来源丨2024年第七届小学课程周主题峰会前置学习论坛2022版义务教育新课标规定，各学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习活动。这是一类新型国家课程——在国家课程方案和课程标准中明确规定并系统设置的正式课程，同时也是昭示着未来数字时代的新学习方式，能够打开学科的边界，拆除横亘在不同学科之间的围墙，最终解决真实问题。而要真正理解跨学科主题学习，必须先把握跨学科学习的本质。跨学科主题学习，是聚焦一个源自现实世界的有意义问题，将问题转化为探究主题，运用两种或两种以上学科的观念和知识对主题持续探究，形成观念物化的产品，由此发展跨学科理解及核心素养的课程。多学科学习就是针对一个现实问题或学科问题，以一门学科为主，联合其他学科，从不同学科视角展开研究，学科之间既建立联系、又保持边界。多学科学习融合的程度非常松散，但依然是实现了学科的融合，而且也设计出了跨学科理解。多学科的融合方式属于“学科+”或“学科之间”。打一个形象的比方，多学科学习就是拌凉菜，比如猪头肉、蒜泥拌黄瓜，就是典型的多学科学习，但融合非常松散，但是也实现了融合。狭义的跨学科学习是围绕一个现实世界的问题或者学科问题，把一个学科跨到另一个学科去展开探究。跨学科是一门学科因融合其他学科而产生“新质”——新内容、新方法或新学科，其融合方式属于“跨越学科”。比方说有一门物理学叫做核物理研究辐射，我们把这种方法用于医学当中，因此就产生了放射疗法，这就是典型的跨学科。再比方说科学、技术、工程、数学，把这四门学科整合起来建立一门“新学科”，这就我们所熟悉STEM学科。如果说多学科就是拌凉菜，那狭义的跨学科就是炖菜。比如有一个汤叫做鲫鱼豆腐汤，鲫鱼里边有豆腐的味道，豆腐里面有鲫鱼的味道，两者的味道就完全融为一体了。这就是典型的狭义的跨学科学习融合。超学科学习就完全超越了学科的边界，瞄准一个现实世界的问题，把学科完全打通，以解决这个问题为核心，既用了学科思维，同时又没有了学科的边界，将知识变成整体。这就像吃一个美味的蛋糕，入口即化非常好吃，但是蛋糕的原材料已经看不出来了。或者喝一杯烈酒，根本喝不出酒里究竟是什么原材料所酿造的。这种就类似超学科学习。比如综合实践活动课程，就是从生活中的一个主题展开，就属于超学科学习的范畴。当然前提是把综合活动课程的超学科理解先设计出来，否则也不叫超学科学习，只是一个浅层的活动。如果用一个图来表示，学科就分为四种组织的形式。一种是单学科，各自没什么联系。其次是多学科学习，就是保持学科边界，建立联系。然后跨学科就是融合在一起，但依然看得很清楚它的因素。而超学科就完全融为一体。跨学科学习，在目前的课程体系当中，有三种基本的含义。首先，所有课程均需摒弃“应试教育”价值观和“分科主义”，让课程内容与社会生活和学生经验建立内在联系。不同课程之间围绕共同确立的现实问题或主题彼此合作，让学生学会用不同学科概念和思维探究同一个问题，能够根据情境和问题的特点灵活选择恰当的学科视角，由此使课程体系整体走向“多学科学习”。其次，围绕对学生有意义的跨学科主题，以一门课程为主体，将相关课程的内容与方法迁移、应用于主题探究中，并与“主体课程”跨越边界、实现融合。有条件的学校也可运用校本课程开设类似STEM的选修课程，由此使课程体系进一步走向狭义的“跨学科学习”。最后，根据学生年龄心理发展的阶段特征和个性发展需要，在不同学龄阶段设置“超学科主题”，让学生超越学科边界、基于“超学科概念”探究主题，由此发展超越学科解决真实情境中复杂问题的能力，课程体系由此走向“超学科学习”。 从“多学科学习”到“跨学科学习”、再到“超学科学习”，构成跨学科主题学习的连续体，持续发展学生的跨学科理解及核心素养。所以，一个活动是否是跨学科主题学习，有三大判断标准：老师们要意识到，10%的跨学科主题学习，和另外90%的内容之间的关系，绝不是简单补充或可有可无的装饰，而是对学科课程的超越和升华。它首先植根于学科课程及相应的学科思维。换句话说，要把学科和其他学科联系起来，回到现实世界当中，才能找到学科的本质。因此一定要意识到，跨学科主题学习根植于学科课程及相应的学科思维，离不了学科。跨学科学习是为了让学科走向情境化、走向深度学习，而不是让学科弱化的。
第二，跨学科主题学习和学科课程是相互依存的关系。任何一个学科，无论它的逻辑体系多么严密，都需要在和其他学科的关系当中，和生活的关系当中去学习，学生的学科思维、学科逻辑才能真正建立起来，否则的话它就变成掌握知识点。第三，10%的跨学科主题学习，绝不是把内容学完以后再去用，不是变成了一个学科学习的尾巴或者装饰。老师要把10%的跨学科主题学习和90%的其他内容进行整体化设计、一体化实施，把跨学科视野渗透于整个学习过程当中，才能真正把学科学好。第四，跨学科主题学习是学科课程的关键要素，旨在升华学科学习的意义、深化学科理解。只有达到“10%+90%>100%”的功效，才是真正的跨学科学习。跨学科主题学习不是美味的“学科素养蛋糕”做完之后的花边饰物，而是做成蛋糕不可或缺的“酵母”。它们不是组合的关系，它而是超越的关系。第一种叫综合课程，比如艺术科学相关的课程，这是学科内的综合。
第二种就是跨学科主题学习，每一个学科都涉及10%的跨学主题学习。
第三种就是综合实践活动课程。教育部规定，从1-12年级每星期至少要有一课时以上的时间来从事综合实践活动课程。
这三种形式构成了整个课程体系走向综合化的一种基本策略。首先，我们需要让1-12年级的综合实践活动课程走上超学科学习。如果老师们不去设计综合实践活动课程的跨学科理解，不去完成体现跨学科理解的的真实学习任务，那么这样的活动就是常识性的活动，只是浅层学习。其次，综合实践活动课程与狭义的跨学科主题学习形成连续体，学生的跨学科学习因而得到拓展与深化。也就是说我们各个学科当中10%是有学科因素的，而综合实践课程是看不出学科边界的，两者之间正好形成一个连续体。最后，小学阶段的“超学科学习”主要基于生活经验而进行，伴随学生学科思维的发展和“跨学科学习”能力的提高，到高中阶段，学生又通过综合实践活动课程重新走向“超学科学习”，超越学科限制、理解并创造现实世界，由此实现从小学到高中的跨学科理解及核心素养的螺旋式发展。比如一二年级最好主要以超学科主题学习，或主要以综合实践活动为主，学生可以依据生活经验来展开探究。随着年龄增长，就出现了学科的因素和边界，走向了跨学科主题学习。那么到高中阶段，我们就可以把学科知识重新整合起来和现实生活进行联系，再走向超学科。从而完成从超学科、跨学科再到超学科的学习过程，这样就是一体化发展。教师可根据学生的发展需要，从各课程标准及《中小学综合实践活动课程指导纲要》“附件”提供的建议主题中选择；也可基于课程标准和指导纲要的要求、当地社会生活和学生发展特点生成新的跨学科主题。须知，生活本身具有生成性和变化性，教师可随着时代发展和生活情境的变化，立足学生的发展特点和需求确定跨学科主题。主题不用太多，一个学期3个左右就可以了。第二步就要围绕跨学科主题提出跨学科概念，并形成跨学科大观念。有两部分，一是选择跨学科概念，比如形式、功能、联系、原因等等，这就形成探究线索，之后用本单元的主题去回答这个跨学科的问题，也就是用这个学科概念去融合学生正在学的学科知识。有了概念之后，在两个及两个以上的“关键跨学科概念”之间建立联系，设计出跨学科理解，即学生探究完本单元后将形成的可普遍迁移的“跨学科理解”。第三步就是以跨学科大观念或者跨学科理解为核心，设计新的课程目标，即跨学科主题学习的目标。由三部分构成：跨学科大观念，跨学科能力及品格、关键学科知识。目标确定要充分依据课程标准的相关要求，立足学生的真实生活情境，在情境中形成“跨学科理解”及核心素养。第四步是引导问题贯穿跨学科主题学习始终。由引导问题引出探究线索。可提出三类引导问题：概念性问题，事实性问题，争议性问题。概念性问题对应于“跨学科大观念”；事实性问题对应于关键学科知识；争议性问题由更加开放的哲学性问题或更加复杂的实践性问题构成。“跨学科表现性任务”是学生探究完一个跨学科主题后体现其“跨学科理解”及核心素养的“产品”，包含任务情境、学生真实或模拟的角色、产品的受众、具体要完成的产品、任务评价标准及量规。需要强调的是，在学生“跨学科探究”开始前，将任务评价标准及量规与表现性任务一起向学生发布，学生在完成任务的过程中可根据评价标准及量规及时反馈、持续改进其“产品”。比如孩子所做的旅行图册，就是作品，孩子们一开始就知道要完成什么任务，表现过程、标准是什么，然后去基于这样的标准运用掌握的学科思维、知识、技能去完成这个任务，这样就能够把跨学科理解真正能够落实下来。将学习目标与“跨学科表现性任务”结合起来，围绕引导问题及探究线索，由浅入深设计结构化超学科探究任务，构成“超学科子任务”，子任务累积成“超学科表现性任务”。每一个子任务依然按照任务名称、具体“关键跨学科概念”及“跨学科大观念”、引导问题、子任务构成环节等要素来设计。总之，跨学科主题学习旨在让学生超越学科边界、突破学科与生活的壁垒而探究和解决真实问题，培养严谨而开放、包容而负责的创造者，让我国教育和社会阔步迈入数字时代。
1.服装既表达个人风格和爱好，又体现社会文化与风俗习惯；
2.恰当设计与选择服装能够促进个人发展，繁荣文化和社会
1.学会根据不同场合恰当选择、搭配个人服装；
2.初步学会借助信息技术手段设计服装样式；
3.初步学会裁剪、缝纫简单服饰。
1.服装设计知识；
2.服饰文化知识；
3.服饰材料的科学知识；
4.计算、测量、绘图等数学和美工知识。
1.事实性问题：
服装有哪些类型和风格？
设计和制作服装有哪些基本方法？
服装材料有哪些种类，各有什么优缺点？
2.概念性问题：
服装如何表达个人风格与爱好？
为什么服装能够体现社会文化和风俗习惯？
3.辩论性问题：
个人着装应当追求时尚吗？
1.设计学校服装节；
2.校服改良方案。
系列结构化探究任务可围绕如何完成这两个“总任务”而分解形成。
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