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数学老师在课堂上如何引导文科学生提出数学问题

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如今的数学课堂教学,学生是学习的主体,以学生的质疑解疑为核心的课堂教学是教学中的一大亮点。教师“提问学生”只是课堂教学的一小步,跨大步的是引导出学生自己心中的疑问。只有“学生提问”,才能问出个性、问出水平、问出素质;也只有让“学生提问”,才能真正使学生成为教学中的主体、课堂上的主人!然而,在课堂上学生提问有时会五花八门,有时则是沉寂一片,但就文科学生而言,学习数学是最大的困难。上课不喜欢提出问题。好多数学老师不愿意带文科班的数学课,就是嫌文科学生在上课时比较呆板,课堂气氛不活跃。面对这样的学生,教师如何去引导呢?

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一、文科生课堂中不提问或提问无深度时,应如何解决?

文科的学生由于数学底子薄,有的学生甚至是小学程度,在课堂上提问怕挨教师的批评,怕同学们的笑话,怕别人瞧不起自己,因此教师要给学生自信,不要畏手畏脚,在自信的基础上,指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题,教给学生提出问题的方法,使学生善于提问。要针对不同的学生教给他们不同的提问方式方法。如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生,可以让其在课外继续补问;对于不敢在大众场合提问的学生,可以让其个别提问;对于口头表达能力差的学生,可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程,通过教学中各个环节的诱导,启发学生提出问题。比如课前布置学生预习教学内容,让学生在预习中认真去发现问题,为课堂上提问作好充分的准备。

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二、文科生课堂中提问未触及教学重难点,应如何解决?

学起于思,思源于疑。学生能够提出问题,等于解决了问题的一半。从学生好奇、好问、求知欲望强等特点出发,积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题,即学生质疑,这最能反映学生对哪些问题比较关心、哪些问题最不容易理解;而这些也往往正是教学的重难点,是最应该解决的问题。例如,教学“正弦定理和余弦定理”一课时,是运用向量进行证明的,大多数文科学生早已将这部分知识遗忘,在教学时学生会提出为什么要用向量进行证明?甚至向量的概念是什么?能不能用几何法证明或者建立坐标系后用解析法证明?这时候,教师就要借机进行引导学生,看看能否其它方法进行证明,或者借机复习一下向量的有关内容。而不能对学生的提问不屑一顾或者进行打击,如有老师这样说:你把课堂的内容都没有弄懂,还想用其它的方法?

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当然,学生的质疑,有时不能把本节课的重点内容都包括在内,这时教师决不能听之任之。这就要求教师在备课时,首先要对本节课的重难点了如指掌,并针对重难点设计一些高质量的问题,一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面,教师就可增补质疑,力求疏而不漏。

三、文科生课堂中提问过多,又如何解决?

对于不同难度的教材,学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材,在解疑的过程中还有学生不断地提出问题。如果学生的问题实在当堂解决不完,不妨放到下一节课接着进行,一定要让学生畅所欲言。这样做,不仅充分体现了课堂教学的高度开放性,更重要的是学生有了参与的积极性,很愿意去质疑、解疑,那么他们的收获要远比教师讲十遍百遍大得多。

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四、课堂中学生提问难住老师,又如何解决?

有些问题教师意料不到,却是学生创造性学习的结果,是值得高兴的。只是教师要特别注意:一要宽容,不论学生提出什么问题,都不要随意否定,更不要认为是学生在有意刁难老师。二要民主,学生提出的问题,有的是他已经有了答案,只不过想找机会验证一下,有的可能是他对某些问题有不同的看法,有的可能会提出些很幼稚的问题而引起哄堂大笑,这时教师要“广开言路”,要以宽广的胸襟容纳学生,千万不要挖苦和讽刺学生。三要谦虚,学生的问题,有时教师也讲不清楚或一时答不上来,不妨明确表态,课后再寻找答案。

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总之,在如何引导文科学生提出问题方面,教师转变教学观念是非常重要也是非常必要的。只要学生能在学习中提出问题,哪怕是一个小小的问题,都说明学生在努力地学习着,我们应当予以积极和及时鼓励。同时,我们应当有耐心去接纳这些文科学生,让他们感觉到老师在关心着他们,还没有将他们抛弃。从而使他们看到希望,看到成功!

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