特级教师陆三元教学风格
一、彰显“风格”，形成独特的教学风格
被人们称为"教书育人楷模，教研教改先锋"的他始终坚持在教学第一线，努力在教研教改中探求素质教育的真谛。通过多年的教学实践，逐步形成了"重基础，敢探索，善创新"的教学风格。
1、以"打好基础"为教学之本。
他重视提示和建立新旧知识的联系，使学生了解到新知识的发生发展过程；他注重对基本概念、定理、法则、公式的训练，配合"小、巧、活"的题型，使学生所学的概念、结论、方法得以巩固；他对多数学生侧重打好基础，坚持不讲难题、实施因材施教、"分槽喂马"，各层次学生均有所得。
2、以"培养能力"为教学核心。
首先他把培养学生的能力视为落实素质教育的又一重要内容。努力优化课堂教学，他坚持运用启发式，坚持直观性原则，善于根据教材和学生实际，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题，从而激发学生的求知欲；他善于引导学生观察、联想，沟通所学的知识；他善于引导学生养成分析问题的习惯，培养发散思维；他善于引导学生做试验，强化图形教学，寻找最佳方案，发展创造性。其次他认为数学的学习过程是思维的训练和发展的过程。他善于揭示思维的过程，教给学生创造、发现的方法；他通过多方设疑，给学生创造尽量多的动脑、动手、动口的机会，使学生积极地参与教学活动；他把讲授的内容转化为问题，充分利用教材的要求与学生己知之间的矛盾提出问题，激励学生思考，尽量由学生自己主动去获取和巩固知识。
3、以"练习一一反馈"为调控教学手段。
他在教学过程中充分利用练习是掌握反馈信息的最佳途径这一手段多设置练习课，进行强化训练。一方面培养学生的审题能力、观察能力、发散思维能力和逆向思维能力，另一方面把练习作为诊断学生学习情况的直接手段及调控教学的重要依据。通过教学实践，他的课堂教学形成了"启发引导、动态调控实践为主"的教学特色。
二、研究“两课”，提高备考课堂效率。
复习备考，成在课堂，败在课堂。从初三课堂教学现状看，一些教师对“两课”（复习课、讲评课）的把握还很不到位。表现在五个方面：一是课堂复习容量小，教学进度过慢；二是满堂讲，盲目赶进度，学生参与度不够；三是以考代教，忽视思维度的拓宽和提高；四是忽视教学有序衔接，不能温故知新；五是教学内容详略失当，难以调动学生学习热情。
“两课”该如何上？教师要通过自己的研究来领悟，自己悟透了，才能真正指导自己的教学实践。复习课教学，目的是整合知识，构建网络，归纳方法。需要对学生所学知识进行前挂后联，重新整合，形成“板块知识链”，使学生在考试中左右逢源，提高应试能力。
第一轮的复习课，建议“依纲扣本”，运用“课本回归法”，落实“十六字”方针，即密网过筛，精雕细刻，步步为营，循序渐进。考纲中的考点与课本中的知识点两相对照，重点难点讲清讲透，引导学生逐步由知识到能力升级，从能力到素养升华。复习课要以问题为中心，每堂课应至少集中解决一个中心问题，有意识地培养学生应用所学知识解决实际问题能力，实现“导”与“学”结合、“讲”与“练”结合。
讲评课的重点在于矫治错误、总结解题规律或方法技巧。较为有效的方法有“错误暴露法”和“答案导学法”。不管是什么形式，重在暴露学生的错误思维和学习的薄弱环节。当然，这就要在课前通过批阅学生试卷或练习，掌握症结，充分分析学生、分析试题，了解学生共性错误和试题精要，确立讲评的重点。讲评课最忌平均用力，就题讲题，面面俱到，要扣住学生的“缺陷”，分类归纳，突出重点，点到“穴位”（指知识重点和学生易错点），这样才能触类旁通，使学生“知其错，知其所以错”，强力矫治，举一反三。
课堂是复习备考的主阵地，加强“两课”的研究力度至关重要。每周应开展一次针对这两种课型的研究课、示范课活动，通过听课、评课，形成同学科教师共识的范式，真正提高课堂教学的效率、效益和效果。同时要加强对备课这一环节的落实，坚持个人备课与集体备课相结合，发挥集体智慧，共享教研资源，充分落实“四备”，即备内容、备学生、备教法、备学法。
三、研究训练方式，追求训练效果。
训练效果的好坏，一靠试题质量，二靠训练方式，三靠环节落实。三者中，试题质量是关键，是前提。毕业班备考，训练是主要方式。我们反对搞“题海战术”，但并不是不要做题。问题的关键是怎样对待“题海战术”。我们反对的是教师不加选择地盲目加大学生的训练量。如果翻过来，“教师游题海，学生驾轻舟”，效果就不一样了。备考是个苦差事，学生比教师更苦。所以在训练方面，教师增加点儿做题选题“成本”，学生的训练“成本”就会降低，训练效果就会好些。因此，要加强训练方式的研究。研究时要突出：
①研究训练题是否切合中考要求，是否有针对性。现在的备考训练题浩如烟海，如果不去伪存真，去粗取精，势必会事倍功半，甚至误导备考。中考试题的重要特征是：A、基础性，即立足基础考能力；B、应用性，即重视基础知识、基本理论和技能与实际应用的结合；C、综合性，即同一考点的多角度考查，学科内多考点的综合考查，学科知识与学生综合素养的综合考查，跨学科的综合考查；D、开放性，即提供展示个性才华的自由空间，学生答题角度限制较少，答案丰富多采；E、探究性，即题目信息量大，需要考生提炼整合，找出内在联系，探索内在规律。这五个特征应当作为筛选习题的标准，现成练习也好，重组练习也好，把握这五个特征很重要。
②研究训练方式是否简捷实用。过去老一套的死记硬背、机械训练，现在已不是灵丹妙药。虽然该记的仍要记，该背的仍要背，该训练的仍要训练，但训练是否适时适量适度，是否符合考纲要求，是否符合学生认知规律，都要研究。专题练还是综合练？课堂练还是周周练还是一月一考练？都应根据备考需要，从学生实际出发，固本强基，查漏补缺，探索规律和方法。
③研究训练的环节落实是否到位。训练效果取决于是否有相应的落实措施。训练是对讲与学的检验，是学生能力提高的重要途径。在实际操作中要处理好讲与练的关系、学与练的关系、练与评、评与反思的关系，切实做到精讲精练，活学活练；有练必评，有评有得。有的学校提出“平时训练像中考，六月中考像平时”，不滥考但每考必分析，通过分析学生学习效果，深刻反思备考指导效果，并不断加以改进，从而深化训练效果。
四、研究学生，因材施教，培优转差。
中考是学生综合素质的竞争。综合素质包括学业知识、心理素质及身体素质。各种素质均衡发展，才能增强竞争的实力。因此，复习备考阶段，要认真研究学生，分层施教。遵循的方针应当是“确保有望生升学，提升临界生升级，督导发展生(学困生)努力”。为使各个层面的学生都能在原有水平上有所进步，就应当根据学生的学业状况、心理品质、性格特点、发展潜力等全面分析，准确定位，切实落实“十六字”要求，即锁定目标，对症下药，全面关注，长善救失。要从三个层面分析研究，为学生整体水平提高把脉确诊。一是优生差科。学科不平衡是学生综合素质不高的主要原因。班主任是第一责任人，要定期协同任课教师对每个优生进行学情分析，结合平时学习成绩、课内课外学习表现，分析学生的潜力及发展的优势与弱势，帮助学生正视自我，扬长避短。二是优科差项。这是对学科而言。对优等生来说，即使是优势学科，也要注意分析其薄弱环节，进行专项攻关。对语文学科来说，有的学生语言知识部分是优势，而作文可能是弱势；有的是现代文见长，有的是文言文见长。数学、英语和综合学科中各部分知识，学生掌握程度也往往参差不齐，学科的整体水平发挥不够理想。因此，学科教师就应当针对性地进行专项攻关。三是成绩优而心理素质差。成绩优秀的学生，心理品质往往有如下表现：自尊心强、自制力差；独立性强、兼容性差；好奇心强、持续性差；好动性强、稳定性差；好胜心强、受挫性差。特别是备考后期的学生，一种情况是心高气傲，表现在学习中心浮气躁，审题不细致，做题不细密，耐挫心理差，偶遇难题，心慌意乱，难以镇静持久；另一种情况是过于专注，患得患失，表现在学习中焦虑忙乱，东一榔头西一棒子，心中无数。考试中思维迟钝，做题拘谨，偶遇难题，缠住不放，不能合理分配考试时间，心理压力大，心绪难集中，做题误差多。第三种情况就是听之任之，无所事事，无所作为，不思进取。这是复习备考中两级分化的结果，这部分学生经常是备考中的不安定因素。班主任和任课教师千万不能冷落他们，以免影响班级稳定。班主任要善于察微知著，及时化解，耐心鼓励，细心帮助，真心关怀，使他们尽力地学习，至少说
联系客服
