韩城市象山中学 曹粉霞
诗是文字的精灵。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。”他又说：“不学诗，无以言。” 孔子是把学诗与生命联系在一起的，认为它不可或缺。从现代心理学角度讲，诗是一种生命能量的释放，它可以化解块垒，平衡心态，活跃思想，丰富情感。而高考也从未缺失过对诗的考察，并且强调以诗为本，以心感悟，进行再创造。让学生用个人体验与诗人进行心灵的交流，从而获得一种愉悦与美感享受，允许见仁见智。那么如何在平时教学中培养学生对诗的感悟能力呢? 本文拟就诗歌教学策略谈一点个人意见。
一 倡导“美读”，体悟情感
“美读”，是指能充分展示诗歌意境美、语言美、音乐美的诵读方式。
诗是听觉的艺术，吟诵时或高昂，或低沉，因诗而异。古人曾评价柳永的词“只合十七八女郎，执红牙板，'杨柳岸晓风残月’”，而苏东坡词则须“关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱'大江东去’ ”。这是就词人的不同风格而言。如果换个角度看，也体现了不同朗诵方式所产生的不同效果。 据此，我们不妨根据学生的声音、性格甚至是性别特点，齐读、散读、领读、配乐配画读，引导学生注意轻重缓急，抑扬顿挫，读出个性、读出趣味，真正体味出诗歌语言的无穷魅力。如《孔雀东南飞》这一长诗,可要求学生分角色读焦母、刘兄等人的言辞，酝酿自己的情绪，要站在诗人同情刘兰芝的角度读，读出兰芝的坚贞，焦母的冷酷，刘兄的专横。《无衣》是一篇出征誓词，则可让学生联系“雄纠纠，气昂昂，跨过鸭绿江”的雄壮旋律加以体会，以激昂的语调高声诵读，甚至可以让学生拍着桌子打着节奏，激发豪情。《再别康桥》一诗，绘幽静之景色，状宁谧之心境。诗人甚至想象自己撑长篙漫游，迎着和风，沐着星辉，全诗笼罩着一种轻灵飘逸的气氛。此诗配乐诵读，便会展示无比的魅力。
通过美读，文章的韵味情致，作者的喜怒哀乐，得到了较好的展示，诵者为作者之悲而悲，为作者之乐而乐；通过美读，使诗歌的精华积淀和深入到学生的心灵中，让学生产生一种追求真善美的激情冲动，进入一种亢奋旺健的前进式的精神状态中。
二 引导联想，驰骋想象
在课堂上，放开手脚，鼓励和引导学生以诗为基点进行联想和想象。读诗看诗，是训练对诗歌信息的捕捉，这一环节则是以砖引玉，训练对自己头脑中固有的信息的展示与强化，体现的是欣赏主体对文本内容的拓展和延伸。这样，让上课成为学生感悟联想的过程，文化底蕴的积淀过程，
以《归园田居》为例。其中写到了“月”的意象。这一意象是作者经过艺术概括和加工创造出来的，融合了作者的思想感情和作者所处时代的生活图景，诗歌的主题也借助它来表达。因此，在充分理解此诗诗意的基础上，让学生联想﹙或交流查找﹚，列举关于月的诗句，如“举头望明月”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“凉月如眉挂柳湾”“一夜飞渡镜湖月”“月子弯弯照九州”“二十四桥明月夜”“月是故乡明”等。不同的诗人对月的描摹不同，所表达的思想也不同。通过区别分析，就可知道诗人赞成什么、反对什么、爱什么、恨什么、是高兴、是悲伤......从而更好地把握诗歌主题。
不仅如此，即使一些非意象的词语，也可依此类推。“思念”可引发“举头望明月”“月是故乡明”“人比黄花瘦”“遍插茱萸少一人”“相见无言，唯有泪千行”“铁马冰河入梦来”“杨柳岸晓风残月”等等联想。
将诗歌欣赏与联想活动结合在一起，可以大大激发学生的背诗兴趣，时时给学生以成就感，可有效地纠正学生在学习诗歌中浅尝辄止急于求成的倾向。
三 对比欣赏，改写强化
面对大千世界，浩瀚宇宙，社会人生，诗人各抒其怀，但由于各自身世、地位、处境、个性、风格等的差异，其作品也就大相径庭，立意千差万别。有对比，就有鉴别，这对培养鉴赏能力有好处。《我愿意是急流》《致橡树》都是写爱情的典范之作，此类诗歌最好用对比的方式解读。前者通过几组形成鲜明对比的意象，流露出“我”对爱人的一腔情怀，不管自己的处境有多么险恶，命运怎样坎坷，只要能同“我”的爱人在一起，只要“我”的爱人能够幸福，那么“我”也就会有足够的勇气和信心战胜困难。后者则认为，只有建立在人格的独立与自由基础上的相依相知的爱情，才是最高尚和值得追求的爱情。另外，两首诗意象的选取、意象的组合、主体的定位、主题的确立、性别的差异等方面均可进行对比。
诗歌的特质是抒情，诗歌阅读的基本策略便是“体悟”。“体”是入乎诗中，“悟”是出乎诗外；“体”是读者走上语言的桥梁，与诗人晤见、对话、交流；“悟”是感受诗人思想情感并生成新的思想与新的情感。艺术创作是将自己的生活体验借着语言、色彩等表现出来，而艺术鉴赏可以运用联想将其还原，不过这种还原，已经夹杂了鉴赏者自己的生活体验。
所以，在学完一首诗之后，“改写”不失为促进感悟的好方法。从学习过程来说，它可以强化对诗的理解。如《长亭送别》，有学生就曾作过这样的改写：
长长的柳丝啊，请你拴住我那青白的骏马／青葱的树林啊，请你挂住那夕阳的光辉／无边的苍穹，容不下彼此的相思／萧索的秋风，怎能吹去别离的酸楚／马儿缓缓前行，步步回头／车儿紧紧相随，未语泪交流／相思的痛苦，刚刚结束／为何又要品尝离别的苦酒／是谁喊一声“去了”／心啊，即刻变得冰凉／十里长亭的影子啊／怎不令人体瘦神伤
能有如此的改写，对原文的把握也就较为深刻了。高中阶段的学生，感觉敏锐，极少囿于传统或世俗的束缚，正是学诗悟诗的大好时机。这一机遇不可错过。
四 选点评析，强化能力
诗歌的意境是诗歌创作所达到的情景交融的思想和艺术境界,是通过对富有特征的事物的描绘,与诗人内在的情意有机结合而创造出来的情景交融、含义深远的生活画面。领悟意境之后，还有一个如何表达的问题。
学生的现状是什么呢？读有激情，心为之动，却下笔无言；领悟了意境，体会到情感，却落不到试卷上。这种状况，严重挫伤了学生学诗的积极性。有人说，存于大脑中的意象是气体，口中说出的是液体，笔下写出的是固体。这种说法有一定道理。因此，我在教学中采取了化整为零、选点评析的方法，训练学生的语言表达能力。或述词的妙用，或写句子的意境，或谈修辞效果，或析典故意义，虽是一个侧面的认识与洞察，但长期坚持，收获颇丰。做法如下：
首先要多让学生体悟意象本身蕴涵的情感信息。“白日依山尽”中“白日”的意蕴：当然指太阳，但又不仅仅是“太阳”，作为意象，“白日”有一种灿烂辉煌、光芒万丈的气象。又如：《江南逢李龟年》一诗中“落花时节” 的寓意，从字义上看，写诗人在晚春与李龟年相逢；从深层来看，象征了二人飘泊无依、由荣而衰的身世命运，并推及大唐在安史之乱后，由极盛而衰的社会现实，表达了丧国之痛。此类问题，先不加提示，让学生动笔总结，做完评析，改错补漏，坚持日久，渐趋准确。
与此相应地,还应给学生及时提供一些古代诗歌常见意象的象征意义。如：
菊花——坚贞、高洁品格的人格。《离骚》：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”
梅花——敢为天下先，纯净洁白，不惧严寒的品质。陈亮《梅花》：“一朵忽先变，百花皆后香。”
松 ——傲霜斗雪的典范。李白《赠书侍御黄裳》：“愿君学长松，慎勿作桃李。”
莲——由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。如南朝乐府《西洲曲》：“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子青如水。”
梧桐—— 凄凉悲伤的象征。“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（李清照《声声慢》）
持之以恒的选点赏析，可使学生逐渐克服畏惧心理，不仅从诗中读出画面、意象，体会意境，还能将这些零散的情感体验，凝结为脉络清楚的判断，对头脑中的东西加以外化，形成见解。最终实现表达与感悟的协调发展。
中国是诗的国度。语文教师有责任引领学生热爱中国诗歌，升华民族情感；有责任以诗之美陶冶学生性情，以诗之魂震撼学生心灵。让我们在诗词教学中，摒弃浅显虚浮，巧妙发展学生思维，培养审美能力，张扬学生个性，为成长中的学生撑起一片诗意的天空。 2008.7
联系客服
