摘 要 ：在课堂教学中，教师的主导作用主要体现在帮助学生成长为他自己学习和发展的主人，进而成为未来生活的主人。要做到这一点，教师就要把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律。这首先要有量和形式上的突破，打破以往教师满堂灌、学生被动听的旧格局，课堂上给学生阅读、思考、交流、练习的时间和机会，同时必须在质和内容上追求全面性、深入性和创造性，使每个学生的身与心、知与情都动员起来，卷入其中，生动活泼地学习和发展。
关键词：课堂教学 转变观念
现行的新教材中确立了以学生为主体、以学生发展为中心、以能力与素质培养为目标的教育培养思想。根据新教材的内容与要求，在传授知识的同时要注意学生的科学思想、文化素质和自学能力的培养。作为实施素质教育的主渠道，课堂教学更应为先为重，教师要有体现科学与人文思想的新理念和新构想。只有当教师转变了观念，能引导学生积极、深入、进而创造性地参与教学时，教学效果才最佳。
那么在英语课堂教学中如何体现观念的转变呢？
一、精心设计，活化教材
教学设计的主旨是通过精心编排的教学过程，提供最有利的学习条件，最大限地开发学生的学习潜能。还要探讨使学生用更少的时间获取更多的知识和能力的教学方法，为他们提供在课堂上自主发展，创造性的学习的时间和空间。精心设计教案，做到教学目标明确、操作性强，找到教学目标与学生实际间的契合点，教学内容环节、步骤及整个课堂教学结构有机结合。利用全体活动、小组活动和个体活动来调动学生的积极性。使学生在特定的英语环境中展开活动，从而提高学生的英语思维能力、表达能力和交际能力。例如，在学习问路的方式时，针对教材和学生实际，将班级设计成一个城区，组与组之间便是街道，让学生采取自愿将自己设计成各种建筑。将教材中的两个课时合在一起，让学生用所学的基本句型来演出问路的对话。学生会很自然地说出“Is there a bank near here?”“ Can you tell me the way to the bank?” 这样的问句，而听者也能在这种设计中说出“Just go straight and turn left , the bank is on your right”等答语来，这样学生会在不知不觉中将教材的知识融会贯通，达到提高语言能力的目的。
二、创设情景，激发学趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”生物学家贝费奇指出：“只有那些发现真正兴趣和热情的人，才会成功。”中学生只有对英语产生浓厚的兴趣，才会全身心地投入，才能养成动口、动手的习惯，才能有所创新。因此，培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲是提高英语课堂教学效果的重要途径。
在课堂上有意识地创设情景，对于思想活跃、好奇心强的初中学生来讲，很容易激发他的兴趣并启发思维，形成探究精神，使学生在认知的动力系统和智力系统中处于兴奋状态。尽可能多地利用实物、录音、图片、课件及其他的教学手段，向学生传递信息，为多种感官刺激提供若干个兴奋点，来创调语言情景，营造良好的氛围，使学习内容与相应的情景结合，有助于学生从整体结构上感知和把握教材，学习和使用各种场合所需要的恰当的语言，并在大量的实践活动中获得运用语言的能力。例如，在谈对各种动物的喜好时，用电脑制作的课件来展示各种各样的动物的图片，学习如同进入了一个真正的动物园，提示：“Let’s see the tigers first.” 对于喜欢老虎的学生来说，他就会回答：“No, I don’t like tigers. They’re scary.”还会提出另外的建议：“Let’s see the pandas first.”而对于喜欢老虎的学生来说，他就会回答：“Ok, let’s go.” 看着这栩栩如生的动物图片，学生还可以这样进行问答：
——What kind of animal is it?
——It’s a lion.
——Do you like lions?
——Yes, I do.
——Why do you like lions?
——Because they’re scary but kind of cute.
——Where’re lions from?”
——They’re from
在此基础上，我们还可以在黑板上画出动物园的平面图，让学生利用所学的指路方面的知识来做动物园的导游，这种情景的创设，使学生在行动与娱乐中完成了对所学知识的运用与落实。达到了锻炼的目的。
除此之外，在英语教学过程中，教师还应充分发挥自己的创造力和想像力，利用一切可利用的教学手段为学生创造一个良好的交际环境。课前放一首欢快的英文歌曲，以激起学生的求知欲，坚持值日报告，让每一个学生都有上台演说的机会。坚持用英语组织教学，语言纯正地道等，让学生时时刻刻处在轻松愉快的语言氛围中，主动、积极地去听说英语，只有这样学生的交际能力才能得到应有的提高。
三、情感投入，激励动机
人文主义的语言教学观强调“在学习的过程中充分调动学生的情感因素，使课堂活动成为学生体验情感的场所” 。情感教学是英语教学交际活动的催化剂，而情感调动的重要手段之一便是教师感情的投入。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流，师生关系直接制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。只有亲其师，才能信其道。如果学生对某位教师产生了抵触情绪，他就会对他所教的课不感兴趣，甚至于讨厌这门学科。反之，受学生欢迎的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得十分活跃，学生的学习兴趣就会由然而生。我所教的一个班学生，每次在我走进课堂时，都会有学生不由自主地喊着，“Miss Yang, Miss Yang , Hello!”等等。学生们真诚的表露也会激发教师的能动性，从而使教学效果更上一层楼。
要想学生把英语学好，在教学中更应激发学生的内在动力。在教学过程中，我们会发现成绩好的学生一般来说都有自信心、进取心，他们勤奋好学，能坚持不懈地完成学习任务，而后进生则往往缺乏这种信心和进取心，他们思想懒散，意志不坚强。故我们可以说，成绩和能力之间并不是完全相关的。也就是说要以动机来开发智力，要充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的自信心和勤奋好学的精神。在课堂上我给各种学生充分的机会展示自己，尤其是那些对学习英语缺乏信心的学生，多给他们回答问题的机会，尽可能地挖掘他们的闪光点，鼓励他们，使之建立信心，我们班的一位同学英语成绩较差，但我发现他的语音还可以，所以我就在课堂上多让他读，然后表扬他的语音好听，慢慢地我就发现他对英语产生了兴趣，再加上我经常不断地鼓励他，使他的英语成绩进步很大。在语言课尤其是英语课的教学中，教师的情感投入对于学生的影响是不可忽视的，只有老师心中装着每一个学生，对他们给予真诚的师爱，才能产生最佳的教学效果。
四、渗透文化，培养意识
美国外语教学专家Winston Brembeck 说：“采取只知其语言面不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。” 语言是文化的载体，要想真正地学好英语，必须了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。因此，在日常教学活动中，我们应对学生进行交际中的文化意识培养，使学生通过了解英语的文化而学习英语，又通过了解语言背景去理解其文化，使二者相互促进。
语言的产生各具特色，其交流方式就有很大差别，即使在同一种语言中，不同场合也要用不同的语言来表达。如：在英语里，要表达歉意，可以说“Excuse me”，也可以说“I’m sorry”，但有区别。如果是打断某人的工作问一些事情，或是要引起别人的注意力时，用“Excuse me”。在做错了事情，请求对方谅解时，用“I’m sorry”。再如打电话时，汉语说：“你是谁？”“我是……”，英语则要说：“Who is that?”“This is…… speaking”。类似的情况很多，在课堂教学中也在不断地引导学生尊重这些方化差异，以客观、理智的态度来接受、学习。众所周知，英国在历史发展的过程中曾历尽沧桑，使得英语成为了一种多民族语言的混合体。在讲动物这一课时，给学生拓展了相关知识，其中猪、羊、牛活着时被叫做pig，sheep，cow，ox。而宰杀后上了餐桌就成了pork，mutton，beef。当时把这一原因讲给学生：当时这些牲畜由英国本地人Saxons喂养后上贡给Normans。所以变成美味被法国人享用时，就变成了法语了。英语中很多词， 就是在这种背景下产生的。还有从汉语中引入的词， 如：koutou（叩头），“jiaozi”（饺子）tofu（豆腐）等。让学生在学习语言的过程中体味文化的不同，培养他们对差异的尊重和理解的意识。
五、贯彻德育、树立人生观
在英语教学中还应始终贯彻德育教学，深入挖掘英语教材中的德育含量，通过课堂教学活动，培养学行的素质，树立正确的人生观、世界观和道德观，在练习对话时要注意礼貌用语。打扰别人要说“Excuse me”得到别人的帮助要说：“Thank you” 等。在学习第二单元“动物”一课时，引导学生自发地表达：“We should protect animals. They’re our best friends.” 进而引出热爱大自然，保护环境等一系列自觉的行动。再如：在学习第四单元“职业”一课时，引导学生树立远大的理想，并立下为之奋斗的目标和计划。总之，要寓德育于英语教学的全过程。
联系客服
