浙江省永嘉县瓯北第一小学 吴成业
本期话题：班主任如何调动科任教师参与班级管理？
班级管理是一项综合性的工作。班主任要落实学校布置的任务，要与学生沟通，还要处理各种临时事务。有了良好的工作环境，有了科任教师的参与和配合，班主任在工作中就能得心应手，形成齐抓共管的局面，对学生产生积极的影响。作为班主任，您在这一问题上有什么体会和经验，不妨与大家共同分享、探讨。
班级管理往往是班主任一个“点”在行动，其他教师各自为战，形不成合力。我所在的班级学生将近50人，靠传统的“诸葛亮式”的管理有点儿力不从心，需要引进“唐太宗式”管理。我尝试在班级中模拟设立“教育局、文化局、体育局、财政局”等机构，通过“班币”“薪酬”等量化管理方式实现班级的动态管理。
一天在办公室里，我说：“我申报一个课题，大家一起参与吧！”顿时办公室里赞同声一片。说干就干，我就琢磨申报课题的名称，经过几番斟酌，定下“城镇小学社会模拟班级管理之研究”这一课题。上报之后，居然被立项为温州市教育科学规划课题。于是，办公室里多了一个讨论的话题，语文老师、英语老师、科学老师不时参与到讨论之中。
从此，办公室里的几位不仅是科任教师，也是课题组成员。作为科任教师，他们有“扫好门前雪”的义务；作为组员，他们有参与课题研究的责任。每一节课后，相关的教师总是会和我聊几句班级里的事情，使我能及时掌握班级变化的第一手情况。
随着研究的继续，课题组组员也深入参与到课题中来，他们像我一样用“班币”奖励单元考试优秀和表现突出的学生。对于违纪的学生，我们研究预设里是“罚款”，通过罚“班币”，学生上课的纪律大为改观。
语文老师善于舞文弄墨，于是我让她写些表扬信给家长，学生和家长收到后都很高兴；英语老师勤于学生管理，上课纪律非常好，我引导她把研究的重点放在如何提高学科成绩上；科学老师知识丰富，学生非常喜欢她，我引导她把研究的重点放在如何用“班币”长期调动学生的积极性上……在我的课题研究里，每一位教师既是行动者，又是被研究者。自然，教师和学生身上发生的一切，都成为班主任和科任教师加强联系的有效途径。
在一年多的时间里，课题组成为一个有战斗力的研究团队，科任教师是我合作愉快的工作伙伴，整个班级形成了齐抓共管的局面。很多班主任视之为难题的沟通问题，在我们的眼里易如反掌。每一位科任老师都是班主任，整个班级管理无死角、无疏漏，良好的班风自然就形成了。
在不断探索中，我们基本完成了预定的课题研究任务，于是申报结题，最终获得温州市教科规划课题二等奖，研究成果“班级管理巧用社会模拟”还发表在《中国教师报》上，所在班级也被评为校优秀班级。
的确，对于班级管理而言，仅靠班主任一己之力，总有点单打独斗的感觉，只有切实发挥所有教师的力量，形成合力，管理效果才会好。和科任教师一起用课题去研究班级管理，让我轻松取得科任教师的支持，收获了意想不到的精彩。
本文来源： 《河南教育(基教版)(上)》 2017年第4期P31页
班级管理巧用“社会模拟”
吴成业 浙江省永嘉县瓯北第一小学
刚调入现在的学校，接手的是一个令人头疼的班级，学生多、纪律差。显然，在这样的班级里，仅靠教师威严是不够的，还需要一种技巧性的班级管理模式。
美国教育家帕森斯认为，班级可以看作一个社会化机构。于是，我尝试用“社会模拟”的方式管理班级，通过工资、薪酬等虚拟货币运行无形地遥控班级。
我在班级设立了政府机构及社会公共服务机构。班主任兼任市委书记，组织部长和宣传部长由原来的组织委员和宣传委员担任，市长由班长担任，副市长由副班长担任，教育局长、财政局长、卫生局长、监察局局长、体育局长、文化局长等要职由学习委员、生活委员、卫生委员、纪律委员、体育委员、文娱委员出任。考虑到班级量化管理需要统计，又设立了统计局长。社会公共服务机构设立了银行、邮局、电影院、图书馆、交易所等，相应有银行行长、邮局局长、电影院院长、图书馆馆长、交易所所长等职务……
当机构正式运作后，各个职位的管理者积极性很高。仅过几天，两个学生就神秘地跑来问我问题。一个问：“老师，什么时候设立公安局呀？”另一个直白地说：“老师，我想当警察。”我一看，原来这两个是班里最调皮的学生，让他们当警察，能放心吗？我莞尔一笑：“老师也想呢，等时机成熟再设立吧。”
看到学生们热情地参与到班级管理中，我产生了对学生班级管理行为进行指导的念头，以尽快让班级步入正轨。对于教育局长，我指导他学会学习任务的检查、主持早自习晨读等学习事务，监督语文、数学等学科作业本收集情况，协助邮局上交作业。对于数学成绩优秀的统计局长，我指导他负责班级事务统计，如学生出勤、违纪扣分等，协助银行进行利息统计，协助财政局长进行财政管理……
在这里，每个学生都有自己的角色，也有自己的月薪。只要学生认真完成本职工作，就能领取每月的工资。第一个月发“工资”时，财政局长拿着统计局长算出的工资明细表逐个发放。教室里非常热闹，我也在一旁分享学生的喜悦。而如何引导学生正确地对待“工资”，是我培养学生树立正确“金钱观”的一部分。针对学生的炫富心理，我要求学生合理安排自己的“工资”。每月组织一次活动，要求学生购买“入场券”才能参加，这对于学生是一笔不小的开支。有些学生因为特殊原因不能参加值日，我便允许他们用“工资”私下解决。于是，班级不再出现没人值日的现象，有几个学生还非常“乐于助人”。
慢慢地，班级的风气越来越好。这时，我又不失时机地提出，学生要认真对待“工作”：不管从事什么工作，大家对整个班级的贡献是一样的，劳动没有贵贱之分。在我的鼓舞下，那两个想当“公安局长”的学生表现尤佳，成为班里的“热心人士”。
构建合理的班级管理机构，大大减轻了我的压力，而班币也成为我无形的助手，让我不用过分操心整个班级工作。
我把“教室里的实践”以课题研究的形式进行申报，获得温州市2014年度教科规划课题二等奖，成为我意想不到的“工资”！
本文来源：中国教师报，2016-05-11，课改研究
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