看点 以牛津阅读树为代表的英语分级读物大家早已不再陌生，但是分级的标准是什么、怎么评定级别、怎么根据级别帮助孩子更好地拓展阅读边界？任教于北京某国际学校的安妮何老师，用细致的分析结合在学校的实践，让我们对分级阅读这件事不再“只见树木，不见森林”。
注：本文经授权转载自公众号“安妮何”（ID: Miss_Annie_He）。
文丨安妮何 编辑 | 闻琛
关于分级阅读，我们会有不少疑惑，比如：
1. 阅读级别高，高在哪里呢？
2. 为什么我们要去评定孩子的阅读级别？
3. 知道孩子的阅读级别后，我们应该怎么帮助TA？是继续往上读，还是广泛拓宽读？
也许只有厘清了这些问题，我们才能更充分地用好分级读物。
阅读级别高，高在哪里呢？
在阅读时，很多孩子读着读着，就把自己的意识给读飘了！他们会觉得，如果我这样一行行地读下去，一页页地翻下去，那我就是在读书了！
如果读的是英文书，那这种“读书”的感觉就更强了！通过拼读，通过解构词，通过认识Sight Words (不用拼，看一眼就能认出的词），我可以从头到尾，流畅地读出来哎！你怎么能说我没有在读书呢？
这就涉及到一个话题：阅读能力检测。我们来看，在老师一连串的指令和提问的背后，检的， 测的，都是些什么呢？
简单说，分成两大块：
一、是否流利：Fluency
1. Smooth：是否读得顺畅
2. Accurate：是否读得准确
3. Mood and Tone：是否读得有感情，注意了语气和音调
二、是否理解：Comprehension
1. Literal：是否明白字面的意思。例如：发生在哪里？都有谁？在干什么？出现了什么问题？......类似这样，能明白那些作者直接写出来的内容。
2. Implied：是否明白字里行间的隐含意思，相当于read between the lines (领悟言外之意）。 举例：能判断出主人公的性格吗？ 能明白作者的意图吗？你读完后明白了一个什么道理呢？ ......类似这样，能明白那些作者没有直接写出来的内容。
为什么要评定孩子的阅读级别？
评定孩子的阅读级别显然不是为了评而评，简单来说，有三个大原因：
知道孩子的能力处于什么位置。在Fluency上做到哪里？在Comprehension上做到哪里？弱了，怎么干预，怎么帮助？强了，怎么巩固，怎么提高？
简单说就是：通过这个检测，我们这些大人，无论老师还是家长，在对孩子的阅读引导支持上，就有了一个前进努力的方向。
比如，在Fluency层面：
怎样去解构一个新的词（Decoding Skills)。如果读的是英文，就涉及到各种对词的认知能力：比如拼读，Word Family (字母组合），Rhyming Words (押韵词），前缀后缀，把单词拆分，Sight Words的认识量。让读变得更流畅，从而留出更多的时间去思考。
在Comprehension层面：
如果孩子的母语是中文，我们可以在家里多和孩子读中文书。在中文母语的背景下，锻炼孩子如何明白字面意思，如何明白字里行间隐含的意思，以及，让孩子知道更多话题，建立更多背景知识。把这种理解力【迁移】到英文阅读中，从而提高英文的阅读能力。
同时，老师在学校，或者一对一，或者小组，通过Guided Reading (指导阅读），来教孩子如果通过Comprehension Strategy（帮助理解的技巧策略），对自己所读的内容进行更好理解。
当孩子的阅读检测级别低时，如何快速检测，是不是在理解力上出了大问题：
1. 在母语的前提下，如果自己读完后，迷迷糊糊不太懂，那同样的内容，我们大人来读，孩子来听。
2. 听完后，如果明白了，问题也能答了，还能问出一些问题，说上一些自己的想法，那理解力上没什么大问题，此时需要重点加强的是：对文字的认知能力。
让孩子享受到阅读的乐趣！
比如，现在孩子的阅读级别是Level C，那就表示，在读这个级别下的其他书时，TA能读得顺畅，理解得也顺畅。那这时，TA的阅读宽度就打开了！
在教室里，我们会看到老师把书进行等级分类，比如Level A, B, C, Level 1, 2, 3.....可是再仔细一点看，一个等级里，有好多好多种不同的书啊！不同作者、不同风格、不同题材、不同体裁......；虚构的、非虚构的、生活的、科普的、童话的、历史的......
如果让孩子只读某个系列的分级读物，让他们在这一个系列里，一本接一本，一层上一层，day after day，那他们会怎样呢？
当读得出就是读得好，当读得快就是读得好，当阅读变成简单的通关，为的是一个一个量化的标签时，孩子对阅读的爱，会不会就在这一天天中，逐渐褪去呢？
最初，我们教孩子如何去读——Learn to Read。最终，我们希望他们，能在阅读中，学会如何去学——Read to Learn！
而且是终身的，给予热情，投入，给予兴趣，专注，可以一直一直地持续下去——Lifelong Readers & Lifelong Learners!
让孩子对自己更加有信心，会愿意接受更高级别的挑战！
当孩子进行广泛的宽度阅读时，流利度提高，词汇量增加，那些帮助理解的技巧因为在反复练习，理解也就更加顺畅。
但除此外，还有更重要一点：他/她的Schema（背景知识），在逐渐增加！
Schema这个概念，写完分级阅读后，我们会详细讲。先来简单说，明白以下这两点就好：
1. Schema是我们大脑中的所有信息，从外界获得，比如通过自身的经历体验，比如通过大量阅读。Schema处于变化，调整，增长中。
2. 我们对新知识的学习，无论大人小孩，都是建立在已知的基础上。当已知丰富强大时，对新知的接收也就更快。
来看一位妈妈分享的实例：
孩子之前在公立学校，英文底子薄弱，按分级阅读的标准RAZ的U级都够呛。但她并不爱读分级书，那天突然拿了原版的《万物简史》看得津津有味，整页都是生词，但是因为有趣，她愿意去一个一个查单词，一句一句去琢磨。分级的故事书不能挑动她的大脑思考，一直当完成任务去读。
因为她的中文阅读已经到了弗洛伊德的阶段，英文其实也可以直接跳到同等级别，没有必要一级一级读。
我们用Schema的思路来分析一下看，这背后的原因，你get到了吗？
这也解释了为什么当孩子对某一话题、某一领域，有很多了解时，他们会主动选一些让我们大人看起来都惊讶的书！我们会感叹：孩子，你的级别不在这里啊，你怎么能读得懂呢？
但事实上，他们会懂，因为有强大的背景知识做支撑！
流利度提高，会留出更多时间来理解。同理，理解不费劲时，也就有更多时间对“字”进行琢磨，比如词汇、表达、句子结构等。而当明白了这些有难度的“字”后，这种能力在阅读其他高一级别的书时，又会帮助到理解......良性循环，相互支撑，所以相应地，阅读能力，也就越来越强！
那，这篇文要说的第三点也就清楚了：在知道孩子的阅读等级后，我们是继续往上走，还是广泛拓宽读呢？
分级读物与自由选读
下文中有两张照片：老师把各种书，按照一定方式，分别整理，放在不同篮子里。
先看第一张图，按阅读级别分类，这些书我们统称为分级读物（Leveled Books）。
再看第二张图，没有分级，按照另一种形式进行分类，比如内容、作者、系列，还有体裁、科目等......
那这些书呢，我们统称为自由选读读本（Free Choice Books）——孩子可以根据自己的意愿来自由选择。
按照内容分，有好多种：
传记（Biographies）
人体结构（Human Body）
天气（Weather ）
科学（Science）
历史（History）
海洋生物（Ocean Life）
爬行动物（Reptiles）
昆虫类（Insects/Bugs）
动物（Animals）
……
还有下面这些，也是Free Choice Books，可以根据自己的喜好兴趣，自由来选择。
虽然我们可以把教室里的书简单地归为上述这两大类，但其实还有一些为了配合某个单元内容，而临时从图书馆搬来的“主题”书。这样的“主题”书，年级越高越多。比如八年级学习Revolution （革命），那教室里就会有一小架子和这个主题相关的书：纪实的、小说的、科普的......不同年代，不同作者，不同风格，不同视角.....
The Just Right Book：Right 在哪里?
Leveled Books也好，Free Choice Books也好，为的都是帮助孩子更快更有效地找到他/她的那本Just Right Book，不过低，不过高，可以和自己匹配得刚刚好。
但是，怎么才算是“刚刚好”？
是“我是Level C，我就只能读Level C”这样的刚刚好，还是说，“Just right”还有一个更广的定义？
我们来想一下这样几个问题：
1. Could a book that's easy to read be just right for a child working on fluency?
书很容易，孩子用它来练习fluency (读流畅，读准确，读得有感情，注意语气和音调），这时，算不算Just Right?
2. Could a book above a child's level be just right if he or she has extensive background knowlege/schema about its content?
书很难，超出孩子的阅读级别，但他/她对这个特定的话题内容，有着丰富强大的背景知识。这时，算不算Just Right?
3. Could a book be just right for a child working on comprehension if the words are easy to read, but the content is challenging?
书的词很简单，但要读懂有些挑战，孩子用它来练习理解力。这时，算不算Just Right?
4. Could a book be just right for a child working on decoding if he or she knows most of the words, but not all of them, and the content is easy?
书的内容简单，好理解，词能认大部分，但不是全部，孩子用它来练习对词的解构能力。这时，算不算Just Right?
5. Could a challenging book be just right for the child who is highly motivated to read it?
书很难，但孩子特别特别有动力想要去读。这时，算不算Just Right?
6. Could a book that's easy to read be just right for the child who needs background knowledge on a specific topic?
书很简单，好读能懂，孩子通过它，来对某一特定话题进行了解，建立起背景知识。这时，算不算Just Right?
7. Could a book that's easy to read and easy to understand ever be just right? When?
书很简单，无论是词还是内容，都低于孩子的阅读能力。那它会不会在某特定时间点，依然成为Just Right Book? 这个时间点，具体起来，又是何时？
......
上面这七个问题，列的虽然是多个不同场景，但是，它们又都有一个共同特点。就是，它们都是从孩子的角度出发，从孩子的需求考虑、去想：为什么要选这本书？
选书这件事，不是我们大人来单向决定，而是要让孩子有主动权，让他们有话语权。而另一边，我们这些爸爸妈妈们需要做的就是，给他们创造条件和机会，让他们可以自己来选择！
分级读物也可以自由选择，而不用只读一个系列了，因为层层分级不是目的，怎样帮孩子在阅读上稳步提高，同时又照顾到他/她的兴趣，建立扩大他/她的背景知识面，才是这个分级系统背后的意义！
如果牛津树是棵树，那它周围的森林呢？
牛津树是分级读物中的典型代表，但正所谓“独木不成林”，在牛津树的周围，还有哪些优秀读物和它一起构成了分级阅读的这片森林呢？先来看低年级段高频出现的分级读物。整理格式是：系列名称+ 2个例子。
1. PM +
2. PM gems
3. PM Stars
4. PM Photo Stories
5. Rigby Literacy
这个系列的书，正面没有该系列的标识。背面长这样，有一只小鸟站在飘带上。
6. Rigby Sails /Sails to Literacy
7. Little Celebrations
8. Collins Big Cat
单独说一下，Collins Big Cat也有Phonics自然拼读系列。
9. alphakids
10. alphaworld
11. Flying Start to Literacy
12. Sunshine Books
13. Oxford Reading Tree
14. Oxford Project X
15. I can Read
16. Ready to Read
17. Reading Discovery
18. The Joy Cowley Club
19. Foss Science Stories
20. Look Once, Look Again
21. Hello Reader
22. Lakeshore Multi-level Nonfiction
我的同事Ms. Moy分享给我一张图，说的是，如果一个孩子每天花上20分钟去阅读，一年累计下来会是怎样？
一天20分钟，一年下来会有180万字的阅读量！从表面上看，这是数字的简单量化。但它背后深远的影响，却是一句有些震撼的话：
The rich get richer, the poor get poorer. Strong readers will continue to do well.
富的更富，穷的更穷。在阅读上强的人，会持续好下去！
我们该怎么做，才能让他/她成为“阅读上的富人”？这不是一句两句就能说得清，但可以肯定的是，这个过程绝不是一套两套或者几套分级读物就可以搞定的。
我们首先要做的，就是跳出奔着更高数字节节往上爬的坑。在知道孩子的阅读能力大概位置后，引导他们往宽里读。从他们的兴趣点出发，为他们提供选择的多样性。当孩子在选书上，能有自己的话语权，能有自己的主动权时，当他们寻寻觅觅找到那本Just Right Book时，他们得到的，又何止是“终于找到“的那一种快乐？
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