民小编说 教师的成长从来不是一帆风顺的，一位优秀教师至少需要经历两次成长，而第二次成长更是起着至关重要的作用。教师成长一般会经历哪些阶段？第一次成长和第二次成长有怎样的区别？成长为卓越型教师有哪些关键？一起来看这篇文章—— 教师大致有三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。 ○ 职初教师——指自己都做不好自己事情的教师； ○ 骨干教师——指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师； ○ 卓越型教师——指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。 一位优秀教师的成长至少需要两次成长过程； 一位教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长； 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长； 某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。 一、教师发展三个阶段期的主要特征 （一）教师进入第一次成长期的标志 1.熟悉教材，这是教师第一次专业成长最基础的内容。 2.对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。 3.对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓的学生观。 4.有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。 5.开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当成最大的成功指标。 （二）教师进入发展高原期的标志 1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己在不断重复。 2.能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。好比两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，这时候需要放进一块骨头，教师成长的味道就不同了。 3.工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。 4.从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。 5.工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；部分教师感到工作疲惫。 6.开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。 高原期是教师职业生涯发展的一个重大障碍。首先，高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能清晰觉察到自己的处境。其次，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个阶段。最后，伴随着教师专业发展高原期的到来，教师生活开始发生诸如离婚、生病、生活困难等等不如意的变化，走出高原期，格外艰难。 可是，经过一段时间的探索和积淀，部分教师成功地进入到了第二次成长期。 1. 原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。 2. 生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。 3. 关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。 4. 不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、课程资源、教学评价、师资队伍建设、一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。 5. 开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。 6. 非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。不注意收集自己的资料，说明教师没有倾注自己的心血。 二、第一次与第二次成长的比较 （一）第一、二次成长的主要区别 1. 第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。 2. 第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。 3. 第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。 4. 第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。 5. 第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。 （二）第一、二次成长的有效性调查分析 通过我们多年的观察与统计，我们从教师发展常见的形式出发，对两次发展阶段相应的效果进行了对比分析，得出了以下调查结果（见表1）。 三、卓越型教师成长的几点思考 大量的调查和数据都说明了二次成长是成为卓越教师的不二法则。二次成长成就卓越教师的关键点分别是读书、教学反思、课例研究、参加研讨会以及论著写作。 （一）为什么说读书是教师专业发展的必经之路 一是在身边找问题； 二带着问题来读书； 三在读书中获取某种观点、立场与方法； 四用这种观点、立场与方法来反思； 五在反思中改善行动。 （二）教学反思是第二次成长的关键 一是备课、上课、自我评价、修改的普通反思； 二是更专业的备课、上课、反馈、修改，再上课、对比、总结反思程序； 三是高级的教学诊断反思，包括记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗等内容； 四是最高级的反思，表现为教学案例资源库建设能力，能够做到对教学进行分类、能进行课案原理说明。 （五）论著是教师成长的重要台阶
教师成长是有规律可循的，每一位教师主动地自发展、自成长，需要群体的氛围。教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。为此，我们不难得出以下四点结论：
教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。
（三）教师进入第二次成长期的标志
读书是一个艰辛的历程，持之以恒要有从生活的最底层崛起的勇气和力量，将读书作为生活永恒的主题。古今中外所有专业人士最经济、最直接、最快速的成长法则就是读书。
读书又可以分为消磨时间的休闲式读书、认识事物为目的的学者式读书以及解决问题为目的的问题式读书。其中教师问题式读书有五步法：
但要记住：世界上没有一本书是处方，可以解决你所有的问题。
反思是自己看自己。反思的前提条件是把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”，进而构建一个“理想的自我”。用“理想的自我”为鉴观察、判断和评价“现实的自我”。
教学反思有四个层次：
（三）课例研习最有效
企业管理者最有效的培训是撰写企业个案；工程师最有效的培训是项目实习；医生最有效的培训是病人会诊；律师最有效的培训是案件调查；教师最有效的培训是课例研习。课例研习表现为三种形式。
一是上课评课。上课评课的焦点在教师；教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术；教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿。
二是观课评教。观课评课的焦点是教师、学生、教材之间的关系；教师作为观察者，从他人的课上受到一些启发。
三是析课评理。析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系；教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃。
（四）参加学术研讨会是重要契机
卓越教师专业成长有五要素：学问（这是一个人的底子）、见识（决定一个人的态度）、才华（决定他人是否认识到你的价值）、胆略（能否把握住机遇）、品德（能把事业做得多大）。
见识决定态度，态度决定气度。陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件；在现场体验中获得巨大灵感；在学术平台上迫使自己承认己不如人，有利于形成一个学习共同体；帮助教师体验成功；扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台。
教师写作的实质是将默会知识向明言知识转化的过程。默化知识向明言知识转化的意义在于：固化经验，经验因固化而不断积累；促进反思，明言的过程就是反思的过程；提升知识层次，明言就是由个体知识到类别知识的转化；强化教师的成就感；有效传播，意会是手把手，明言是“心贴心”；明言可以寻找到学习共同体。
卓越教师写作是“三个面向”的写作：面向自我（不是面向专家），给自己看；面向问题（不是面向命题），重视思考的程序；面向事实（不是面向理论），思考与研究理论与实践的矛盾。
教师写文章应该是六个环节的完整链条。第一步，观察你在实践中遇到什么样的问题？第二步，用理论思考这个问题的实质在哪里？第三步，从你对问题的实质的理解出发，你从哪一个方面入手开始对实践的改善？第四步，观察改善的结果；第五步对这一过程的反思及初步的结论；第六步前瞻需要进一步研究的问题。然后，再一轮的循环，这样就进步了。
教师写作应该是一种临床教学研究。从个案出发，做具体的研究；采用行动研究方式，研究如何改善行动；用理论反思，而不是研究理论；聚焦任务，我的工作任务是什么；利用综合性的视角，不是单纯的认知视角；问题意识，发现问题并解决问题。
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