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简论课堂的预设和生成 袁占舵

2012.03.04

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简论课堂的预设和生成
袁占舵
        曾几何时,在“师道尊严”、“维书维纲”等思维的驱使下,我们某些教师的上课是执行教案的过程,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,教师期望的是学生按教案设想回答,若不,就会努力(有时强制)引导,直到达到预定答案为止。课堂成了‘教案剧’出演的舞台,教师是主角,好学生可能成为配角中的‘主角’,大多数学生只是“观众”与“听众”,实质上师生都成了“教案的奴隶”。
        教育者如对课堂呆板预设,教者昭昭,听者昏昏,这样的课堂就如死水微澜。如果课堂灵光乍现,生成叠起,教师缺乏应对策略,就导致不是听而不闻,漠然置之,就是手足无措,形成谬误。所以关注预设,关注生成,是我们每一个教师必须面对的重要课题。
         预设——有效课堂的基础 
        “预设”即预测与设计,是对课堂教学作出规划、设计、假设、安排,是对课堂教学的过程作出的整体预案设计。课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教学实践活动,预设是对课堂教学预先进行有目的、有计划的合理安排,它包括传统教案的教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境诸多方面,也可以是课改后学案的学习目标、学习内容、学习方式及方法、学习自我评价等。
        预设是课堂教学的前提,也是有效课堂的基础。课前预设需要教师精读课程标准,了解和研究课堂教学中学生可能会遇到什么问题,有哪些思维障碍,怎样进行引导,如何加以解决等等。有了精巧的预设,课堂教学就会思路清晰,有章有循,重点突出,优质高效。
        生成——课堂活力的源泉
        “生成”,是课堂教学过程中师生的动态活动过程,是学生对所学知识的建构和创新,是课堂教学中学生对知识能力、过程与方法、情感态度价值观的即时性获得与发展,是思维碰撞火花的灵光乍现,是有效课堂衡量的重要标准之一。生成性的课堂教学,能使课堂由封闭走向开放,由僵化走向灵动,由平庸走向创造。“生成”,一般可分为预设性生成和非预设性生成,也可以划分为有效生成和无效生成,有效的动态生成使课堂教学充满活力。
        一堂好课应该是动态生成的课,一堂好课不是帮助学生解决了多少问题,而是引起了多少有益的探讨,引起了多少有价值的思考。著名美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”课堂教学过程中,由师生互动、生生互动而产生的思维火花,都是课堂有效生成的具体体现。
        时下,以“讲学稿”、“导学案”、“学案”为载体的课堂教学改革层出不穷,课堂学生自主、探究、合作的学习方式发挥的淋漓尽致,学生都在紧张的自学、讨论、自测、自结中,课堂鼓励学生提出问题,就给预设和生成提供了更广阔的空间。
        课堂中充分运用好预设和生成的辩证关系
        预设和生成是矛盾的对立统一体:
        预设与生成是对立的。“预设”是教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序,“生成”则是在程序实施过程中引发出来的有关问题。预设的任务要完成,生成的问题要解决,因此形成了“预设”与“生成”的矛盾。
预设与生成是统一的。预设是生成的前提,生成是预设的延伸。没有成功的预设就不会有真正意义上的生成,没有有效的生成那是失败的预设。新课程要求我们关注学生的发展,为学生提供积极活动的空间,为师生发挥创造性提供条件,促进课堂多向信息交流的产生,那么,只有充分地且正确地进行   预设,才能产生有效、平等的师生互动、对话交流,使师生在合作中共生,在不断探究中生成更多的精彩。
        叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”因此,要促成课堂的有效教学,既离不开教师的精心设计,更需要老师在课中及时捕捉生成的资源,让它成为教学的契机,甚至能够及时对课堂预设进行调整、舍弃和突破,那么,我们的课堂才能充盈着智慧、灵性,才能够构建出开放、高效的课堂。
        预设和生成是互相促进的:
        苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”课堂教学具有较强的现场性,学生学习的状态、条件随时会发生变化,当条件发生变化的时候,预设的目标需要开放地接纳始料未及的信息,随着课堂的推进,预设目标可能会显出它的不合理、不完善,教学流程就要合理地删补,教学目标就要合理升降,这样就产生了预设和生成的互相促进。
        课堂教学需要教师的巧妙预设,因为这是完成课堂教学任务的基本保障。我们强调的预设,是为了有效生成的预设,是促进生成的预设,因为,有效生成是检验有效课堂的重要依据。
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