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张素兰:创建“三自实验班”的思考、实践与成效 | 合学教育

学校德育处领导及“三自”实验课题组:

我班在学校的正确领导下,通过广大任课教师的积极努力及广大学生的密切配合,在创建“自学、自理、自育”为内容的“三自实验班”的工作中取得了较大的进步,达到了预期的成效。为更好地开启未来,现就创建“三自实验班”工作总结如下。

一、我们是怎样想的

我们认为,教育工作的出发点和落脚点在于启动学生学习的内在动因。学习的过程,是学生在内外因的共同作用下发生变化的过程。其中,学生学习的自身因素是内因,学校教育的因素是外因。按照辨证唯物主义关于内外因辨证关系的观点来看,学生学习的内因是变化的根据,学校教育是变化的条件。学生的学习行为不可替代,外因要通过内因而起作用.只要学生不学,什么事情都不好办;只要学生肯学,什么事情都好办。因此在教育工作中,包括在班主任工作中,我们一定要注意把教育的善良愿望转化为学生学习的内在动因,而不应该越俎代疱、强加于人。教育的艺术在于“转化”而不是直接作用,只有遵循这样的教育理念,才能恰当地处理教与学的关系,才能把班级建设好。这正是我们积极申报“三自”实验班,积极开展自学、自理、自育的认识基础。

学生的自学相对于教师的导学,学生的自理相对于师长的外部管理,学生的自育相对于他育。我们强调“自学、自理、自育”,并不是认为教师与家长所实施的导学、管理与教育不重要,而是因为长期以来,我们对于自学、自理、自育重视得不够。创建“三自实验班”,就是要在重视内外因的同时,更加重视学生内在因素的发挥。

二、我们是怎样做的

(一)在观念更新中起步

我们注意到,尽管学生的自我管理水平参差不齐,但最终还是要依靠自己管理自己。因此,教育者尤其是班主任应该学会在理念的层次上管理学生,要注意把观念的更新作为班级管理的起点,做到以知促行。

在近一年的磨合中,我们班逐步确立了以下正确的学习观念:

1、人创造环境、环境影响人的观念。

我们班是一个重点班,让一些程度较高的学生组合在一起,这无疑是学习的难得的好环境。可以说,这种环境是一种“硬环境”,而上课的精神风貌怎样、上课的秩序怎样,则是一种“软环境”。“硬环境”是学校创造的,“软环境”则是我们班级的学生自己创造的。在班级舆论的引导下,我们班的学生逐步意识到,自己既是班级环境的创造者,又是班级环境的受益者或受害者。在这样的班级文化影响下,我们班逐渐形成了人与环境和谐相处、珍惜环境、美化环境的班级文化。“班衰我耻,班兴我荣”的荣辱观深入人心。随着班级理念的提升,制造噪音的少了,说闲话的少了,那是班级学生自我控制的结果。班级的鲜花增多了,那是学生自己节约零花钱换来的;班级的卫生标准提高了,那是人人参与保持的结果;炎炎的夏日,班级的电风扇增多了,那是学生从自己家里拿来的。在这样的环境中,师生上课更舒心了。

2、在竞争中合作、在合作中竞争的观念。

竞争是进步的动力之一。班级的同学之间存在竞争,这是事实。我们无需回避竞争,我们的责任在于正确地引导竞争。对学生来说,问题的焦点在于是否把竞争者当对手。如果把竞争者当对手,就势必在班级形成恶性竞争;如果把竞争者当成合作者,就会在班级形成融洽的人际关系和团结的进取氛围。为此,我们反复引导学生要放眼全市十万考生,而不要把目光局限在班级的几十个同学中间,更不要搞“窝里斗”。这样,我们班级就形成了合作占主流而不是竞争占主流的班级氛围。

3、充分利用外部条件、竭尽全力挖掘自身潜能的观念。

我们班的每一个任课老师都认真负责,这是我们班学生可遇而不可求的外部条件。如果学生对这样的外部条件不知不觉,就势必造成学习资源的极大荒废;如果学生正确地认识这些,就势必化作学习的巨大力量。作为班主任,我有义务引导学生形成正确的认识。教我们班的石校长,虽然已经退休,但工作热情丝毫不亚于在岗的教师,她甚至是在晚上八点半晚自习过后还要把个别学生领到家里补课;刘秀媛老师担任年级组长、班主任,跨年级教三个班的数学课,在这样的沉重负担面前,她还利用课间的点滴时间给学生补课。面对这样的情况,往届的学生曾有言论认为,这是老师在为奖金拼搏,自己的学习是为老师多拿奖金做贡献。作为任课老师,我也曾因此而有难言的苦衷。今天,我做班主任,我就有机会创造正面言论,用正确的舆论引导人。在创设上述舆论的同时,我们的另一种言论就是“师傅领进门,修行在自己。”鼓励学生自强不息。

(二)在学习诊断中深化

一年以来,我们以学习诊断作为深化学习教育的突破口,增强学习教育的针对性,强化学习教育的实效性。我们诊断的角度包括主观因素和客观因素两个方面。从客观角度看,主要是诊断学习能力的欠缺;从主观因素看,主要是诊断学习观念、学习习惯、学习方法。为了把学习诊断落到实处,我们采取是自诊、互诊、会诊、导诊相结合的力法。我们例行《学习周记》,我用每周的两节课时间批改学习周记,并利用每周一节课的时间在全班交流《学习周记》。我们利用《学习周记》这一独特的诊断方式,使学生转变学习观念,改变学习方法,改善学习习惯。

本学期,学校开展了以“三自”实验班和优化上课学习习惯为内容的两大实验。我们抓住这一有利时机,趁势而上,成为两大实验课题的实验班,并时刻注意两大实验课题的紧密结合。同时,我们还结合科研处举办的学习诊室,请赵校长做我们的班级顾问,他时刻关注我们班级的发展,并为同学们进行面对面的学习诊断。

(三)在典型示范中提高

我们建立优等生牵头的学生群体,序化时空条件,优化班级管理秩序。在班级的管理工作中,针对以往管理中的弊端实行了改革,我们组建了由品学兼优的优等生组成的多功能小组。所谓“多功能”指的是负责一周的班级常务工作、负责组内的学习互助、参与小组间的相互评比。“多功能小组”成为班级建设的组织者、管理者、参与者和建设者。这种管理模式的特点是人人有事干、事事有人管、人人有责任感和荣誉感。同时,优等生的所做所为也在学生中起到了典型示范作用。学生学有楷模,学生的“三自”水平得到明显提高。

(四)在公平评比中巩固

在班级管理工作中,我们一改过去那种平时评比与年终评优相分离的现象。为此,我们采取的对策是,以量化评比取代人为投票造成的不公正。这样,就使得“自理”有据可循,使得“自育”有了方向指导,使得“自学”有了制度保障。

(五)在鼓励调整中进步

我们十分注重发现“三自”的亮点并加以光大。作为深化学习教育的“三自”实验班,我们特别注意发现“三自”建没中的亮点,借助于学校举办的“小亮点”节目,展开相应的宣传,从而光大“三自”实验班建设的亮点。我们的这一做法得到学校领导的高度评价,他们认为我们的这一做法是落实学习教育的很好形式。

在实施集体鼓励的同时,我们也十分注意个别鼓励。在我们的班级,学生处在“你能行”的鼓励氛围之中。在班会上,我们是这样讲;在家长会上,我们也是这样讲;在个别谈心时,我们还是这样讲。学生处于希望之中,他们的潜能得到了很好的发挥。这样,充满希望的学生组合在一起,也就凝聚成了一个充满希望的、积极向上的班集体。

(六)在狠抓重点中突破

“三自”建设的难点就是我们工作的重点。我们把自理、自育水平偏低的学生重点对待。因为,他们的发展除了直接影响其本人以外,还对班级的整体发展发生重要影响。抓住了这一部分人,也就抓住了问题的关键。比如,我班的高同学、潘同学、阎同学是年级里的著名人物,他们的共同特点就是难管——在学校不好管,在家里也管不了。他们人聪明、活性大、无拘无束、学习习惯不好。他们的难点不在于自学,而在于自理、自育。任课老师说,他们好了,就好了半个班;能们乱了,就乱了半个班。为此,我在对班级进行全面抓的同时,对他们进行重点抓。

对这部分同学,我采取的教育策略是宽容基础上的有序疏导。因为他们与其他学生在纪律等方面存在较大差距,与老师的期望值之间也存在着较大的差距,如果没有宽容的态度,就会在教育的过程中发生一系列的冲突,就会使他们产生逆反心理,就会事与愿违。但宽容不等于放纵。在转化的细节上,我们采取结合实际情况的有序的疏导。在疏导过程中,一个基本的原则就是真心换真心。老师的爱心是真诚的,是持久的,这样日久天长,他们必然是能够感知的。难点的转化离不开老师的人格亲和力,也离不开教育的艺术。当老师以“恨铁不成钢”的师爱去爱自己的学生时,尽管也能收到一定的实效,但通常收效甚微。我们的艺术体现在“赏识教育”上,我们注意发现他们的闪光点,赏识他们的闪光点。这样,我们就以“可接受的教育形式”达到了教育的目的。

三、我们的效果如何

(一)自理水平提高,班级秩序优化

在组建班级之初,老师不走进班级就不停止说闲话,甚至是在课上还要找机会“偷说”几句。后来,我们的学生意识到“偷说”是自欺欺人的事情,最终是自己害了自己,他们也就主动地克制了这样的行为。在这样的理念支配下,我们班的学生在进校后就立即进入学习。在这样的氛围中学习,他们自己都感觉到是一种享受,他们也就越发珍爱这样的学习环境,并用自己的努力去创造这样的环境。同样,我们班的卫生也做到了最好,班级窗明几净,令人心旷神怡。

(二)自育水平提高,学习动力增强

我们通过学习诊断和《学习周记》交流,使得学生有了稳定的自育形式,这样也就使得自我教育沿着稳健的方向向前发展。在我们班召开的“三自”建设展示课上,同学们相互交流、相互启发既有成功的经验、失败的教训。在自由、自主、自愿的发言中,表现出同学们很高的学习素养。如今,论起学习,每一个人都能谈出一套自己的看法。同学们的课上表现,使得参加听课的“三自”实验课题组的老师们高兴地看到,9年2班以自己独特的形式,创造性地实践着、深化着我们长期坚持的学习教育。

(三)自学水平提高,成绩随之提高

在一模考试中,年级前30名中,我班占三分之二。

在二模考试中,年级前20名中,我班占三分之二。且在前10名中,有我班7人。

在中考中,我班的平均分为551分,比对照班高出近7分,全班同学全部考入高中,再次以强有力的事实见证了“三自”建设的实效。作为一所普通校,取得这样的成绩,除了学生、教师与家长的辛勤付出之外,我们不能不归功于正确的思想的指导。这里所说的“正确的思想”,就是郑校长的学习教育的思想。

实践证明,我们搞“三自”建设,不是在学习之外附加了额外的负担,而是切实抓住了提高学习质量的关键之所在。我们班在各方面齐头并进,被评为校级先进班集体。对此,德育处的领导评价说,你们的实践证实“三自”实验是必要的,也是可行的,它的开展,不是妨碍了学习,而是促进了学习。

以上是我们9年2班的一些粗浅的尝试。要想把这一工作做好,有待于继续做出艰苦的探索。

(1999年,于天津市兴国学校。)

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