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摘 要：中小学教师如何做教育科研必然影响到教育现代化。由于中小学教师做教育科研的责任被长期遮蔽, 致使“中小学教师几乎没有时间进行教育科研”成为一个老生常谈的问题, 拉大了中小学教师与教育科研的距离。其实, 写清一份教案, 上活一堂课, 批好一次作业, 就是在做教育科研, 关键是正确处理“清”“活”“好”三字的界限。
关键词：教育科研; 臆想; 责任; 距离;
作者简介： 马晓洪, 江苏师培校长发展研究中心 (江苏宜兴, 214200) 主任, 高级教师。;
2016年颁布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》第五十九章的内容是“推进教育现代化”, 这足以表明教育现代化意义之重大。教育现代化涉及教育制度、课程内容、教育管理、教育质量等, 其中必然包含教育科研问题。中小学教育科研的存在问题集中反映在“臆想”“责任”与“距离”三个关键词上。
中小学教师几乎没有时间进行教育科研是一个老生常谈的问题。一线教师认为, “中小学教师工作量普遍较大, 整天忙于上课、备课、批改作业、辅导学生、组织社团活动等, 还要参加培训、写反思, 班主任要处理班级事务、进行家访, 致使身心俱疲, 没有时间也没有精力去搞教育科研活动”。8年前, 有学者认为, “中小学教师提出了种种理由拒绝参与教育科研, 其一是教育科研没什么实际用途, 没必要从事教育科研;其二是教育科研是专家与学者的事情, 中小学教师没有能力从事教育科研;其三是中小学教师没有时间从事教育科研”。
这个问题是不需要解决才一直拖着, 还是无法彻底解决?在我看来, 这是一个臆想。所谓臆想, 《现代汉语词典》 (第5版) 解释为“主观地想象”。因为教育教学一直没有离开过教育科研, 中小学教师也一直在做教育科研。如果讲专家们提出的教育教学理论是教育科研的成果, 那么广大中小学教师基于专家们的理论进行实践及验证, 无论是备课、上课、批改作业, 还是进行家访、参加培训, 每时每刻都在据于现场做教育科研。
事实上, 这个臆想疏远了中小学教师与教育科研的距离, 加剧了教育科研在他们心中的神秘感。
中小学教师做教育科研与专家们做教育科研是不同的, 各有各的侧重点, 各有各的优势。为什么长期以来“中小学教师几乎没有时间做教育科研”成为悬而未解的问题呢?这与教育科研主体责任本源被长期遮蔽不无关系。中小学教育科研的主体分成专家与一线教师, 其中专家的责任一直是明确的, 而一线教师的责任却若隐若现。这里的“若隐若现”, 是指学校层面需要教育科研引领教师专业发展, 指导学生健康成长, 促进学校内涵发展, 教师层面需要教育科研支撑专业活动与专业成长, 而各级教育管理机构没有相关的统一的明确的责任内涵。
近来, 党中央、国务院颁布了两个重要文件:《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》。前者明确提出, 要“确立公办中小学教师作为国家公职人员特殊的法律地位, 明确中小学教师的权利和义务”;后者要求“建立充分体现中小学教师岗位特点的评价标准, 重点评价其教育教学方法、教书育人工作业绩和一线实践经历”。这两个文件, 看似没有涉及教育科研, 其实不难看出, 它从国家层面顶层设计了教育科研责任的内涵。即, 教育科研的责任是构建、完善教育教学方法, 做好教书育人工作。
可见, 教育科研的责任是教育教学责任中的基本责任, 是不可分割的主要责任。每一位从事教育教学工作的人, 都应该担负起这样的基本责任。换句话讲, 教育科研的责任是教育教学责任的本源之一, 是广大中小学教师不可推卸的责任。
那么, 是不是日常的写教案、上课、批改作业都是在做教育科研呢?答案是不言而喻的, 这涉及到了教育科研的边界问题。我认为, 如果正确处理了“清”“活”“好”三字的界限, 那么写教案、上课、批改作业就是在做教育科研。
教案是教师实施教学之前, 依据学科课程标准、教学内容以及班级实际情况, 遵循教学规律与原则, 对教学活动进行的预设、规划、安排或决策。教案是教师进行课堂教学必不可少的资料, 是基层学校对教师进行“教学五认真” (认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导、认真评价学生) 考核的重要依据。写教案, “是教师职业的重要内容, 也是其专业性的重要标志”。
可见, 写教案前进行文献分析是必要的。在确定教学内容后, 需要对选题所涉及的研究领域的文献 (含教案、课堂实录、教学经验等) 进行搜集与整理, 对该领域的研究现状、发展前景等进行分析与归纳, 提出自己的见解。这本身就是在做教育科研。
写清一份教案, 就是在做教育科研。什么样的教案才能促进学习?这是写清教案必须叩问的问题, 也是通过教学实践之后再次修改原有教案前必须反复思量的问题。“清”在《现代汉语词典》 (第5版) 中解释为“清楚”“事物容易让人了解、辨认”。这里的“清”主要有三个纬度:一是初读文献确定教学设计的方向, 这是写教案的起点问题, 也是做教育科研的起点问题。二是再读文献确定教学设计的思路与形式, 这是写教案的落点问题, 也是做教育科研的落点问题。三是重读文献确定教学设计的突破口, 这是写教案的创新问题, 也是做教育科研的亮点问题。值得注意的是, 起点需要立足于盲点, 综合考察已有研究成果、研究水平、争论焦点和存在的问题。
对一堂课, 进行反复磨课, 教案改了又改, 课上了又上, 再通过“故事”的形式, 把自己写清教案的过程与体会写出来。这更是在做教育科研。问题是, 有些教师写教案走“捷径”, 从网上复制过来, 从教参上照抄过来, 从别人处“借”过来, 把自己的旧教案再滴水不漏地搬过来……这肯定不是在做教育科研!
“活”在《现代汉语词典》 (第5版) 中解释为“维持生命”“灵活”。这里指用表格来规范课题研究课, 也就是打通教研活动到课题活动的“最后一公里”, 使教研活动与课题活动融为一体, 使教育科研成果向课题研究成果有效转化, 从而让“课”真正成为师生生命成长的乐园, 呈现出“活泼泼”的气象。
在中小学里, 每位教师都需要参加教育科研活动, 常见的是上课, 或者评课。不过, 有一种现象:教研与科研分家。一次课堂研讨活动, 让教研员评点, 他只讲学科教学, 着眼于教学理念、教学目标、重点难点、情境创设、学习方式、教学评价等。如果让科研员评点, 他只讲课题研究, 着眼于研究目标、研究设计、研究方法、研究成果、课题管理等。他们之间好像有联系, 又好像无关联。
很明显, 需要明晰教研活动与课题活动两个概念, 理清它们的界限。
所谓教研活动, 是以促进师生成长为目的, 以教师为主体, 以教师教育教学过程中所面临的具体的教育教学问题为研究对象, 以课堂教学为抓手的研究活动。它基于教师教育教学实践的需求, 具有明确的目标与恰当的评价。所谓课题, 指要研究、解决的问题, 它包括校级课题、市级课题、省级课题、国家级课题等, 其研究活动就是课题活动。
按照上述观点, 不难发现, 教研与科研的结合点就在课堂教学中教师所遇到的实际问题。因此, 我们需要做到提前介入教研活动。这里的“介入”, 是指课题组根据课题实施方案与研究进度提出教研活动内容, 并填好《课堂实践研讨活动记录表》 (如下表所示) 中的研究课名称与课题名称、教学目标与研究目标、教学内容与研究内容、教学方法与研究方法、教学设计与研究设计以及前测的栏目内容。在教研活动中, 课题组要做好各种记载, 收好相关资料, 尤其要比较详细地记载好教研活动的过程。在议课的过程中, 课题组组长要提出一些关于课题的研究问题让大家讨论。在教研活动议课后, 组长再召集课题组成员讨论后完成《课堂实践研讨活动记录表》余下的内容, 尤其是研究实录。
批作业在当前中小学校里是司空见惯的工作, 教师批改学生作业, 其功能不仅在于了解学生掌握知识与技能的情况, 帮助学生巩固相应的知识与技能, 更在于促进教师自身专业的成长。换言之, 教师批改作业, 在成就学生的同时, 也在成就自己。从这个的角度看, 批作业指向的是通过唤醒教师做教育科研的意识, 促进教师自己的实践性智慧的生成, 来追求一种“好”的状态。“好”在《现代汉语词典》 (第5版) 中解释为“表示完成或达到完善的地步”。这里, “好”有三层涵义:一是能够对学生的课堂作业做专业性记录;二是能够比较规范地分析学生作业所呈现的数据;三是能够创造性地解决学生作业所反映出来的问题。这样地批作业, 就是在做教育科研。
因此, 批作业是不是在做教育科研, 关键取决于教师批作业的程度、深度与效度。也就是说批作业不是简单地批完就算了事, 或者简单地把学生错题记录下来就完事。事实上, 如何让作业的批改符合学生成长的规律?如何让作业批改成为学生“减负”的助推剂?这些问题, 都是教师应该思考和探讨的问题。由此, 寻找到作业批改的有效策略, 形成批改作业的形式与学生深度学习关系的反思———这就是在做教育科研。
教育现代化必然涉及面广量大的中小学教师做教育科研的问题, “中小学教师几乎没有时间进行教育科研”看似是一个老生常谈的问题, 实则是臆想, 这是由于中小学教师做教育科研的责任被长期遮蔽造成的。其实, 中小学教师离教育科研很近, 写清一份教案, 上活一堂课, 批好一次作业, 就是在做教育科研, 关键是要正确处理好“清”“活”“好”三字的界限。当然, 中小学教师做教育科研还涉及学校教育科研机制以及文化等问题, 需要引起大家的关注。
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