学习任务群不难落实！只要你掌握这些要领……

《义务教育语文课程标准（2022年版）》
提出以学习任务群
组织与呈现课程内容
这是新版课标
在内容修订上的一大突破
也是一个全新的要求

学习任务群
为语文课程的内容如何架构和呈现
为语文教学怎么深化改革绘制了一张蓝图
设计了一个行动方案
同时
它也是课标落地的一个难点
难就难在怎么样把观念变为行动
我们邀请了
河南教师成长书院的班主任、班长
一起讨论
希望给您一些启发——

新课标下，如何落实语文学习任务群

本期研讨嘉宾：

郑美玲 河南教师成长书院班主任、郑州外国语学校教师

陈静 河南教师成长书院班主任、漯河市第二实验小学教师

司培宁 河南教师成长书院班长、濮阳市实验小学教师

李利 河南教师成长书院班长、永城市演集镇第一初中教师

主持人：

教育时报记者龙庆

教育时报

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”新课标从三个层面设置了六个任务群。那么学习任务群到底如何组织，才能真正发挥其作用？

打好基础：注重语言文字积累与梳理，将其作为线索贯穿语文学习

教育时报

“语言文字积累与梳理”任务群指出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”请结合你所任教的学段谈谈如何有效开展这一任务群的学习。

郑美玲：“语言文字积累与梳理”作为唯一的基础型学习任务群，在整个语文课程内容体系中具有重要地位和作用。比如在进行文言文教学中指导学生完成词语解释，就侧重两个学习任务——

一个是引导学生“构建字词图谱”：通过查《古代汉语词典》梳理并积累这个词语的所有义项，然后再独立甄别确定其在本文语境中的义项。

一个是引导学生“巧编字词练习”：通过分类整理、分析、策划、展示独立编写练习的方式，对本文所学的文言现象进行梳理和积累，既以新代旧，又以旧带新。积累和梳理，其目的正在于继承和发扬语文教育的优秀传统，引导学生在积累中养成良好的语感，在梳理中晓悟语理。

陈静：“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础，是学生核心素养的重要组成部分，我尝试运用两种方式去教学。

一是在任务群视域下进行单篇教学，用单篇任务型教学作为阶梯，逐步尝试、体悟学习此任务群教学的特质，为教材内容提供设计经验，适用于阅读识字课。

二是基于任务群的单元整体教学，主要适用于集中识字单元，以语文实践活动为主，用活动搭建积累、梳理支架，引导学生发现汉字的构字、组词特点，感受汉字文化内涵，联结课堂内外、开阔识字场域。如，我们开发的“我是小小美食家”主题识字课程，就是基于学习任务群的单元整体教学，借助五个递进式学习任务，引导学生探究形声字的识字规律，全员、全程参与“梳理与探究”活动，领略传统美食文化，提升核心素养。

司培宁：在平日的教学中，我们会将这一任务群融合到大单元的整体学习中。五年级的学生有了一定的独立识字能力，我们会把单元生字词的学习前置，鼓励“小先生”运用学过的分类、关联等方法来指导其他学生正确朗读和书写。

为了规避听默作业的弊端，我鼓励学生联系形近字或音近字将每个单元的易错字录成微视频，让学生结合字理、演变过程，编儿歌、顺口溜或小笑话，在班级内进行展播。鼓励学生为每个单元的易错字词建立小档案，从会认的字、会写的字、易错字、多音字、特殊词语等角度进行梳理汇总。融合语文园地中词“句段运用”“书写提示”“日积月累”的重要提醒，拓展特定语境下的词语、句子、诗词、段落等语言运用和积累的练习。

李利：积累—梳理—运用既是学生学习语言文字的有效路径，也是结构清晰、层层推进的学习闭环。其中最为关键的是运用，学生只有在运用中产生需要，才会有主动积累和梳理的意识，运用是最好的积累与梳理。在教学实践中，可以以终为始，以创设运用平台撬动学生的积累意识。

我结合七年级学生的心理特点，举行成语接龙、汉字拼写大赛、中华好诗文等活动，刺激学生主动积累的愿望，结合教材助读系统提供语言知识积累的具体方法指导，帮助学生建立、梳理框架，激活运用需求。在丰富的语言实践活动中，形成“输入与输出”同步进行的学习品格，在语文学习过程中，循环往复，不断发展和提升。

创设环境：结合学生实际特点，为学生提供更广阔的思维空间

教育时报

发展型学习任务群设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个任务群，请以其中一个任务群为例，说说怎样才能更好地根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境，将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流的空间。

郑美玲：比如，在教《桃花源记》时，引导学生思考：

首先，审读桃花源。晋陶渊明独爱菊，那陶渊明写“菊花源”不好吗？

其次，改读桃花源。做减法——朗读第一段，想象“发现桃花源”的画面。精辟表达，删去一些内容。做加法——表演第三段，再现“访问桃花源”的情境。想象补白，扩充内容。（回答了什么？询问了什么？讲述了什么？感叹了什么？）

再次，比读桃花源。观看动画片《桃花源记》，比较动画片与文章的区别。更喜欢哪个？（比较叙述方式、情节、手法）

这里，就通过富有梯度的几个高阶思维问题，形成了指向“思辨性阅读与表达”的微型任务群，引导学生在阅读、比较、思考、沟通、交流、探寻、创新中进行语言活动实践，任务呈现由浅入深，由表及里，由语言表象到内涵实质，逻辑层次分明的特点，这就形成了一组学习任务群。学生学习的主动性被充分激发，核心素养得到充分提升。这样的“折腾”思维，让学生感受了思辨的力量。

陈静：语文名师薛法根说：“'思辨性阅读与表达’任务群，是为了培养有见识的阅读者与负责任的表达者。”在教学中，我首先尝试对照新课标，对整套教材进行一次对标梳理，基于现有的自然单元，根据“思辨性阅读与表达”任务群内涵，对现有教材进行研读与二次开发，尝试从不同的文本类型，如科普文、议论文、富含哲理的哲人故事、寓言故事等，按照三个能力发展阶段（阅读、探究、表达），来梳理能力层级，为落实此任务群教学目标做准备。

司培宁：上周，我们年级组就以五年级上册第五单元为例探讨交流了“实用性阅读与交流”任务群单元整体教学设计。这一单元是习作单元——学习说明文，为了让学生学会“把事情介绍清楚”，我们统整了单元的精读、略读、交流平台、初试身手、习作等内容，设置了“举办实小博览会”的大情境，在这一大情境的统领下，设计了三个子任务，分别是：“探索星球科技馆”“动物抖音发布会”“产品或制作说明书”。每个子任务下，我们还围绕学习内容的不同，对接现实生活，设计了饶有趣味又环环相扣的学习活动。单元目标集中，学习活动丰富多样，学生积极参与其中，学方法、练表达、提素养。

李利：新课标在开展“文学阅读与创意表达”任务群中明确要求，要在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。在七年级这一中学初始阶段，最重要的任务就是创设情境，营造安全的学习氛围，帮助学生将这种敢于质疑，愿意表达的心气儿给保护下来。

在《陈太丘与友期行》教学实践中，我将学习主题设定为“走近古人的日常交往”，通过文本分析，来建构对人物的认识。学生建构友人形象的过程就是在发挥联想和想象的过程，同时感受语言文字，形成独特个人体验的过程。

全面提高：将整本书阅读作为提升学生综合能力的重要抓手

教育时报

第三个层面任务群中的整本书阅读任务群倡导整本书阅读要注意考察阅读整本书的全过程。对学生的阅读态度、阅读方法等为依据进行评价时，你有哪些好的做法？

郑美玲：整本书阅读考验教师的解读能力。教师要首先进行深度阅读，然后设计学生的学习任务单，确定教学主题，制定学生过程性阅读的量表和评价标注。最后通过导读课、促进课、成果课三种课型为依托，有序扎实推进。

导读课旨在激发学生兴趣，推荐阅读方法，推进课旨在在过程性评价中调整学生阅读态度和纠偏阅读方法。成果课旨在展示阅读效果，完成评价。促进课一定要设计有趣的活动，比如《西游记》课，我设计了“爱上经典，趣学西游”任务卡。利用学生最喜欢的游戏方式安排了“MVP西游王者排行榜”，同时设置相关奖励，如减免一项作业……

陈静：如何随着学生整本书阅读的启动，让评价如影随形呢？我的做法就是，让阅读活动“活”起来，让阅读评价“实”起来。比如在阅读前，引导学生做阅读计划表；通过观察封面、猜读目录等方式，请学生为整本书做“身份证”等，提升学生提取信息的能力。在阅读过程中，用“阅读足迹表”记录学生每天的阅读经历，让阅读成长足迹清晰可见。鼓励学生在喜马拉雅、荔枝等APP上录制读书视频，将评价主体拓展得更广。在阅读后，学生通过制作阅读小报，给喜欢的人物写封信等多种形式，在小组、全班阅读活动中相互交流，相互评价。宽松开放的评价氛围，帮助学生在评价中提升，将阅读视角伸向更广阔的空间，从而塑造学生终身阅读习惯。

司培宁：整本书阅读具有内隐性特征，我更喜欢用表现性和过程性评价，我主要通过阅读计划表、阅读跟进记录单、每周一导读、阅读批注展示、课前阅读分享、读书笔记、整本书阅读单、人物关系思维导读、阅读小报、主题阅读交流、辩论会、记者会、教育戏剧、开放式融慧阅读大闯关、创意续编或改编等方式，促进阅读。这些形式不只局限在课堂，还可以利用微信、抖音短视频、美篇等方式进行线上交流展示。

为了让整本书阅读见到实效，我还特别注重评价主体的多元化。以学生个体评价为主体，鼓励学生自评，进行自我觉察和内省；教师开展师生共读，全程“伴读”，全程跟踪，全程指导；调动家长积极参与，家庭引导，开展亲子共读；利用伙伴的力量，将学习社团打造成“阅读共同体”，互相提醒、互相督促等。

李利：在开展整本书阅读中，我的主要做法是读写结合深化阅读。

首先，以写助读。鼓励学生定期写读书笔记，表达阅读困惑，抒发阅读感受，从而给学生提供自我反思和评价的机会，并从中寻找教学介入的切口。新课标指出，要“重视序言、目录等在整本书阅读中的作用”。《朝花夕拾》的小引含有非常丰富的信息，在导读课中，我带领学生逐字阅读小引，以“山顶视角”统观全书，初步建立整本书的大框架。

其次，以读促写。每周定期开展读书分享活动，创设自由分享的空间，让学生敢分享、想分享、会分享。以整本书为素材，以书写发言稿为驱动，激活学生创意表达的愿望，以阅读促写作，将阅读经验和自己的人生经验相结合，推进学生语文经验和写作素材双丰富，实现学生思维品质的深度拓展。

总之，就是以初始问题开始教学切入，以创设平台激活阅读兴趣，以读写结合深化学生思维。当然，前提是教师先读！

原载：《教育时报》

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