老师的做法?
(2)结合材料谈一谈新课改背景下的教学观
(1)A老师的做法是值得称赞的。
课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
A老师突破预定计划而“创造性地教学”,凸现了课程的多元创新的价值取向,尊重学生的兴趣、情感,培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件,把它转变成培养学生观察能力的活教材,引导学生看、听、说、写;指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物,取得了意想不到的教学效果。
而B老师的教学是一种“插秧式”的教学,这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序,即极端的课堂纪律,通过这种方式来确立所谓的教师权威。
B老师“以知识、学科为本位”,把学生当作“学科人”,而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务,剥夺了学生作为学习主体的地位和权利,忽略了学生的兴趣、需求、情感,不重视学生的生心发展特点,是一种传统的教学活动。
(2)结合材料谈一谈新课改背景下的教学观
①教学是课程的创生和开发的过程
②教学是师生相互作用,积极互动,共同发展的过程
③教学过程重于教学结果
④教学关注的是人而不只是科学

班级管理出题方向
1.课堂问题行为的处理
(1)忽略小而且转瞬即逝的问题行为。
(2)非言语警示或停顿。
(3)适时表扬正确行为。
(4)言语提醒、反复提醒。
(5)直接提问。
(6)执行结果,注意慎用批评与惩罚。
2.班级突发事件处理原则
(1)有效性原则
(2)客观性原则
(3)教育性原则
(4)可接受性原则
(5)冷处理原则
3.课堂纪律的维护
(1)建立积极有效的课堂规则。
   ①由教师和学生充分讨论,共同制定。 ②内容要少而精,要多以正面引导为主。③及时制定、引导与调整课堂规则。
(1)合理组织课堂教学
①增加学生参与课堂的机会②保持紧凑的教学节奏,让学生总有学业任务③处理好教学活动之间的过渡
(3)做好课堂监控
(4)培养学生的自律品质
4.班级管理的原则
(1)方向性原则
(2)全面管理原则
(3)自主参与原则
(4)教管结合原则
(5)全员激励原则
(6)平行管理原则
5.德育原则
重点把握:
(1)疏导原则
(2)长善救失原则
(3)集体教育与个别教育相结合
(4)尊重学生与严格要求相结合的原则
(5)教育的一致性和连贯性原则
教学实施、教学评价
教学评价-材料1
《念奴娇 赤壁怀古》一课教片段
……………
王老师问:词的上阕重在写景,而下阕引用了周瑜这个人物,有何用意
学生甲:苏轼在上阕已经提到“江山如画,一时多少豪杰”这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕,因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外,把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比“早生华发”与“人生如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹
学生乙:我读过周瑜的传记,周瑜指挥赤壁之战时,是他娶小乔十年以后的事,而“小乔初嫁了,雄姿英发”也许是为了显示周瑜的年轻。与苏轼的“早生华发”相对比。后面“羽扇纶巾,樯橹间灰飞烟灭”则是写出了周瑜儒雅的打扮,从容的姿态与功业之大。而苏轼却功业无期。
王老师:两位同学的发言把周瑜这个人物形象在这首词中的作用分析得比较完整,那么我们学过杜牧的《赤壁》,大家还记得吗?
学生:记得!
王老师:好,我们一起朗读一遍
学生:折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔
王老师:杜牧在这首诗中强调赤壁之战的关键是什么?
学生:东风
王老师:为什么同样是写赤壁之战,战争的关键却不同呢?是不是有位作者搞错了呢?
学生丙:我认为他们没有搞错,苏轼塑造周瑜这个人物形象,主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用,是为了用周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度,壮志未酬作比较。杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风,假设没有东风之力,周瑜将会一败涂地,可能是突出他自己的雄才伟略吧。
王老师:的确是这样。苏轼的词与杜牧的诗都是为了要表现作者的思想,他们所要歌咏的史实内容的不同,是因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼要借用周瑜来抒发自己有志国,但是壮志未酬的感慨。杜牧有经时济世之才,通晓兵法军事,但是一直没有得到施展才华的机会,所以他感史伤怀,把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。
问题:
(1)评析该教师的教学行为
(2)试论述启发式教学的基本要求
问题:
(1)评析该教师的教学行为
第一,体现了启发式教学的教学思想,通过苏轼和杜牧的文章对比,引起学生思考文章作者的表达意图,提高学生分析和解决问题的能力
第二,该教师的教学符合新课改的评价观:发展性评价和激励性评价。文中对于学生的回答,教师给予了及时的反馈和鼓励。激发学生积极思考的积极性。
第三、教师的提问富有层次,通过分析,比较等过程,循序渐进引导学生更好地去把握作者的思想情感。
第四,教师的教学行为能够做到目标明确,学生不仅掌握了知识,而且通过提问,让学生的思维得到锻炼,提高了学生的思维能力。也体现了掌握知识和发展智力相结合的教学规律。
问题:
(2)试论述启发式教学的基本要求
①少而精,留思考时间。案例中老师的提问通过同是写赤壁,为什么作者写得不一样?通过比较的方式的提问质量很高,可以让学生思维得到进一步的提高。
②调动学生学习主动性。老师在课上不断引导并鼓励学生答案,营造出了宽松的上课氛围,更有利于学生各抒己见。
③设置情境,积极思维。
④培养良好思维方法,学会思考。
教学评价-材料2
刘老师教学《第一场雪》时,运用各种方式激励学生。学生在质疑时,她就说:“你真是个爱思考的孩子!”学生朗读表现出色,她就说:“老师仿佛置身于雪景中,心中无比轻松愉悦。”大家齐读得好......大家读得不好时,她首先肯定“读得不错,要是不仅能表现出惊讶,还能表现出赞叹的感觉来,就更棒了。”
问题:
(1)评析刘老师对学生课堂表现的评价。(10分)
(2)谈谈“新课改”倡导的评价理论。(10分)
评析刘老师对学生课堂表现的评价。
第一,体现了新课改的评价理念,注重发展和激励性评价,并且案例中针对学生不同的回答,老师的评价也不同,体现了评价的多元化和针对性。
第二,体现了教学评价的原则。
(1)客观性,老师评价学生都是针对学生的实际情况进行评价,感觉真实可信。
(2)整体性
(3)指导性,当学生回答不是很到位的时候,老师会适时指导学生,带有启发性,同时也有鼓励。保持了学生思考和回答的积极性。
(4)科学性
问题:
(2)谈谈“新课改”倡导的评价理论。(10分)
发展性评价和激励性评价
立足过程,促进发展
评价内容综合化
评价方式多样化
评价主体多元化
教学评价-材料3
我就英语cock&clock这篇材料进行了认真备课,对上好这节课充满了信心。当我给学生板书单词“cock(公鸡)”时,一个意向不到的事情发生了。班上一个男孩子突然站了起来,恶作剧式的怪声怪气地向我问道:老师,没有母鸡呀?”全班立刻哄堂大笑……当时我窘迫极了,作为一个新老师,从未遇到这种情况,真想找个地洞钻进去。
生气归生气,但我并未表现出来,经过短暂思考,我有了主意……。我沉静地看着这个学生,继续对全班学生清晰地说:“同学们,在英语里,同样有cock(公鸡)”,也有hen(母鸡),chicken(小鸡)”。说着,将母鸡、小鸡的单词板书下来。这种做法,同学们感到意外,但他们很安静。
我接着说道:“这位提问的同学能发现问题,并敢于提出来,我要表扬你,但同时还要批评你,一是发言不举手,二是说话怪里怪气。同学们,你们知道说话的语气对表达语义的作用吗?”我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利,同学们屏神静气的听讲,连那顽皮的男孩子也安静地坐着,不好意思地看着我,仿佛是在向我道歉……
问题
(1)试评析该老师的教学行为
(2)该材料体现的何种教学规律?试分析。
问题
(1)
第一,体现了老师的教育机智,能短时间内迅速有效的想出应对的方案。
第二,体现了尊重学生与严格要求。对于学生的恶作剧,老师并没有指责学生,而是抱着尊重宽容的态度,当然这也不意味着纵容,同时老师还明确指出了学生的错误,意识到课堂规则的重要性。这种方式也是学生可以接受的方式。
第三,科学性和思想性能够结合起来,老师利用这一契机,阐述了语气的重要性。既能提高学生的认识,又能从思想上起到引导和提高的作用。
(2)该材料体现的何种教学规律?试分析。
体现了掌握知识与提高思想相结合的规律。

教学实施教学评价出题方向
1.新课改评价观
发展性评价和激励性评价
(1)评价目的是促进发展。
(2)评价内容综合化。全面素质评价。
(3)评价方式多样化。定性和定量相结合的评价。
(4)评价主体多元化。教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价
(5)更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合
2.新课改学生观
(1)学生是完整的生命个体,需要用发展的眼光看学生
(2)学生之间存在很大的差异
(3)学生身上蕴藏着巨大的潜能
(4)学生需要人文关怀
3.新课改教师教学行为观念的转变
(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
(2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导启发。
(3)在对待自我上,新课程强调反思与终身学习发展。
(4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。
4.新课改的教育观(素质教育的理念)
(1)教育对象全体性
(2)学生素质的全面性
(3)教育价值的多元化
(4)培养学生的主体意识,注重学生个性健康发展
(5)重视学生创新精神和实践能力的培养
(6)学生发展的终身可持续性
5.新课改教学观
(1)教学是课程的创生和开发的过程
(2)教学是师生相互作用,积极互动,共同发展的过程
(3)教学过程重于教学结果
(4)教学关注的是人而不只是科学
6.期望效应
鼓励、赞赏
多元智力理论
7.一堂好课的标准
①目标明确
②重点突出
③内容正确
④方法得当
⑤表达清晰
⑥组织严密
⑦气氛热烈
8.教学原则
记忆技巧:直起弓寻找一英里外的狐狸当粮食
回复:jyjxyz
重点把握:
(1)启发性教学原则
(2)直观性原则
(3)理论联系实际原则
(4)科学性与思想性相统一
9.教学过程基本规律
(1)直接经验和间接经验相结合
(2)掌握知识和发展智力相结合
(3)掌握知识和提高思想相结合
(4)教师主导和学生主体相结合
简答题
教育基础
1.古代教育的特征
(1)强烈的阶级性和等级性
(2)教育与生产劳动相脱离
(3)教育内容形式单一
(4)身份地位的象征性
(5)教育方法是崇尚书本,要求学生死记硬背;
(6)教育组织形式是个别教学。
  等升内陆房租
2.近代教育的变化(特征)
(1)国家加强对教育的重视和干预,公立教育崛起
(2)初等义务教育的普遍实施
(3)教育的世俗化
(4)重视教育立法,以法治教。
公历十一·
3.生产力对教育影响
(1)生产力水平决定教育的规模和速度
(2)生产力水平制约着教育的结构变化
(3)生产力水平制约着教育的内容和手段
内人接手龟速
4.政治制度对教育影响
(1)政治经济制度决定着教育的领导权
(2)政治经济制度决定着受教育的权利
(3)政治经济制度决定着教育目的
零售木头
5.学校教育的独特功能
(1)学校教育为个体发展作出社会性规范
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能
(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值
(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
归家寄腌菜
6.小学生身心发展规律及其教育意义
(1)顺序性?循序渐进
(2)阶段性?根据学生身心发展特征选择合适的教育方法
(3)不平衡性?抓关键期
(4)互补性?长善救失
(5)差异性?因材施教
7. 全面发展教育的组成部分及其关系
(1)德育
德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用,为其他各育提供了方向性的保证。
(2)智育
智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用,为其他各育提供了知识基础和能力基础。
(3)体育
体育在全面发展教育中起着基础作用,为其他各育提供物质基础。
(4)美育
美育在全面发展教育中起着动力作用。
(5)劳动技术教育
劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。
8. “师德为先”的基本理念。
(1)热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。
(2)关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;
(3)为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。
教育、学生、教师
9. “能力为重”的基本理念。
(1)把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力;
(2)研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;
(3)坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。
实践、专业
10. “终身学习”的基本理念。
(1)学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;
(2)优化知识结构,提高文化素养;
(3)具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。
理论、知识、意识
11.《小学教师专业标准(试行)》的基本内容
(1)专业理念与师德:
职业理解与认知、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为      两个专职太太太害羞
(2)专业知识
小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识
同时发展学科教学
(3)专业能力
教育教学设计、组织与实施、激励与评价  设计狙击
12.教师专业发展的途径
(1)加强理论学习,优化知识结构
(2)借鉴他人经验,加快自身发展
(3)参与行动研究,提高自身素质
(4)反思教学经验
行动反思理论经验
13.教师劳动的特点
(1)强烈的示范性
(2)独特的创造性
(3)劳动的复杂性
(4)空间的广延性和时间的连续性
(5)劳动效果的隐含性
(6)长期性
始创富广联印厂
14.综合实践活动课的基本内容
(1)研究性学习
(2)社区服务和社会实践
(3)信息技术教育
(4)劳动技术教育
信社言劳
学生指导
15.小学生想象力的培养
(1)培养和保护学生的好奇心
(2)丰富学生知识,扩大表象储备
(3)创设想象情景,引发想象
(4)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象
触好景生情
16.注意的品质
(1)注意的广度/范围
(2)注意的稳定性
(3)注意的分配
(4)注意的转移
17.内部学习动机的培养与激发
(1)学生归因信念的训练
(2)学生成就动机的培养
(3)学生成就目标的引导
(4)学生学习自主性的支持
(5)学生学习中自我价值的维护
(6)学生自我效能的增强
一归二成三自(住驾校)
18.外部学习动机的培养与激发
(1)表达明确的期望
(2)提供明确,及时且经常性的反馈
(3)合理运用外部奖励
(4)有效运用表扬
外表漂亮,期望反复看
19.加涅学习结果分类
(1)言语信息
(2)动作技能
(3)智慧技能
(4)态度
(5)认知策略
20.建构主义学习论基本观点
(1)知识观:质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性
(2)学习观:强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性
(3)学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性
(4)教学观:强调情境式学习、合作学习
学生在教学中学习知识
21.影响态度与品德的条件
(1)外部条件
①家庭教养方式
②社会风气
③同班群体
(2)内部条件
④认识失调
⑤态度定式
⑥道德认知
假设同仁太叨
22.皮亚杰道德发展阶段论
(1)自我中心/无律阶段
(2)权威/他律阶段
(3)可逆性/自律阶段
(4)公正阶段
23.简述科尔伯格道德发展阶段
(1)前习俗水平
惩罚与服从取向阶段
相对功利取向阶段
(2)习俗水平
寻求认可取向阶段
遵守法规取向阶段
(3)后习俗水平
社会契约取向阶段
普遍伦理取向阶段
24.小学生品德发展特征
(1)逐步形成和谐的道德认识能力
(2)言行逐步分化
(3)自觉纪律的形成
核分子
25.心理健康的标准
(1)对现实的有效知觉
(2)自知自尊与自我接纳       对外:现实人生
(3)自我调控能力                 对内:人格自知及调节
(4)与人建立亲密关系的能力
(5)人格结构的稳定与协调
(6)生活热情与工作高效率
26.美育的实施途径
(1)通过各科教学和课外文艺活动实施美育;
(2)通过大自然实施美育;
(3)通过社会日常生活实施美育。
27.美育的基本策略和方法
(1)积极发掘校园环境的美育功能,美育与学校管理相融合,促进学校和谐发展。
(2)美育与德育工作相融合,提升德育工作的实效性。
(3)利用课堂教学这一重要途径,实现课堂教学的审美化。
27.美育的基本策略和方法
(4)通过各种实践活动,整合社区资源,促进美育发挥更重要的作用。
(5)根据学生特点,有计划,有步骤的实施美育。
(6)开发校本课程,实施美育教育内容的多样化。
(7)充分发挥教师角色的示范作用。
班级管理
28. 班主任了解和研究学生的方法
(1)书面材料分析法
(2)调查访问法
(3)问卷法,谈话法
(4)观察法
29.良好班集体的特征
(1)明确的共同目标
(2)健全的组织结构
(3)共同的生活和活动准则
(4)班级成员之间平等,心理相容的气氛
节目准气
30.班主任如何组织和培养班集体
(1)制定共同的奋斗目标
(2)选拔和培养学生干部
(3)建立严明的班级纪律
(4)形成正确的集体舆论和良好的班风

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