学校德育处领导及“三自”实验课题组：
我班在学校的正确领导下，通过广大任课教师的积极努力及广大学生的密切配合，在创建“自学、自理、自育”为内容的“三自实验班”的工作中取得了较大的进步，达到了预期的成效。为更好地开启未来，现就创建“三自实验班”工作总结如下。
一、我们是怎样想的
我们认为，教育工作的出发点和落脚点在于启动学生学习的内在动因。学习的过程，是学生在内外因的共同作用下发生变化的过程。其中，学生学习的自身因素是内因，学校教育的因素是外因。按照辨证唯物主义关于内外因辨证关系的观点来看，学生学习的内因是变化的根据，学校教育是变化的条件。学生的学习行为不可替代，外因要通过内因而起作用．只要学生不学，什么事情都不好办；只要学生肯学，什么事情都好办。因此在教育工作中，包括在班主任工作中，我们一定要注意把教育的善良愿望转化为学生学习的内在动因，而不应该越俎代疱、强加于人。教育的艺术在于“转化”而不是直接作用，只有遵循这样的教育理念，才能恰当地处理教与学的关系，才能把班级建设好。这正是我们积极申报“三自”实验班，积极开展自学、自理、自育的认识基础。
学生的自学相对于教师的导学，学生的自理相对于师长的外部管理，学生的自育相对于他育。我们强调“自学、自理、自育”，并不是认为教师与家长所实施的导学、管理与教育不重要，而是因为长期以来，我们对于自学、自理、自育重视得不够。创建“三自实验班”，就是要在重视内外因的同时，更加重视学生内在因素的发挥。
二、我们是怎样做的
（一）在观念更新中起步
我们注意到，尽管学生的自我管理水平参差不齐，但最终还是要依靠自己管理自己。因此，教育者尤其是班主任应该学会在理念的层次上管理学生，要注意把观念的更新作为班级管理的起点，做到以知促行。
在近一年的磨合中，我们班逐步确立了以下正确的学习观念：
1、人创造环境、环境影响人的观念。
我们班是一个重点班，让一些程度较高的学生组合在一起，这无疑是学习的难得的好环境。可以说，这种环境是一种“硬环境”，而上课的精神风貌怎样、上课的秩序怎样，则是一种“软环境”。“硬环境”是学校创造的，“软环境”则是我们班级的学生自己创造的。在班级舆论的引导下，我们班的学生逐步意识到，自己既是班级环境的创造者，又是班级环境的受益者或受害者。在这样的班级文化影响下，我们班逐渐形成了人与环境和谐相处、珍惜环境、美化环境的班级文化。“班衰我耻，班兴我荣”的荣辱观深入人心。随着班级理念的提升，制造噪音的少了，说闲话的少了，那是班级学生自我控制的结果。班级的鲜花增多了，那是学生自己节约零花钱换来的；班级的卫生标准提高了，那是人人参与保持的结果；炎炎的夏日，班级的电风扇增多了，那是学生从自己家里拿来的。在这样的环境中，师生上课更舒心了。
2、在竞争中合作、在合作中竞争的观念。
竞争是进步的动力之一。班级的同学之间存在竞争，这是事实。我们无需回避竞争，我们的责任在于正确地引导竞争。对学生来说，问题的焦点在于是否把竞争者当对手。如果把竞争者当对手，就势必在班级形成恶性竞争；如果把竞争者当成合作者，就会在班级形成融洽的人际关系和团结的进取氛围。为此，我们反复引导学生要放眼全市十万考生，而不要把目光局限在班级的几十个同学中间，更不要搞“窝里斗”。这样，我们班级就形成了合作占主流而不是竞争占主流的班级氛围。
3、充分利用外部条件、竭尽全力挖掘自身潜能的观念。
我们班的每一个任课老师都认真负责，这是我们班学生可遇而不可求的外部条件。如果学生对这样的外部条件不知不觉，就势必造成学习资源的极大荒废；如果学生正确地认识这些，就势必化作学习的巨大力量。作为班主任，我有义务引导学生形成正确的认识。教我们班的石校长，虽然已经退休，但工作热情丝毫不亚于在岗的教师，她甚至是在晚上八点半晚自习过后还要把个别学生领到家里补课；刘秀媛老师担任年级组长、班主任，跨年级教三个班的数学课，在这样的沉重负担面前，她还利用课间的点滴时间给学生补课。面对这样的情况，往届的学生曾有言论认为，这是老师在为奖金拼搏，自己的学习是为老师多拿奖金做贡献。作为任课老师，我也曾因此而有难言的苦衷。今天，我做班主任，我就有机会创造正面言论，用正确的舆论引导人。在创设上述舆论的同时，我们的另一种言论就是“师傅领进门，修行在自己。”鼓励学生自强不息。
（二）在学习诊断中深化
一年以来，我们以学习诊断作为深化学习教育的突破口，增强学习教育的针对性，强化学习教育的实效性。我们诊断的角度包括主观因素和客观因素两个方面。从客观角度看，主要是诊断学习能力的欠缺；从主观因素看，主要是诊断学习观念、学习习惯、学习方法。为了把学习诊断落到实处，我们采取是自诊、互诊、会诊、导诊相结合的力法。我们例行《学习周记》，我用每周的两节课时间批改学习周记，并利用每周一节课的时间在全班交流《学习周记》。我们利用《学习周记》这一独特的诊断方式，使学生转变学习观念，改变学习方法，改善学习习惯。
本学期，学校开展了以“三自”实验班和优化上课学习习惯为内容的两大实验。我们抓住这一有利时机，趁势而上，成为两大实验课题的实验班，并时刻注意两大实验课题的紧密结合。同时，我们还结合科研处举办的学习诊室，请赵校长做我们的班级顾问，他时刻关注我们班级的发展，并为同学们进行面对面的学习诊断。
（三）在典型示范中提高
我们建立优等生牵头的学生群体，序化时空条件，优化班级管理秩序。在班级的管理工作中，针对以往管理中的弊端实行了改革，我们组建了由品学兼优的优等生组成的多功能小组。所谓“多功能”指的是负责一周的班级常务工作、负责组内的学习互助、参与小组间的相互评比。“多功能小组”成为班级建设的组织者、管理者、参与者和建设者。这种管理模式的特点是人人有事干、事事有人管、人人有责任感和荣誉感。同时，优等生的所做所为也在学生中起到了典型示范作用。学生学有楷模，学生的“三自”水平得到明显提高。
（四）在公平评比中巩固
在班级管理工作中，我们一改过去那种平时评比与年终评优相分离的现象。为此，我们采取的对策是，以量化评比取代人为投票造成的不公正。这样，就使得“自理”有据可循，使得“自育”有了方向指导，使得“自学”有了制度保障。
（五）在鼓励调整中进步
我们十分注重发现“三自”的亮点并加以光大。作为深化学习教育的“三自”实验班，我们特别注意发现“三自”建没中的亮点，借助于学校举办的“小亮点”节目，展开相应的宣传，从而光大“三自”实验班建设的亮点。我们的这一做法得到学校领导的高度评价，他们认为我们的这一做法是落实学习教育的很好形式。
在实施集体鼓励的同时，我们也十分注意个别鼓励。在我们的班级，学生处在“你能行”的鼓励氛围之中。在班会上，我们是这样讲；在家长会上，我们也是这样讲；在个别谈心时，我们还是这样讲。学生处于希望之中，他们的潜能得到了很好的发挥。这样，充满希望的学生组合在一起，也就凝聚成了一个充满希望的、积极向上的班集体。
（六）在狠抓重点中突破
“三自”建设的难点就是我们工作的重点。我们把自理、自育水平偏低的学生重点对待。因为，他们的发展除了直接影响其本人以外，还对班级的整体发展发生重要影响。抓住了这一部分人，也就抓住了问题的关键。比如，我班的高同学、潘同学、阎同学是年级里的著名人物，他们的共同特点就是难管——在学校不好管，在家里也管不了。他们人聪明、活性大、无拘无束、学习习惯不好。他们的难点不在于自学，而在于自理、自育。任课老师说，他们好了，就好了半个班；能们乱了，就乱了半个班。为此，我在对班级进行全面抓的同时，对他们进行重点抓。
对这部分同学，我采取的教育策略是宽容基础上的有序疏导。因为他们与其他学生在纪律等方面存在较大差距，与老师的期望值之间也存在着较大的差距，如果没有宽容的态度，就会在教育的过程中发生一系列的冲突，就会使他们产生逆反心理，就会事与愿违。但宽容不等于放纵。在转化的细节上，我们采取结合实际情况的有序的疏导。在疏导过程中，一个基本的原则就是真心换真心。老师的爱心是真诚的，是持久的，这样日久天长，他们必然是能够感知的。难点的转化离不开老师的人格亲和力，也离不开教育的艺术。当老师以“恨铁不成钢”的师爱去爱自己的学生时，尽管也能收到一定的实效，但通常收效甚微。我们的艺术体现在“赏识教育”上，我们注意发现他们的闪光点，赏识他们的闪光点。这样，我们就以“可接受的教育形式”达到了教育的目的。
三、我们的效果如何
（一）自理水平提高，班级秩序优化
在组建班级之初，老师不走进班级就不停止说闲话，甚至是在课上还要找机会“偷说”几句。后来，我们的学生意识到“偷说”是自欺欺人的事情，最终是自己害了自己，他们也就主动地克制了这样的行为。在这样的理念支配下，我们班的学生在进校后就立即进入学习。在这样的氛围中学习，他们自己都感觉到是一种享受，他们也就越发珍爱这样的学习环境，并用自己的努力去创造这样的环境。同样，我们班的卫生也做到了最好，班级窗明几净，令人心旷神怡。
（二)自育水平提高，学习动力增强
我们通过学习诊断和《学习周记》交流，使得学生有了稳定的自育形式，这样也就使得自我教育沿着稳健的方向向前发展。在我们班召开的“三自”建设展示课上，同学们相互交流、相互启发既有成功的经验、失败的教训。在自由、自主、自愿的发言中，表现出同学们很高的学习素养。如今，论起学习，每一个人都能谈出一套自己的看法。同学们的课上表现，使得参加听课的“三自”实验课题组的老师们高兴地看到，9年2班以自己独特的形式，创造性地实践着、深化着我们长期坚持的学习教育。
(三)自学水平提高，成绩随之提高
在一模考试中，年级前30名中，我班占三分之二。
在二模考试中，年级前20名中，我班占三分之二。且在前10名中，有我班7人。
在中考中，我班的平均分为551分，比对照班高出近7分，全班同学全部考入高中，再次以强有力的事实见证了“三自”建设的实效。作为一所普通校，取得这样的成绩，除了学生、教师与家长的辛勤付出之外，我们不能不归功于正确的思想的指导。这里所说的“正确的思想”，就是郑校长的学习教育的思想。
实践证明，我们搞“三自”建设，不是在学习之外附加了额外的负担，而是切实抓住了提高学习质量的关键之所在。我们班在各方面齐头并进，被评为校级先进班集体。对此，德育处的领导评价说，你们的实践证实“三自”实验是必要的，也是可行的，它的开展，不是妨碍了学习，而是促进了学习。
以上是我们9年2班的一些粗浅的尝试。要想把这一工作做好，有待于继续做出艰苦的探索。
(1999年，于天津市兴国学校。)
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