阅读，转化学困生的良药

　　“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。以前读到这句话，总是异常反感，认为只有不懂教育的人才会得出这样的结论。“学生是存在客观差异的！凭良心教学就行了。”现在看来，是对这句话的理解有些偏颇了。“教不好的学生”就是我们眼中的“学困生”。学困生之所以成为学困生，固然有其遗传因素，基础不牢等客观因素，但要想使其提高，则更需要有效的教育手段。学困生停步不前，很大原因是手段不够有效。文中给教师的第六条建议中说，“在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。”

　　每次对学习困难的学生，我总是好意提醒：你就好好把课内老师讲的知识再读读吧，把教材读熟来，把课内的消化掉就好了。我们以为这样降低学困生的要求，就是因材施教了，这就是对他们好了。苏霍姆林斯基告诉我：这样做大错特错！苏霍姆林斯基认为“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易”。

　　读了这段文字，我大吃一惊，因为在对待后进生，我的做法恰恰相反，总怕过多的阅读占用了他们的时间，怕疑问使他们本就不灵活的头脑更加糊涂。让“后进生”去听写最简单的生词，给他们布置一些简单的题目！老是认为能把简单的知识点掌握住就不错了！从不想着如何去开发他们的潜能，还自认为这就是因材施教，读了苏霍姆林斯基的这条建议后，我深深地感到自己的做法的肤浅。

　　这样成功的案例也给了我不少的启示：不要让像费加这样的孩子在短时间里一下子记住要背的课文，一下子理解这道应用题，不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要更注重锻炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断学习，不断发展打磨“脑机器”。

　　读了苏霍姆林斯基写得《给教师的建议》第六条，真有一种“拨开迷雾见天日”的感觉！让我豁然开朗，迷茫了很久的思维，终于找到了方向。深刻的认识到班主任不要搞千人一面，要善于发展学生的个性，发现人才比培养人才更难。学生中有的爱文，有的爱理，有的喜欢音乐，有的喜欢体育：有的文静，有的鲁莽，有的随和等等。实践证明，有发展的学生，常常是个性较强的，有业余爱好的。

　　其实，每个孩子都有其优秀的一面，而作为教育者，应该善待每一个孩子，尤其是后进生。后进生尤其需要老师的耐心教育和引导，因为他们已经比其他孩子差了很多，受到同龄人的歧视，教师再对他们冷漠，无视其存在，只能会让这些孩子越来越落后下去，甚至差距越来越大，成为我们课堂教学的盲区。对于后进生我们应该感情投入，多一些爱心。教师的爱是教育的桥梁，是师生之间思想感情的通道。即“爱是教育的灵魂”。师爱对学生来说是一种特殊的动力，具有神奇的作用。主动接近他们，多关心，多过问，用炽热的爱点燃学生心中上进的风帆。对学生一视同仁、平等对待，不岐视，不冷眼相看后进生，尊重和保护他们的自尊心。尤其是当他们做出一些惹人生气的行为时，老师要克制自己的感情，千万不要向学生“重炮猛轰”，

　　在教育教学工作中，让后进生阅读恰恰是我忽视的问题，我常常认为后进生本来书本知识就不会，哪有时间和精力去阅读其他书籍，忽视正是让后进生对学习越来越失去兴趣，也让教师的工作做起来更感到费力又费时。读了苏霍姆林斯基的建议，让我们强烈的感到，后进生的转化，不能只是给他们补课，占据他们阅读的时间，而应该为他们挑选适合他们阅读的书籍，放开他们的手脚，让他们在阅读中开阔视野，在阅读中发展思维，用知识来武装自己的大脑，拓宽自己的知识面，提高、超越自己。

    老师们，我们的班里有学困生是正常的，那就让我们正常的为他们提供阅读的时间与空间，让他们正常的成长。