小组合作探究学习模式在高中生物课堂上的应用

   摘要：在高中生物教学中运用小组合作探究学习模式可以给课堂注入活力，使师生之间、学生之间，沟通更加高效。同时有助于提高学生之间的协作能力与团队合作精神。就高中生物课堂而言，有效利用小组合作探究学习模式可以充分培养学生的科学精神和科学思维习惯，为国家输送技能型和综合性人才。小组合作探究学习已是多国普遍采用的具有创新性的教学理论与教学策略的一种方式，通过组内间的分工、合作、讨论、实验等方式解决教学中所遇到的问题，并且共同完成本节课的教学目标。相比于传统教学而言，组内合作探究学习既可以激发学生的学习潜能，又可以大大的调动学生的积极性。高中生物课堂本就是一门以实验为基础的学科，通过小组合作探究学习，既可以提高自主实践能力和思维能力同时又避免了教师一人唱“独角戏”的机械讲授模式。

   关键词：小组合作探究学习 高中生物 教学模式

新课改以来，笔者在高中生物学科教育教学中实践小组合作探究学习模式，认识到的主要的问题是教师本身对自己在小组合作学习中的作用把握得不够深透。在新课改中，运用合作学习对高中生物教师提出了更高的要求，在合作学习的过程中，教师的职责不再是注重传授知识，而是越来越多地激励学生思考，越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点的人。要保证合作学习的成功，高中生物教师须做大量的教学准备和积极的课堂组织和监控。

一．小组合作探究学习的必要性和作用

传统课堂教学中，教师按照课本的内容与流程进行机械性的讲授，使学生完全处在了一种被动的教学模式下。对于新知识的接受仅停留于课本表面，知识的学习深度更是完全依赖于教师对其的提问与思考，结果就是大大降低了学生对于生物在思维与能力上的升华。在当今新高考逐渐推进的形势下，作为一名一线的生物教师首要任务就是弄清楚本学科的本质进而聚焦学科的核心素养。在重点强化知识体系进行教学的同时，更要加强思维方式的培养与探究式学习的养成过程。而小组合作探究学习恰恰可以将传统教学模式下的不足进行弥补。使学生变被动为主动，充分发挥课堂上的主体地位，提升生物课堂的有效性。

二．小组合作探究学习的具体应用

（一）班级同学分组整合

小组合作学习可通过合理的分配来激发学生对于学习的热情，提高自主学习的能力，充分发挥学生的主体地位。并且教师在整个过程中要起着推波助澜的作用，以“全局掌控者”的身份推进整节课的教学。例如：任务分配后，各个小组内的学习进度、知识掌握的深入情况等等这都是“全局掌控者”需要跟进的问题。而有关每一次的分组标准，教师可根据本班学生的特点合理构建相应的学习小组，按照“异质同组，同组异质”的原则进行分配。在分配前可与班主任进行沟通，尽可能的掌握同学之间的亲疏关系。以往的教学结果表明，组内同学关系融洽并且对生物知识的掌握层次分明也就是成绩之间有差距，都有助于提高学习效率。分组后，教师可以根据不同学生的特质，可以明确个人在组内的身份。例如组长，药品配备员，记录员等。

（二）构建组内学习模式

   小组合作学习模式还是以班级为整体进行统一授课，授课的基本形式为组内合作探究。其基本模式的主体概括为：情景创设、提出问题—小组活动—交流反馈—总结归纳。

情景创设、提出问题：教师通过生动讲述，创设问题情景来激发学生的求知欲与学习兴趣，进而使学生产生组内合作学习的欲望和冲动，以高涨的学习热情积极加入到组内学习中。以生物必修一第六章第一节细胞的增殖为例：鼠，一种哺乳类动物，种类繁多，一般身体较小，尾巴长。象，一种哺乳类动物，是陆地上现存最大的动物，耳朵大，鼻子可卷曲呈长筒型。通过以上的介绍我们知道鼠与象的个体大小相差十分悬殊，那么如此大的差异是由于体内细胞数量的多少决定还是由于体内细胞的大小决定呢？接下来请大家组内自行探究。

小组活动：将班级成员分为小组后明确其学习目标，进行组内交流研讨实验等活动。在活动中逐步去发现、交流、探索并解决老师所提出的问题。以生物必修一第六章第一节细胞增殖为例：了解到不同动（植）物同类器官或者组织细胞在大小一般并无明显差异，而器官的大小主要取决于细胞数量的多少。那么同学们思考过没有，细胞为何都如此微小，是什么因素限制了细胞不能无限长大？请大家以小组形式动手操作下面的模拟实验（细胞大小与物质运输的关系）。通过探究细胞的大小，即细胞的表面积与体积之比，与物质运输效率之间的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。

交流反馈：各组以一人为代表汇报本组的实验操作流程及结果，此过程教师可以迅速的掌握各组的实验进度及探究成果。针对各组汇报中出现的疑难杂症可以有针对性的进行集体研究、辩论与修改，使各组成员自觉进行弥补改正。

归纳总结：根据本节课的教学内容，教师可同过组内成员之间的合作情况进行归纳、概括与补充，系统的帮助学生统一认识，得出结论。给予各组及各组成员相应的评价，肯定成绩，正视不足，指明方向，指导行动。

三．结语

   高中生物教师必须走向真正有效的合作学习，促进学生主体性发展与社会化进程，切实实现从传统教学向现代教学的转变。小组合作要以促进学生之间的相互学习，共同提高为目的，积极有效地发挥同学们的创造潜能和合作的积极性。合作学习追求教学中生生互动、生师互动，这不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教育方式。

小组合作学习不仅要求教师具有高度负责的监管意识，同时也要求学生具有积极主动的参与意识。小组合作学习模式的开展对于班级内学习氛围的改善，学生学习成绩的提高，以及学生良好品德和素质的培养具有莫大的帮助。这也是我国教育发展的必经之路！

参考文献

1、《普通高中生物学课程标准》 （2017年版2020年修订），中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社出版，2020年05月 。

2、《有效小组合作的22个案例》，胡庆芳编著，北京师范大学出版社，2019年6月。

3、陈伟奇，《小组合作学习模式研究》[J]，《新课程》2018年08期。

4、曾红梅，《合作学习模式在教学中的误区及其破解》[J]，《教学与管理》2018年24期。