我的一节物理课纪实录

   我校的物理老师刘涛去承德参加骨干教师培训，要离开两周的时间，给学生每一节都留好了预习作业和练习。

   到了第四天上午，全校师生一起刚做完大课间操，两个课代表找到我，说学生们有很多问题不会，强烈要求我给他们上节课，下节课就是物理课。我很快地问学生按照进度到了哪一节，简单询问了一些课前的情况，用了约1分钟的时间看了课本《串联和并联》，边思考怎样安排边走进了教室，离上课还有5分钟，就用这一会，巡视孩子们的问题，了解学情，看到孩子们渴望我给他们帮助的神情，同时班主任和几个同组在老师来听课，我不得不决定上这节课了。

本节的学习要求主要是：能辨别和分析串联和并联电路；会画电路图、按照要求连接电路图。

   上课铃响了，师生相互问好。

   我：“今天我们一起学习新课”，然后用楷体中规中矩地在黑板中间的正上方写了课题：五·三 串联和并联。

   我：“今天这节课在座的每一位同学都是这节课课堂的主人”，边说边径直走到了教室内所有学生的重心处。

   我：“本节课老师已经布置了预习，同学们都事先看了课本，我们就先检查一下预习情况，同学们在练习纸上画出串联和并联的电路图，勇敢的同学可以画到黑板上。”

   两名学生主动上了讲台，我希望更多的可以上去，不理想。通过巡视，学生全画完了，都是依照课本上画的。台上的同学画完后就想往下走。

   我：“两位同学请等一下，谁能给同学们讲一讲什么是串联？什么是并联？它们各自有什么特点？”

   俩学生都愣住了，看看我，看看自己的图，看看同学们，好像谁也说不清。我微笑着看着他俩，期待着等了1分钟，我又把眼光转向同学们，看出他们都在紧张思考怎样表达。

   我：“哪位同学能到台上给同学们讲一讲？”

   又是沉默。

   我：“看来同学们都会画，有可能不会很好地表达，是否真学会了要看能否用语言准确地叙述，同学们再看看课本，直到会叙述为止。”

   台上的两名同学跑下去拿了课本又跑上去，看了一小会儿就都会讲了。下面的学生有的在听讲，有的自己默默照图背记。讲完后我点头示意让他俩走回自己的座位。

   我：“这两名同学表现的非常好。我很佩服！”“同学们在预习中会看到了很多的电路图，也有的是串联，有的是并联，但是它们跟课本上的画法不一样，向前面两名同学学习，谁能大胆地上去画一画跟课本上不一样的？”

   这下激起了很多学生的热情，陆陆续续十几名学生到黑板上画自己的电路图。

   我：“不能满足会画几个图，要尽可能多的画出自己见到的甚至是想到的，您也可以当评委，评判其他同学画的有没有错误。”“您把自己能画的画完后，可以试着给别人出问题，比如判断是什么电路，或者给出元件按要求怎样连接电路。”

   开始有点无序状态，多数学生开始给黑板上画满的电路图做出自己的判断，议论纷纷，也有几个早看会的学生在低着头出题。

   我：“同学们刚开始学就画到了这么多的电路图，很不简单，需要提醒同学们，各种形式的电路图太多太多了，希望以后同学们在学习中不断积累，您见的电路图越多，学习电学就越变得很容易。”（这是开放作业）

   我：“好，现在我先给同学们出一道题，咱们画的都是两个灯泡连接的电路，如果电路中有三个灯泡，有哪些连接方式？” “我已经发现有的同学做得很好，在给别人出题，谁画完了就尝试出题，最好有一定难度。”

有六名同学上台前画出了三个灯泡的连接方式，不过有四种连接方式，只画出了串联和并联两种。台下有几名学生画出了其他两种，其中成启（成绩最落后的一名学生）画得很对！也许没有上过讲台，不敢上去画，做工作也不上去。时间很紧张，没办法，我到了台上画出了其他两种，给了它的定义：“混联”。

   我：“我发现成启同学很有创造力和想象力，四种方法都画了。”“有很多同学做得很好，已经给别人出好了题，下面小组内开始解决这些问题。”

   同学们讨论着问题的间隙，我在黑板上画了六组元件图，然后走到学生中间巡视。学生之间讨论的问题很快就结束了。

   我：“20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦说过：'提出问题比解决问题更重要。'希望同学们以后能多思考问题，提出问题，提出更有深度的问题。”“下面每组出一名代表上前按要求连接电路图。”

   我引领学生对画的有小问题的做了个别纠正。

   我：“刚才同学们出的问题很有针对性，同时有些简单，如果能出到有一定深度或是难度，您就会很了不起，坚信每一名同学肯定能做到。”“我这有一道有一定难度的，考考同学们，能认清它的本质，您离学透了知识就很近了。”

   我把这道题展现在黑板上，几个元件：两节电池、两个灯泡L1L2、两个开关SIS2，位置顺序打乱，按要求连接电路：SI控制L1、L2，S2仅控制L2 。学生进入紧张的尝试连接中 ，直到下课。

   课后反思：

   还好本节没有物理实验，不需要器材，我才大胆地上了这节课。事先没有做充分地准备，了解学生很不够，就没办法布置学习目标。只能尝试着一步步来，设法调动学生积极地思维，更多地让学生参与，让他们自己学习好知识，我努力地只穿针引线。

学生能认识辨别电路图，会按要求连接电路图，本节的内容就大致掌握了。这节课还是约束在课本知识中，开放程度远远不够。

   “让学生做课堂的主人、做学习的主人”，这应是课堂教学的宗旨，所有的问题应该交给学生做。本节我画了两个图，讲了混联的定义，出了几道题，这些本应是学生做的，还是代替学生做了，很不应该。可能教师一讲很省事，也不耽误时间，但是这样的效果很糟糕。谁是课堂的主人，学生的“学”是主动的还是被动的，不同的教学行为，有着本质的区别。