教学之路，时而路途宽广，时而小道蜿蜒，有时山路崎岖，有时河流湍急，可有志之师，一定可以披荆斩棘，开拓新途，哪怕遇上“山重水复疑无路”，也要闯出个“柳暗花明又一村。” ——-题记
有时候，我不禁感慨“深圳学生脑子都在学什么了，连语文课也变得这么无趣！”
记得初登讲台教学之时，面对一群小城镇的毛孩儿，他们却在课堂上思维闪烁，妙语惊人，以“他山之石，可以攻域”的迅猛之势，使课堂大放异彩。老师也在学生“虎胆雄威”的感召下文思泉涌，口若悬河，大家兴趣盎然，是何等的惬意！而如今，置身深圳这个大都市，哎！
正当我山穷水尽不知所措，《青年文摘》一篇题为《怎样得到第6罐可乐》的文章给我深沉的思考。文章说“假设可乐2元钱一罐，两个空罐可以换一罐可乐，如果给你6元钱，你最多能喝几罐可乐？大多数人都能喝到5罐。怎样想办法喝到第6罐是游戏的核心。方法很简单，把第5罐可乐喝掉，再向别人借一个空罐，就能换回第6罐可乐，把可乐喝掉后再把空罐还给人家。”跳出文本的框框，蹦出思维的火花，让学生的思维如源头活水，源源不绝，不是我首要做的事情吗？
1、“减作业，加量化分”激趣。为了改变上课少人举手，课堂气氛不活跃的局面，我采取了如下措施：1，一周内累计各科举手少于十次，周末将增加语文作业量；2，一周内累计各科举手多于二十次，周末将减少语文作业量；3，只要举手就累计，答对再累计算一次；4，举手次数最多，前五名者将在该月量化分上加5分，并作为期末评优评先的重要依据。学生一看政策如此优惠，上课“唰”得一下很多人举手了，课堂氛围也活跃起来了。
2、“ 课堂导入”激趣。我们都知道课堂导入的好坏直接影响学生的上课兴趣。为此，在上29课《湖心亭看雪》这篇文章的时候，我精心设置了这样的导入“西湖作为中国著名的游览胜地，无数文人墨客在此驻足停留，写下永垂千古的诗文，通过他们的文章，我们不难发现这样一个问题：如果诗人心中有一个春天，那么他笔下的西湖一定是春意盎然的；如果诗人心中有一片柔情，那么他笔下的西湖一定是温柔缠绵的；那如果诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会带给我们怎样奇趣横生的感受呢？带着这样的思考让我们走进张岱的《湖心亭看雪》吧！”大家好奇的眼睛告诉我，我这样的导入是成功的。
3、“课堂问题”激趣。还是以29课为例。课前我在黑板的左侧写上“以文为本，探讨文章奇妙有趣的问题；以史为本，解读作者不为人知的过往”本堂课的学习目标，让他们对学习的内容了然于心，然后在黑板的正中间以竖行形式板书问题“起笔时间之趣；看雪环境之奇；看雪时间之趣；雪景描写之奇；姓氏不详之趣；前后不一之奇。”学生看到如此“别致”的板书，都来了兴致。在探讨“好不容易天涯遇知音，为什么问其姓氏，是金陵人，而不留下尊姓大名呢？”很多学生都发表了自己独道的观点，周同学更是“大言不惭”——人与人的偶遇不过如匆匆过往，在意的是沿途的风景，而不是彼此的姓名。难道不该为他睿智的语言拍手称快吗？
在探讨“前面说独往湖心亭看雪后面又出现舟子不是前后不一”的问题上，同学们也踊跃发表自己的真知灼见，而并没有受教材全解的束缚，作出“这并不是作者行文的疏忽，而是有意为之，在作者看来，芸芸众生不可为伍，比如舟子，虽在却犹如不在，反映作者文人雅士的孤傲。”的标准答案来。钟同学说“作者是真情实意地要去欣赏雪景，而舟子是工作的使然，他自己本无心赏雪，所以前后不矛盾。”听到这样不凡的见解，我怎能不喜笑颜开呢！
在最后一问“时光荏苒，假如时空转换，今天这位82岁的老人站在你的面前，你最想对他说什么？”中，讨论的氛围更是激烈。黄同学以她独有的体会这样写道“不知道那雪是否可以伴你终老，这么美丽的雪景，是我们目前所不能拥有的。即使那雪是瞬间美丽，即使那是一个寒冷无人的夜晚，你都拥有过一副诗意盎然的山水风情画，所看的只是一场雪，所言的却是心灵深处最真的东西，这就够了。”多么温暖人心的语言，我怎能不被感动呢！
后记 ：
当我们一本正经站在讲台讲课的时候，我们最希望看到的是什么？当然是全班同学聚精会神地听讲；当我们自以为独俱匠心的问题抛给学生的时候，我们最希望听到的又是什么？当然是学生精彩的发言。然而，理想总是和现实有一定的距离，我们期望的情形不可能每节课都出现，这时我们就应该想出办法努力使自己得到第6罐可乐。
心有多大，我们的课堂就有多大！（深圳大鹏新区葵涌街道亚迪学校）
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