主题：关于理答（整理）

课堂交往教学中，提问与理答是进行教学的一种形式，是教学过程中一项重要的活动方式。所谓理答是指教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价反馈。教师理答在整个教学过程中，虽说是一个细节问题，但却忽视不得。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣，因此教师应重视课堂理答的有效性。但是，在我们现行的课堂教学中，大部分教师都十分注重课堂提问的方式与方法，如直问法、曲问法等等，对课堂理答却不大讲究。那么我们教师在课堂理答方面存在怎样的问题？在新课标的理念下教师如何提高课堂理答的有效性？

（一）彭怡：我们教师课堂理答存在以下几种情况：

（1）理答缺乏针对性（明确的指向）。大部分教师喜欢用‘好的’或‘错了’对学生的回答作一个简单的评价，或对学生的回答不作任何的评价，只是作为课堂教学的一个流程而已，教师问学生答，学生只能笼统地知道对或错，并不了解对错的原因。

(思考：其一：教师对这一环节的教学目标不够明晰。教师在进行教学设计的时候，往往只关注了怎样提出问题，使得的出结论，缺少必要的预设，当学生回答时，不置可否或者不会引导，于是反问而求答案。其二：教师缺乏一定的教学机智，往往欲言无言。)

（2）理答缺乏情感性。教师对学生的回答没有表情或漠然对待，（还看到学生在做答时，教师背对着走向讲台，忙于操作多媒体。）长此下去，我想学生肯定不愿再回答你的问题，再者教师用这种漠然的情感对待学生，会伤害了学生的自尊心和积极性，师生间在情感上便难以沟通。

（教师必须确立学生为主体的学习地位，在教学实施过程中关注学生的回答，从表情、语言或者动作上做出及时的反应。就象打球一样，要和学生互动才行。）

（3）理答缺乏鼓励性。一些教师对学生的回答没有及时的给予鼓励引领，致使回答好的同学积极性会受到挫伤，回答不好的同学内心产生恐惧的心理。我们知道课堂教学中，学生从教师理答中会得到反馈，受到鼓励，认识和行为上会得到强化，从而进一步激起求知的欲望，起到激活思维触动灵感的作用。

（4）理答缺乏客观性。一此教师为了达到一种气氛，对学生的回答一律用高歌赞赏，缺乏客观评价。这容易使一些学生飘飘然，滋长骄傲自满的情绪，也容易造成学生学习上的混乱。由于部分学生对教师理答产生怀疑，会严重影响教师的尊严和威信。

（二）教师如何提高课堂理答的有效性？

（1）、理答要从尊重学生出发。目前，素质教育思想已深入人心，“面向全体，全面发展，主动发展”是素质教育的要义，“以教师为主导，以学生为主体”是教学过程的基本规律之一。因此在教学中教师必须尊重学生，承认学生的个性差异和发展潜力，对提问的评价要有针对性，让学生主动地学习，主动地发展。

（2）、理答要以鼓励为主。“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”鼓励的作用是巨大的，它可以鞭策先进激励后进，肯定正确，否定错误，起到积极的促进作用。教师在课堂教学中要善于运用鼓励。马斯洛需要层次理论告诉我们，当爱、信任和尊重的需要得到满足后才会产生自我实现自我发展的要求，这是人之常情，更何况处于成长发展中的青少年呢?因此教师不应把精力放在专挑毛病上，毛病会越挑越多，应把注意力集中在发现和赞美学生的闪光点上，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情来，使他们产生一种向上的力量，主动去追求真、善、美。

（3）、理答要注重因材施教。对不同类型的学生评价的要求应不同。对学习成绩较好的学生，虽然问题回答得好，但不可褒奖太多，应该有较高的要求，防止他们骄傲自满，如“我想你应该考虑更全面更深刻些”，“你回答得不错，希望你在语言方面再精炼一些”；中等生回答问题时,如果一时答不上来或部分正确，教师可以采用“不要紧张，请你再仔细考虑一下，相信你会想出好的答案来!”等鼓励性评价；对于差生，要设置一些容易的问题让他回答，如果答对了，给予肯定性的评价，如果答错了，教师也应发现他的闪光点加以表扬，“你思考的思路正确!不过只是马虎了一点。”“你发言声音宏亮，希望你再接再厉!”，目的在于克服他们回答问题时的自卑心理，树立自信心，这样便于他们以后的发展。

（4）、理答要体现多样化。教师正确、恰当的评价，能激励学生积极思维，但长期使用一种方法，就会失去其作用。所以教师对学生的评价应多样化，恰如其分，不断“推陈出新”，给人一种耳目一新的感觉，学生感到新奇，乐于接受，学生在这样的气氛中心理没有任何负担，提高了课堂教学的效率。

有感：教学设计的好与坏不是我们追求的最终目标，因为再好的设计也只是一个空壳，好的设计也只有实践在具体的课堂中，只有师生一起去经历那一段收获的生命过程，才是最幸福的，最精彩的！