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美国基础教育

2012-03-18

美国基础教育

 

一、教育理念

美国的教育理念是“以人为本”,即“培养具有健全、丰富个性的人。”这个理念主要包括:(1)一切为了学生,高度尊重学生;(2)让教育适应孩子,而不是让孩子去适应教育;(3)努力发现孩子的长处,激发孩子的兴趣和自信;(4)教育不仅教会学生一种知识和技能,更重要的是教会学生学会自主,学会探索和发现,学会合作。

1、杜威的实用主义哲学思想是奠定美国个性化教育的理论基础

鉴于这种教育理念,所以美国中小学非常重视个体的个性化教育,而个性化教育是美国个体教育模式的中心内容。

美国个性化教育的主要特征是:在教育中重视与个性发展有关的个体独立意识、自信心、反抗精神以及多种能力的培养,强调从家庭到社会都要努力创造条件,让个体充分地发挥这些能力,充分展示自己的个性,造就有活力的、有创造性的个体,以适应美国的社会政治、经济和文化发展的的需要,这种教育模式体现了美国的教育特色,是比较成功的。而奠定个性化教育的理论基础是杜威实用主义哲学思想。

杜威是19世纪中叶到20世纪中叶著名的实用主义教育家,对美国的教育乃至世界的教育发展都作出了极大的贡献。杜威的主要思想是:

1)“从经验中学习”。他认为“经验”就是有机体与环境相互作用的结果。是人的主动的尝试行为与环境的反作用而形成的一种特殊的结合。如果要得到某些方面的知识,就必须亲自尝试一下,而不能道听途说。他认为这就是“从经验中学习”。没有真正意义上的经验就没有学习。杜威非常强调操作、行动在认识过程中的重要性。观念、知识和经验是在操作中、行动中,在新的探究过程中获得的。受杜威思想的影响,美国教育一直重视儿童的独立行为,不过分依赖父母,鼓励从日常生活小事做起,强调儿童的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战,以及各种活动能力、交际能力的培养等。所以在美国中小学开有不少选修课,其中有相当比例的操作课、活动课、调查研究课等

2)“儿童中心说”。杜威推崇教育应以儿童为中心,他认为,儿童的本能是教育最根本的基础。教育决不是把外面的东西强迫儿童去吸收,而是要使人类以生俱来的能力得以生长。他曾总结进步教育的共同原则:即以表现个性和培养个性,反对从上面灌输,以自由活动,反对外部纪律等。他认为学校的生活组织应该以儿童为中心,一切必要的教育措施应该为了促进儿童的成长。因为是儿童,而不是教学大纲决定教育的质和量。所以,教学计划、内容和方法以及一切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要。所以,杜威说:“学习是主动的,它包含着心理的积极开展。它包括着心理内部开始的有机体的同化作用。毫不夸张地地说,我们必须站在儿童的立场上,并且以儿童为自己的出发点。”总之,儿童是起点,是中心,而且是目的。

由于受杜威这种开放观念的影响,美国学校的教育管理制度比较宽松,学生在学校里有一个自由思考的空间,使得学校的教学管理制度具有灵活性,学生能根据自己的兴趣和能力来选择自己的学习方式和进度;它也使得学校的课程设置出现了多样性,加大了选修课的比例,为学生的创造能力的发展提供了有利的条件。这样的观念和措施为美国社会整体创造精神和创造能力的发展奠定了重要的基础。

    2梅克的“天才教育”推动了美国基础教育的改革和发展

梅克教授从事“天才教育”的研究,她的研究对象是那些被人们忽略的教育水平低下的印第安部落儿童、新近移居到美国的发展中国家的儿童、由于种种原因未能受到良好教育的儿童和各种各样的残疾孩子。她找出了一种在近乎游戏的过程中对各种孩子和各种特殊才能的测试方法,这是一项在美国教育界前所未有的科研成果。她有一个观点——“没有残疾的孩子,只有残疾的教育。”她认为“教育的任务就是去发现每个学生的长处,并且最大限度地发展这个长处。”而以往人们的观念恰恰相反,认为教育的任务是去发现孩子们的短处,而想方设法去弥补孩子的短处。在这样的观念下,孩子们不仅在教育中被放在了被动的位置,而且往往挫伤了学习兴趣,甚至会产生不可改变的对于教育的抵触心理。这种状况直接影响着孩子们能力的开发与培养。她相信:努力发现孩子的长处,激发的是孩子的自信,而专门注视孩子的短处,激发的是孩子的自卑。

梅克教授提出了教育中的一个关键问题——让教育去适应孩子,而不是孩子去适应教育。(由于传统教育理念,我们往往习惯于要求孩子们去适应教育提出的标准,而不是让教育去满足孩子发展的需要)。这种观念不仅承认差异,而且尊重差异,不仅尊重一般的差异,而且尊重特殊的差异。(人的千差万别恰恰构成了人的丰富多彩的创造力的基础,而教育的任务恰恰是把人的各种各样的能量发掘出来。而不能象工厂的生产线,把自己的产品造成一个模样。)在这种理念下,使美国的学校教育通常不用一成不变的方式去授课,不用一套标准的答案去测验学生的能力,不用类似于成绩排位的方式去把学生分成为三、六、九等,给学生极大的自由度,让学生去想象、去发挥、去施展自己的能力。基于这种对人的价值认识,美国的学校非常注意在教育中尊重每一个孩子的个性,进而想方设法去开发每一个孩子的潜能。让每个孩子知道自己的潜能,让每个孩子建立起坚定的自信,让每个孩子从事属于他们也属于这个社会的富有个性的创造!可以说是梅克的这种理念,推动了美国基础教育的改革与发展。

1994年,美国总统克林顿签署了由众、参两院经过激烈辩论通过的《美国2000年教育改革法案》。该法案有十大内容,其中第一部分内容是《美国2000年教育目标法》,确定了美国2000年的8项教育目标。在这8项目标中的第3项目标,就专门论及了基础教育的目标,我们从中可以看到美国教育的追求:“全面大幅 度地提高中小学生的基础文化水平,提高全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作的能力和进行流畅交流的能力,大幅度提高能掌握和使用两种以上语言的学生的比例;所有学生都要参与促进个人品德良好发展的活动,参加促进身体健康的社区服务和培养个人责任感的活动,接受体育、卫生教育,保证身体健康和精神饱满。使学生学会开动脑筋,成为负责的公民,能接受继续教育并在生产部门顺利就业。”

在这个培养目标中,我们可以清楚地看到,美国人注重的是大幅度地提高中小学生的基础文化水平,是对孩子们今后的发展至关重要的五大能力的训练,是孩子们的道德水平和责任感的培养,是全面保证孩子们的身心健康。值得我们关注的,是他们把上述目标的追求设定在“全体学生”、“所有学生”的身上,也就是每个孩子的身上。

关注每个生命,开掘每个生命的能量!这是美国在中小学教育目标上的国家意志,我们从中可以看出一个国家的教育渴求。

二、教育教学方法

在教育过程的理解上,美国人认为:教学过程应当是一个激发学生学习兴趣,引导学生个体不断探究的过程。在这个过程中,教师主要是鼓励学生自己动手进行模仿科学研究的学习,主动提出自己的见解,主动地获取知识。目前,美国中小学的教育教学方法主要有如下几种。

1、赏识教育

美国学校从不主张学生作横向比较,因为每个学生都是独立的,有各自的长处和短处,不能用单一标准来对学生评价,而是根据学生自己的特点,最大限度的扬长避短,因为扬长可以激发学生的学习兴趣,极大地调动学生的积极性、主动性,增强学生的自信心。所以在课堂上听到教师对学生的评价语言几乎都是“你做得很好!”、“很好!”、“好!”等赞赏学生的语言。就是学生回答不对,或某一种作业(作品)做错或做得不够好,教师也不轻易用“你错了”、“不对”的语言去评价学生,更不会用讽刺、挖苦的语言去对待学生,而是说“你已经尽了努力,非常好”或“你换某一种方法来完成会更好”等鼓励性的语言,使学生永远充满自信,充满光明,有更大兴趣去学习,有更大的力量去战胜困难。

2、激励教育

美国中学生非常注重激励教育,以培养学生的自尊和自信,学校不单用名人来激励学生,还十分注意用学生自己激励学生,校内张贴的往往是历届学生会主席及校友中的名人画像,教室的墙壁上贴满了优秀学生的作业、手工作品、奖状等 。平时教师也善于发现学生细小的优点,并当场表扬,肯定而又中肯。当学生遇到困难或挫折时,经常听到老师对学生说:“你一定行!你一定做得到!”

3、个性化教育

美国中小学个性化教育包括:(1)促进学生某一方面发展到各个方面发展最终实现整体发展;(2)促进学生个性特点的形成。

个性化教育主要通过以下步骤实施:

1)使用一系列的方法识别学生的个性(包括智力测验、成绩测验和创造力测验等来识别学生的能力。)通过自我推荐来识别学生的需要,同时还采用教师评价、家长介绍、同学互荐和作品评价相结合的方法评定每个学生的理性、需要和动机水平,以便鉴定更具客观性、科学性。

2)选择教学科目和教学内容的个性(包括理性、需要和能力三方面内容)。在完善理性方面进行情感教育、道德教育、人道主义教育和人生观的教育;在丰富需要方面主要体现在学生兴趣的培养上;在提高能力方面,设置了以下科目的教学:数学、科学和计算机,文学、写作和传播,社会科学、文化和语言,视觉艺术、表演艺术,商业、经济,创造性思维训练等,每个科目下都有具体的教学内容。

个性的三方面并不是相对独立、互不关联,而是每一科目的内容都能促进个性的各个方面的发展。

3)组织个性化教学。个性化教育的教学形式多种多样,可以是大规模的集体教学,也可以是个别教学,主要形式为:全日制同等程度分班和不同等程度的分班,半日制和暂时分班,个人和社会需要方面的辅导,教育和职业方面的辅导等。

4、愉快教学

因为使学生在大脑和身体极度放松的状态下接受知识和技能可以大大提高学习效率,所以,美国中小学教师非常重视营造轻松愉快的教学氛围,学生可以以随意的坐姿听课,甚至脚可以放在桌子上听课,教师也可以坐着上课或一个脚放在椅子上课,很随意。很多教师语言风趣幽默,动作夸张,再加上一些话题和课堂活动的趣味性,课堂教学通常欢声笑语,调动了学生的积极性,也吸引了学生的目光,每一节课他们都安排得比较合理,内容比较丰富。如上英语课,有的学生口语练习,有的听力训练,有的写作训练,有的做游戏,有的进行个别辅导或当场批改作业、小测验等,而且课堂上几乎听不到批评声,学生没有听到表扬,就是说明你做得不够好。课室的布置也很温馨,课桌摆放形式多样,使学生始终处于轻松愉快的状态下进行学习。这是美国中小学课堂教学的主要模式之一,也是美国教育的一个显著特点。

当然,要实现愉快教学的前提之一是:师生关系的融洽。美国教师除了年龄、体重外,几乎什么都可以告诉学生,邀请学生到家里做客,帮学生买东西等,师生关系相当融洽。

5、成功教育

美国人认为,在当今信息时代获取成功的四件珍宝是:梦想、激情、敏感、体验;只有梦想才能超越,才能摆脱平庸;只有激情才能感动自己,才能感召他人;只有敏感才能抓住一切机遇,才能领略生命的美和奋斗的意义;只有体验才能真正实现人生的价值。美国教师认为,帮助孩子成功是他们最大的任务。如:很多学校课室、走廊都摆放着学生的各种各样的作品,把学生的作文、诗歌、美术等作品印成小册子,在教室展出或发给家长,让学生感受到体验所获得的成功

所以,美国教师不论在课堂上,还是在各种各样的活动中,都鼓励学生大胆想象,尽情地发挥,想方设法调动学生参与的热情,并乐意去体验活动的全过程。

6、启发式教学

启发式教学是美国中小学课堂教学的主要模式之一,美国教师非常重视在课堂上调动学生开动脑筋,常常采用启发式教学方法,教师根据每堂课要传授的基本内容,归纳出几个问题,用提问或讨论的方式,鼓励学生发表个人想法。学生哪怕是发表了错误的见解,也热情引导,决不批评、嘲讽,教师在讨论中循循善诱地启发引导,并作出总结,肯定学生的正确方向,有效地激发了学生的学习兴趣,培养了学生的思维能力。

7、合作性学习

一是由于未来中需要广泛的协作,未来社会的人如果不懂得合作,不会合作,是难于做出成绩,甚至难以生存。二是由于现在的孩子,养尊处优,把自己锁在自己的小天地里,缺乏交往,心理脆弱,在学校也不能和同学和睦相处,基于上述两点理由,美国现在正在倡导“合作学习”的教学方法。“合作学习”,不单从形式上课堂的课桌合并成小组的形式,也不只是在课堂上多一些学生间的讨论和对话,主要是培养学生的合作精神和合作能力,使他们懂得如何尊重别人,耐心听取别人的意见,如何在分享成果当中,既能肯定他人,又能表现自己,从而培养一种公平、友好的竞争精神。

在“合作学习”教学中,教师把合作精神与合作能力的培养作为教学的一个主要追求目标,教师常常把教学内容组合成为小组成员经过合作和共同努力才可以完成的成果,以集体的成果展示出他们的学习成绩。在美国,从小学开始,教师就会不断地布置一些让同学们合作完成的作业,学生们会组成各种课题小组、合作小组,要么去制作一个模型,要么去完成一个实际观察,而常常布置一个人无法完成的“作业”。例如:有的计算机的教学文件包的编制,就以小组合作学习的形式方能完成,让学生分别担任船长、领航员、机械师、后勤人员,然后共同去完成预先设置好的一道道物理、数学、生理等难题,必须通过合作才能完成“作业”。

8、创造能力的培养

美国创造教育的目标是“培养和谐发展的人”,即帮助学生树立创造意识,培养创造精神,坚定创造方向,发展创造性思维,掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法,从而开发人的潜在的创造能力。创造教育也是一种领先的教育方法。

1)课堂气氛活跃,注重培养学生的批判思维能力

美国的中小学课堂教学,气氛十分活跃,注意课堂上的提问和讨论,美国有句名言:“没有什么问题是愚蠢的。”他们认为师生间的问与答是创造教育的最有效的形式之一。在课堂上,学生任何时候都可中断教师的讲课,向其提出有关问题,有些活泼的学生会以一些非常幽默的方法提出疑问,从而引起全班同学的哄堂大笑,而大多数教师都很有气量,不但不会动怒,还会耐心地回答学生的问题,哪怕是跟本节课无关的问题,从宽松课堂教学环境中,调动学生的积极性,最大限度地发挥学生的创造能力。另外,除了课堂讨论外,还经常组织各种各样的辩论赛、专题讨论等多种方式来培养学生的思考能力,激发学生的想象能力和创造力,敢于想象猜测。在课堂教学中还积极鼓励学生大胆质疑,敢于标新立异,敢于向权威挑战。老师告诉孩子们一种理念:你们可以对世间的一切进行质询,进行思考!包括对“神”和“权威”的东西进行自己的思考。养成对问题、新知识的好奇心和求知欲,对问题的主动思考的态度和批判思维能力,不束缚学生的创造性思维的创造品格。

2)课程内容丰富多彩,大力培养学生实践创造能力

美国小学和初中主要是一些基础知识的课程,包括英语的读写和理解、数学、社会学(包括历史、地理、环境保护和理科的基础知识),音乐、美术、体育等,初中和高中还分别有1/31/2的选修课,大多数中学的课程有必修课、选修课和学生辅导课三大类,必修课重点课程是:英语、数学、科学(含生物、地球及太空、化学、物理等)社会科学(含政治、经济、历史、法律等)职业教育(含健康教育、驾驶教育等);选修课有几十种,而且都是技能性很强的课程,有的甚至就以各种俱乐部的形式活动;学生辅课又叫社区服务课,不算学分,但必须学习,这种课旨在培养学生的动手能力、实践能力和服务精神。

学校虽有教科书,但教师上课从不照本宣科,有时甚至不用教科书。如对计算机的学习,他们就采取分层推进,分类指导,学生主动参与的办法来教学,从入门到学会操作,到熟练操作,用电脑写报告、做作业、获取信息,设计图纸方案,谱曲等,在教师的指导下,学生的主动性和创造性得到充分发挥。如体育课中开设驾驶课,在职业教育课中开设就业辅导,在学生辅导课中开设社区服务课,这些对培养学生技能技巧、服务精神、实践能力都起到了实实在在的作用,正是在这种氛围中,学生身体力行地去“学会生存”、“学会创造”。

一个中学的校训就写道:发展个性,提高自我。让我看,我记不住;让我听,我会忘记;让我参与,我会理解、明白。

3)大力开展研究性课程的学习,培养学生的科学探索精神

研究性课程主要是针对学生创造能力的培养,其目标主要包括:1 注重学生批判性、发现问题与解决问题的能力培养。其中最重要的是解决问题的过程,问题能否得到解决倒是次要的。2使学生能够主动学习,能够有兴趣、有信心、有责任心地探索和解决问题。3使学生通过实践与具体探究的过程。获得知识能力、态度、情感、品质等方面的发展。4使教室从封闭走向开放,实现课堂与社会的有机结合。

美国研究性学习主要分两大类:一类是让学生写“论文”(或报告),从选题、撰写(到演讲)学生独立完成(也有“论文”题目是老师指定的)。如:小学56年级布置学生写关于中国文化的“论文”,写一篇关于人类怎样发明汽车的“论文”,培养学生收集信息,整理资料,分析问题和解决问题的能力。另一类是通过实践活动来培养学生如何研究和解决科学问题,此类活动也分两类:第一类叫“技能”,是专门培养训练学生各种能力的。每一次进行一项能力的训练,每一次都是从低年级到高年级反复训练,由浅入深,有观察、实验、制作、测量、分类、推理、假设、预测等。第二类叫“活动”,是培养学生学习探索科学知识的过程和方法,这一类又分为四种:“解决问题”、“探究”、“集体探究”、“发现”,每一种活动都设计了一种完整的探索过程,从问题的开始,直到最后得出结论为止。这四种活动过程如下:“解决问题”活动过程:1思考问题:2做出计划;3具体实施;4汇报。“探究”和“集体探究”活动过程:1准备材料;2有步骤的探究;3记录结果;4得出结论并汇报。“发现”活动过程:1准备材料;2有步骤地观察或实验。通过这一系列的活动,使学生能清楚地了解探究过程是如何进行的,同时在探究过程中又综合训练了第一类中的各项能力。

4)丰富的社会教育资源为培养学生创造力提供了良好的条件

在美国、动物园、植物园、博物馆、艺术馆、科技馆、图书馆等教育文化设施遍布每一个城市,免费或优惠向青少年学生开放。中小学生综合活动、生物课程的教学,到动物园、植物园参观、考察 ,把书本知识学活,拓宽知识面,从小培养起保护生态环境的意识。城市、居民区公共图书馆,免费向居民开放,中小学学生能随时借阅图书馆的图书、音像资料,方便地进入知识的海洋。博物馆和艺术博物馆收集了大量珍贵的历史文物、重大的发明创造和艺术精品,学生们通过参观学习,可以直接看到前人的伟大创造,从而激发自己强烈的创造欲望。科学馆利用现代化最新的高科技,深入浅出地向人们揭示数学、物理、化学、生物、医学、天体、海洋等方面的发明创造的基本内容和基本原理。到科技馆参观考察,不仅极大地扩大了人的知识视野,而且能够打破对科学的神秘,开拓人们的思维,激发人们的求知欲和创造欲。美国出版的科学家传记、科幻小说或科幻影视非常丰富,深受广大青少年的喜爱,对丰富青少年的想象力和创造力起到了十分有益的作用。丰富的社会教育资源对青少年早期智力开发,为创造型人才的脱颖而出,提供了最佳的社会条件。

三、道德教育

美国中小学校对孩子的道德教育内容很务实,都是根据孩子成长生理和心理特点,从塑造孩子们的基本的人格品质开始,扎扎实实、一步一个脚印地让孩子们走向善良、正直、宽容、负责

美国中小学的道德教育的主要内容:

1、培养每个学生的自尊心。在学校里,绝大部分教师都不会在公共场合挫伤学生的自尊心,让学生感到自己尽了最大的努力是最主要的,而具体的成绩是次要的。在课堂教学及各种教育教学活动中,“你尽了最大的努力”是教师对学生最大的肯定

2、培养学生责任感。学校教育中,在强调 每个人有一定的自由度,有一定的属于自己的空间时,特别强调每个人必须承担着对他人、对社会应尽的责任(如美国高中毕业生要顺利毕业,要想进入大学,必须拥有作为志愿者在社区服务性工作的经历,且参加这种“义务劳动”要达到规定的标准)。

3、培养分享精神。教师要做出榜样,应同学生来分享一切,不能让学生自私,只顾自己。

4、培养需要信任感。让学生讲真话,懂得人人都有被信任的权利。

5、培养学生和善解决冲突的能力

6、培养尊重别人,欣赏别人的能力。能够理解和允许不同的意见,甚至反对意见。

7、培养勤奋 与耐心。

8、培养无条件热爱别人的美德。学校经常组织学生到养老院、孤儿院、残疾儿童中心等去参观访问,一方面启发学生的同情心,一方面培养他们的平等观念。他们认为,一个人只有懂得爱,才能善良,才能正直、才能有同情心,才能有责任感。认为爱是一切道德行为的基础。

美国道德教育最大的特点是没有专门开设道德课,寓德育于教学之中。各科教材中都渗透着道德教育,每个教师在课堂教学中都实现着道德教育的目标。

美国的道德教育,不包括政治教育,但并不是不讲政治。美国前总统肯尼迪当年的就职演说:“我的美国同胞们,不要问你的国家能为你做些什么,问问你能为你的国家做些什么?”这种宣传教育在学校也常常可见。其实美国中小学非常重视“爱国主义”教育,每一所学校,每一个教室里都悬挂着美国国旗,每天第一节课,教师和全体学生手捂胸前,面对国旗,吟诵一遍国歌或自编一段誓词,然后师生再一起唱国歌。

四、敬业精神

美国规定,只有具备了学士以上的学位,经过一年的教育学、心理学和教育技能的训练(其中有12周的实习期)。通过了州教育部门举行的中小学学校教师资格考试,获得州教育部门颁发的中小学教师资格证以后才能上岗担任中小学教师。除此之外,要求教师具有丰富学识,诚实正直,身体健康等过硬条件,才有资格应聘教师。每年暑假,各学校都要重新招聘教师,教师也可以自由选择学校。大部分中小学教师每天上班时间是早上730至下午23012年级)或下午330,(38年级),中午休息30分钟吃午餐。大部分小学实行包班制,一包就是一年,什么课都教,平均课时为每周2530节,而且办公室就在课堂(没有专门的办公室),教师成天与孩子们在一起,朝夕相处,打成一片,学生作业随交随批,问题随提随答,随时对学生进行个别辅导。我们参观了这么多学校,听了这么多课,从没有见到一个教师对学生拉过一次脸,发过一次火,他们轻声细语,和蔼可亲地对待每一个孩子,即使是帮差生补课,孩子们只要读对了,教师仍高兴地奖给他一块巧克力或其它奖品,表现出了很高的师德修养。虽然教师下午230330可以下班,但绝大部分教师都会自觉地留下来备课批改作业至430左右才离开学校,在这个时间里,没有任何的报酬,且学校期末也没有任何奖金,不单如此教师们还常常自己拿出钱来布置本班教室。我们问他们为什么?他们说:这是我们工作的一部分。美国教师这种奉献精神和从内心爱孩子的高尚品格给我们留下了非常深刻的印象,可以说是美国教师的敬业精神和爱心支撑着美国的基础教育的发展。

五、现状的反思

1、教育观念存在误区

相当一部分教师对新课标所提倡的理念缺乏正确的认识,认为课改只不过是国家换了一套教材,一部分教师对新课标理念虽有所认识,但又不知如何去贯彻落实这个理念,造成教学方法仍停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上。

2、教师专业水平欠缺

一些中老年教师虽然经过培训,但对现代化教学设备使用技术不能很好掌握,对什么是研究性学习也不懂。从学科来看,科学课存在问题最为突出,一是小学科学课绝大分部分是语文教师兼任,缺乏自然科学的基础知识,造成要么改上语文或自习,要么应付着上,课堂上常常出现知识性、科学性的错误。二是由于初中科学课的内容覆盖了物理、化学、生物、地理等学科知识,初中科学课教师专业不对口,客观上使科学教师上课力不从心,一部分教师又缺乏学习钻研精神,造成上课教师照本宣科念教材、放课件、学生自学等现象,学生叫苦连天,不知如何学习科学知识。

3、片面追求教学手段

认为现在课改了,上课一定要用课件,没有课件的课堂就不是一堂好课,造成根本没有必要用课件的也非要用课件上,又花时间又没效果,连基本的板书也没有,用图片代替实物,甚至连必要的演示也用课件来代替。没有很好地认识到课件只是教学的一种辅助手段,很多东西它永远也代替不了。

4、合作学习流于形式。

对为何组织合作学习的目的不明确,认为把学生分成几个小组讨论讨论就是合作学习,对哪些问题需要合作学习,如何去合作,而哪些问题需要独立思考、独立去完成,认识不足,造成合作学习只是一种形式,缺乏实质性的合作。

5、课堂追求表面热闹

有些教师为了激励学生和追求课堂上的“活跃”或是想进行启发式教学,不管问题简单还是复杂,该不该提问,都一味地提问,造成下面的学生小手如林,“我来,老师,我来回答……,”不管学生回答问题的简单与否都是“你真棒”,“大家一起鼓掌”让全体学生喊“你真棒、你真棒、棒、棒、棒”,搞得课堂乱哄哄的。教学过程中,什么叫启发式教学,该如何启发,学生是主动参与还是被动参与,是实质性参与还是形式性参与,该如何恰如其分地表扬、鼓励学生等没有很好地认识或思考,片面追求表面热闹。

6、课堂教学成活动教学

有些教师片面地把新课程理解为“活动教学”,改“以讲为主”为“活动为主”。课堂教学变成一个活动接一个活动,误认为什么内容都要、都能创设情景体验,把课程上成活动课、游戏课,教师该讲的没讲,该引导启发的又没有引导启发,课堂效果差。

诚然,除了上述所提问题需要我们认真反思外,如师资培训问题,学校管理问题,校本课程开发问题,教学设备问题,学校、师生的评价问题等等都需要我们上级有关部门和学校及教师去反思,否则,课改就会走进左右都不是的尴尬局面。

 

教育的真谛是什么?就是爱!没有爱就没有真正的教育!爱,是教育的起点,是教育的归宿;是手段和方法,是技巧和策略。

只要我们有爱,我们就会去奉献,就会去学习、去钻研,不断提高自己的教育教学水平,素质教育就一定能得到落实。

 

 

 

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