优秀教师的学习力。优秀教师具有随时随地发现学习资源的能力，内在的富足，责任的担当，使自己远离抱怨，善于发现他人的优点和长处并积极学习。而裹足不前、思想僵化的人眼光里往往看到的是短板和缺陷，从不肯定和吸纳，处于停滞状态。优秀教师善于培养自己的“悦纳情绪”，这也是提升自我教育力的途径。优秀教师学习力的四个关键要素是：坚持学生立场；坚守学本思维；提升学习设计力；注重学习差异化研究。
优秀教师的教育力。这就是优秀教师的必具品格，师生欲想构建生命成长共同体，就需要彼此相互学习，共同进步。一个不善于向学生学习的教师，教育力自然欠缺，也不会长久。优秀教师的教育力体现在善于走进学生，“精研”学生产生的问题、分析问题的成因并寻找到解决问题的有效办法，优秀教师的教育力同时体现在善于将学生的“作品”进行分类，把其中的“亮点”定为“可迁移、可复制”的学习资源，实践证明，这种发掘学生学习过程中“原生态”的“学习榜样”，具有切实有效的教育作用。
优秀教师的进步力。优秀教师具有发现问题的“犀利眼神”。发现问题，研究问题，绝不放过问题，化问题为目标，找到一个个“突破点”。想象力比知识更重要，研究力比方法更重要，提高了想象力和研究力，进步力随之大大提升。牛顿有一句富含哲理的话：“我并没有什么方法，只是对于一件事情很长时间热心地考虑罢了。”思索“背后的背后”，挖掘“原因的原因”，心中充满发现的期待与收获的喜悦。经验之师，难以与时俱进；研究之师，方能日新月异。优秀教师一定勤于自我告诫：原来水再多，如果不及时注入“汩汩清泉”，也只是一潭死水，进步力就来自“源头活水”。
优秀教师的卓越力。优秀教师的卓越力来自于格局力，将自己置于智慧团队之中发扬光大。爱默生说：“人的一生就是进行尝试，尝试得越多，生活就越美好。”而“尝试”需要“参照系”，更需要根深叶茂的“土壤”。 团队精神的关键词是“合作”和“集思广益”， “独行速，众行远”，能走到最后的一定不是“小农意识”和“单打独斗”。通过教师在团队中的个人成长，实现优秀，达成卓越，这应该是学校研究的必要课题。
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