市中区的舜耕小学进行零起点教学。学校供图
学拼音、学算术、学英语,为了幼升小,孩子忙得团团转。幼小衔接,是抢跑好,还是从零开始?这个问题让很多父母纠结困惑。实际上,早在2013年教育部就下发了《小学生减负十条规定》,其中明确提出“零起点教学”。新学期伊始,济南市市中区教育局推出《关于做好小学零起点教学工作的实施意见》,明确对学前“抢跑”行为说不,提倡各校尊重学生的成长规律,因材施教,“慢的艺术”“教育的专业性”等话题得到市中区教师的一致认可。
有滋味的“零起点”
让学习更有趣
9月13日,“市中区小学零起点教学研讨会”在泉景中学小学部展开,市中区相关领导及各学科教研员、区属各校教学分管领导齐聚一堂,围绕“零起点”的教学实施方案进行探讨,近350名教师到会。实际上,早在2014年,市中区教育局就提出了“零起点”教学,在此次专题研讨会上,各校围绕“零起点”详细总结了各自在做法上的特色应用。
在研讨会上,来自泉景中学小学部的许瑶老师执教现场课,与刚刚入学的一年级小学生共同学习《位置》一棵,课堂上用一个个小游戏还原生活情境,孩子们在课堂上说一说、摆一摆、唱一唱、跳一跳,在活泼的学习活动中爱上学校生活。
实际上,与零起点相对的是一种所谓的“超起点”教育。对此,济南市育贤第二小学的崔俊扬老师很感慨,他的一对5岁半的双胞胎儿子之前曾深受其害。入园仅10天后,每天回家要完成将近40分钟的作业,从汉语拼音到数字书写,从认识汉字到数的组成,孩子从刚入园时的开心,变成了每日超负荷的作业训练,一听说要去上学,兄弟俩都很抵触。
为了杜绝“抢跑”,市中区各学校围绕零起点下功夫,聚焦一年级新生的需求,探究科学的操作策略,不仅编制了科学的课程计划,严格落实课程标准,还遵循学生发展规律,着力提高教学效能,力争用一堂堂“有滋味”的课堂吸引学生。
深挖“零起点”内涵
小学各有特色
如何开展零起点教学?哪种方式更能有效调动学生的积极性?市中区各小学有着不同的做法,但其根本都是立足零起点这个基础。据了解,市中区不少小学都研发了聚焦习惯、行为的养成的入学适应课程,其中包括经五路小学、胜利大街小学、舜耕小学、南上山街小学等学校,从入学第一课开始,教师们就重视关注孩子的兴趣。
其中,泉欣小学精心设计了《入学护照》,让入学更有效,同时整合拓展绘本阅读,让学习更有趣,“通过入学适应课程的开发和实施,引导学生体验环境的趣味性,增强入学规则的有效性,缩短了学生入学适应的周期,很好地助力学生的起步。”该校相关负责人介绍道。
而在舜耕小学,该校将兴趣导向作为“零起点”教学的接点,将课程标准、分层教学、习惯养成、多元评价作为抓手,打造特色教学实践。据该校副校长张绪昌介绍,“零起点”教学虽然针对的是小学一年级学生,但是从儿童的身心发展规律看,开展“零起点”教学必须把握儿童的身心特点,把握好幼小衔接的接点——兴趣导向。“一年级的孩子对于游戏、故事、动手等方式更容易接受,也更能够激发学生学习积极性。所以我们在零起点教学的实施过程中,采取游戏教学、情景教学等多种方式。”张绪昌说。
尊重规律的“零起点”
让学习更扎实
开学伊始,济南市经五路小学的张强老师对该校一年级新生做了一份问卷调查,围绕学生的行为习惯、学习习惯、数学储备、家长困惑四个方面进行数据分析,结果发现,97%学生都有了一定的知识储备,能数数、会算题。“这只是表象,看起来好像是会,但其实并不懂,知识学习不系统、不扎实。值得注意的是,孩子的行为习惯、学习习惯和情感准备方面,几乎全是零起点。”张强表示,知其然,但不知其所以然,直接影响上课的听讲习惯。
“零起点就是以学生为中心,学生就是源头,不抢跑,就是源于学生的成长底色。”泉秀小学相关负责人表示。研讨会最后,市中区教育局相关负责人提出,教育是慢的艺术,走出教育的误区,让老师从辅导班和家长的手中收回启蒙教育权,“尊重教育规律,扎扎实实地教学,让学校教育为学生埋下一颗求知的种子,因材施教,让教育在每一所学校真实的发生。”
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零起点并不等于零准备
实际上,“零起点”并不等同于“零准备”,“零起点”不是不让学生拥有自己的生活体验和生活经验,而是避免学龄前儿童提前进入教材知识的学习过程中。对于学生家长来说,应该从知识之外的几个维度加强幼小衔接的准备,比如学生良好作息时间的养成、基本运动技能的掌握、情绪行为的控制、与外界沟通能力的培养等。
小学一年级是儿童形成各种习惯的最佳时期,在这一阶段重视培养良好的学习习惯,不仅直接影响学生的学习,在一定程度上还影响其能力、性格的发展。一年级小学生好动、好问、模仿性强,所以良好习惯培养应以常规和学习习惯培养为主。
“学生要在适当的时候做适当的事,老师用专业的方式启蒙。”崔俊扬说,家长关注的重点不应该放在学业知识上,而应该关注孩子的习惯、兴趣,尊重和激发孩子对学校和老师的情感,丰富学习的历程。
（记者张鹏）
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