学龄儿童自入学后就在班级中学习和生活，班级的活动和气氛对他们的行为、认知能力和个性特征的发展产生着重要的影响。建设班集体是每一位班主任的工作期望，更重要的是班集体的建设过程是给学生创造一个好的社会心理环境的过程，也是对学生的教育过程。[①]研究表明，不良的班级环境可能造成个体社会化水平低，形成社会适应不良，出现有过失行为或有犯罪行为的学生。[②]基于以上认识，班主任对建设班集体都非常重视。
一、当前小学班级管理实践的现状
作为班级的领导者和组织者，大多数班主任会做到以下几点：
1、优化环境，营造良好的学习氛围。
每学期开学初班主任都会根据学校的要求将教室布置一新：出一期黑板报、布置好各个专栏、放置几盆花草。这样使学生一进教室就感觉到一股清新的气息扑面而来，愉悦的感觉油然而生。学生在这样的环境里处处感受到新学期、新气象，从内心生发出努力学习的意愿。
还有的班主任请学生将家里的一些课外书带到班级来，成立班级图书角，这对于创建“书香班级”，培养学生阅读兴趣，提高阅读能力有很大好处。
2、 制定班规，提供具体的行为标准。
俗话说“没有规矩不成方圆”。一个班级，四五十名学生，每个人的性格特点、学习能力、道德素养都不尽相同，一个好的班规给这些学生的行为予以规范显得尤其重要。时下走进每间教室都能看到墙壁醒目的位置挂着班规。有的班规规定同学间要相互友爱，有的班规具体到几点钟到校，有的班规强调排队要做到快、静、齐……林林总总，都鲜明地体现着这个班级的特色。
3、培养助手，轻松驾驭班级管理。
得力的小助手就是班主任的“左膀右臂”。班上如果有几个得力的小助手班主任就不必事事亲力亲为，节省下许多的的时间与精力。你看，早读课上一名小助手在讲台上领读，另一名小助手检查班级卫生；你看，课堂作业完成后小助手按组将作业本整理好交给老师批改；你看，《运动员进行曲》响了小助手将队伍整理好带到操场做操……
但是在实际操作中却还存在以下问题：
1、制定班规泛泛而谈，班规沦为陈设。
制定班规切忌不着边际泛泛而谈，也不必求大求全，而要制定的细、少、精，并且要有较强的操作性和指导性。[③]但是实际上很多班级的班规沦为陈设，究其原因大多缺少可操作性。例如某班班规其中一条这样规定：上课要专心听讲，如果被发现开小差就罚抄课文。小学生课堂上有效注意时间短，一节课出现一两次“开小差”的情况实属正常。这样的规定毫无意义，有什么用呢？还不如规定学生要按时到校，迟到怎样处理更实际更有效。
还有的老师在执行班规时“两面派”。对成绩好的、老师喜欢的学生违反班规时就不处理或从轻处理，而对那些成绩差的、调皮难管教的就加大处罚力度。这样的班规随意性大，无形中降低了班规在学生心中的地位，不能成为全班学生的行为准则。
2、班干部固定不变，全体学生参与班级管理的程度较低。
在班级中设置班干部为的是让班干部去管理学生，促使学生学会自治自理。然而当下班级管理中却存在这样一些问题：有些班主任选择班干部为了图省事就“一任到底”，一个学期甚至这位班主任任期内班干部都不更换，使这些学生养成了“干部作风”，不能平等地对待同学，总认为自己高高在上，根据个人的好恶处理班级问题，而多数学生希望能为班级做点事，却缺少机会；学生在社会环境以及部分家长影响下，往往把班干部标志只看成是荣誉的象征，而忽视了作为班干部的责任；学生都想当干部，但是缺乏每个人都是班级小主人的意识。这说明在班级管理中，班干部特殊化、多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题。[④]
二、传统班级管理形式不足的成因
造成传统班级管理形式不足原因如下：
1、不以满足学生的发展需要为目的
传统的班级管理就是教师在班级中实施对人、事、物等因素的控制，它体现了教师对班级的预先期望及学生对教师的服从，纪律、秩序、控制、服从是传统班级管理所追求的目标。[⑤]学生在班级活动中得到发展了吗？学生发展的需求得到满足了吗？这些问题在传统班级管理中都被排除在目标之外。
2、无视学生在班级中的主体地位
以学生为本的教育理念已经深入人心，但是落实到实处确有一定困难。在传统的班级管理模式下，教师为了实现对班级的控制，教师和学生的“人-人”关系降低为“人-物”关系，学生的主体地位根本无法保障。
3、训练学生自我管理班级能力的缺失
由于传统的班级管理模式是以教师为中心构建的，学生参与班级管理的机会有限，即使
有，也只是教师意志的再现。[⑥]但大多数学生从内心来讲，是非常渴望参与班级管理的，但苦于不被老师赏识，只能按照老师的意志行事，久而久之也就丧失了对班级管理的热情，置身于班级事务之外。
总的来说造成传统班级管理不到位主观上由于班主任管理方法陈旧，班级管理以经验型为主，客观上一是由于班主任工作繁重没有时间去研究管理方法的科学化、效率化，二是因为现在的学生大多为独生子女，班级管理难度较大。
三、小学班级得星量化管理的实践对策
2010-2011学年下学期笔者在参加了班主任培训以及学习了相关班主任的经验介绍后根据学校相关规定和所带班级实际情况制订了班级得星量化管理细则，发给家长征求意见修改后在班级实行得星量化管理。具体操作方法：开学初班主任送本班学生每人10颗星作为得星和扣星的基数。根据常规要求和班级发展规划制定得星标准和扣星标准，每天参照标准对班级成员进行考核。每月月末汇总每位学生当月得星情况，根据得星排名产生次月的班干部。班级设置多个岗位，入选的班干部根据自身能力和爱好选择岗位。学期结束班主任将每个学生得星数汇总，三好学生以及各项奖励根据得星数由高到低落实。
班级得星量化管理有以下几个特点：
1、侧重培养学生的学习、生活习惯。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：教育就是培养习惯。小学生特别是低年级学生，培养良好的学习生活习惯是第一位的。班级管理是习惯养成的天然环境。我班班级管理细则中和习惯有关的有：1、课堂上表现突出的学生，任课教师为其加1星（注重培养乐于倾听、勇于发言的习惯）。2、每天认真完成作业的语文和数学分别加1星（注重培养认真完成作业的习惯）。3、每读完一本老师规定的课外图书到老师处登记后加1星（注重培养乐于课外阅读的习惯）。4、每月进行作业评比，在评比中获奖的同学加1星（注重培养学生书写认真、格式规范的习惯）。有加星也有扣星：1、眼保健操不做扣1星（注重培养学生用眼卫生的习惯）。2、上学迟到的扣1星（注重培养学生守时的习惯）。3、作业不按时完成的或作业书写不认真经提醒无效扣1星（注重培养学生认真书写的习惯）。大多数学生已经养成了良好的学习生活习惯，只要稍微努力就可以得星，只要稍加注意就可以避免扣星。而个别习惯不好的学生通过得、扣星可以知道自己需要培养的习惯是什么，有针对性的进行努力，也可以很快避免扣星。这样的得星量化管理是每天进行的，这不仅是在培养好习惯同时也是在持续的强化已有的好习惯。
将班级管理与习惯养成有机的结合起来不仅可以让教师及时的掌握学生习惯养成的第一手资料及时与学生进行沟通让学生明确自己习惯养成程度，家长也可从中了解自己孩子养成了哪些习惯，哪些习惯还需要纠正。
2、促进学生关注个人和班级的发展。
班级是培养人的场所，班级管理的实质就是要让学生的潜能得到尽可能地开发。我班班级管理细则中规定：个人在学校各项竞赛中为班级争得荣誉的，一等奖加5星，二等奖加4星，三等奖加3星；值日打扫、整理教室干净、整洁的，当天值日生每人加1星；桌椅摆放整齐、座位周围无垃圾、纸屑、杂物，每天同桌各加1星；班级每得一次流动红旗每人加1星；集体活动得奖每人加星（一等奖3星，二等奖2星，三等奖1星）。将得星的条件与个人与班级发展挂钩，学生不仅关注自身的发展，还关注班级的发展，并通过自身的努力促进班级的发展，形成班级活动的良性循环。
3、班级管理细则向学困生倾斜。
学困生是学习上的弱势群体，但是他们也是班级中的成员。教育要面向全体学生就要关注学困生的生存状态。要为学困生树立信心，在班级管理细则上就要适度的向他们倾斜。如本班班级管理细则上有这样一条：学习有困难的学生有进步（考试在原有基础上进步一个等第或达优）每次加1星。这样的倾斜使学困生明白老师并没有忽略他们，只要他们努力有了进步就会受到老师的鼓励和奖励，从而有一种受重视的感觉，促使他们在原有基础上不断有所进步。
4、自主择岗，学生参与班级管理程度高。
一个班级就是一个大家庭，每个学生都是家庭中的一分子，都有权利和义务参与到班级的管理工作中来，只不过有的能力强有的能力弱。教师要创造机会让学生充分显示自己的才能，班级中事无巨细都一一设置岗位，大到班长、课代表，小到吃饭长、灯长、牛奶长，细细一算一个班级竟可以设三十几个岗位，这样一方面保证了班级中大多数学生可以参与到班级管理中来，另一方面也促使因得星数低没能参与竞岗的学生进行反思。
“人心不同，各如其面。”学生的个性差异在班级管理中常常被忽视。班主任忽视学生个性差异的结果，是使一些学生不能很好地发展。有的学生成绩不突出但是很有小主人意识愿意为班级同学服务，这样的学生一般会倾向选择偏重服务性的岗位如：牛奶长、卫生委员、红领巾校牌长之类。有的孩子学习突出在老师眼里是当班长的料子，但他对其他职务更感兴趣。自主择岗，正是重视学生的个性差异，尊重学生的主体意识，放手让学生自主选择，选出学生喜欢的岗位，在自己喜欢的岗位上更好地发挥学生的主观能动性。
四、小学班级得星量化管理的反思
1、有利于班集体的建设
班级实施得星量化管理后，学生的集体意识或主动（有的学生原本集体荣誉感就很强）或被动（有的学生单纯为了加星）增强，树立了集体的利益高于一切的理念，以维护班级利益为荣、以损害班级利益为耻。曾经一张纸掉在地上老师不喊学生捡大家就熟视无睹，现在见到地上有纸屑大家主动去捡；每天的值日生都早早到校做值日争取当天在检查中班级不被扣分；课间喝牛奶时，班长和牛奶长一个维持纪律一个分发牛奶；每天同学们都会关注当天常规检查班级得分，大家为满分而欣喜，为扣分查找原因。班级小主人各司其职，工作上井井有条，现在不说“流动红旗周周到我班”也可以说“流动红旗经常到我班”了。
班主任将平时笼统的要求细化为一条条具体的奋斗目标，激励着全班学生向着目标奋进。正是大家心往一处想、劲往一处使，参加学校组织的各项活动时都能取得非常好的成绩。学生在合作中体验到成功的喜悦，增强了班级成员归属感、认同感，促进了班集体的建设，学生也在集体中得到成长。
2、有利于小学生个体的自我管理
在实施班级得星量化管理的过程中，学生个体也发生着可喜的转变。因为得星和扣星的标准和学生的学习生活息息相关，难度不大，所以大家争星的尽头都很足。课堂上，做小动作、开小差的学生少了，积极举手发言的学生多了；作业只图快不要好的学生少了，认真书写、仔细检查的学生多了。课间休息时，追逐打闹的现象不见了，大家有的在读课外书、有的在整理桌椅、有的组织在一起做游戏。
通过自主择岗上岗的班干部们，有的能力突出在岗位上干得十分出色，成为同学们竞相学习的榜样，有的因为原先对自身认识不足选择了不适合自己的岗位，在后来的择岗中能更全面的审视自身，经过几番调整也找到了自己喜欢也能干好的的岗位。基于尊重学生个性差异基础进行的自主择岗为每一位学生的发展提供了最佳环境，学生在班级中学习扮演各种社会角色。
3、得星量化评价符合现代教育评价的基本理念
实施素质教育，我们必须抛弃传统的把学习成绩当做衡量学生素质的唯一尺度的观念，多角度、多层次地评价学生。班级得星量化管理为多元化评价学生提供了一条途径。
美国教育家杜威认为，教育应以学生为中心，教学应在一种民主、自由、开放的氛围中进行。他提出，教学的着眼点是学生，而不是教师。[⑦]得星量化评价关注学生的学习、发展过程，促使学生从中发现自己的优点，从而激励自己更好地学习，发挥主动性，提高学习成效。
美国学者加德纳认为，人的智力是多元的，除传统的语言和数理---逻辑以外，还包括视觉—空间智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我内省智力等。多元智力理论提出，各种智力有其独特之处，并无优劣之分，每个学生都有不同领域的潜能所在。多元智力理论对于我们正确认识和评价学生具有很大的借鉴价值。[⑧]得星量化评价考虑每个学生在学习上的种种差异，作出全面而综合的评价，促进学生的优势智力向其他智力发展，获得智力的最优发展。
建构主义学习观强调，学生学习知识的过程是一个积极建构的过程，学习者是利用现有的知识积极地建构新知识。建构主义体现的是多元化和发展性的评价原则。[⑨]而班级得星量化管理评价则强调：阶段性和终结性评价的有机结合；定性评价和定量评价相结合；不仅重视学生个体的评价，而且强调学生间的合作评价。这些评价的理念与建构主义的发展性评价是不谋而合的。
4、注意事项
每个年段学生的发展要求不同，即使在同年段每个班级的情况也不尽相同，所以在拟定《班级得星量化管理细则》之前，班主任要对班级进行全面的考量，加强与任课教师和家长的沟通，争取制定出能促进班级和学生发展、操作性强的规范。
实施初期班主任和任课教师特别是班主任的工作量大。中高年段可将考核分项安排给小助手，小助手在班主任的指导下操作。低年段由于学生年龄小，自我管理能力弱在一段时间内班主任要亲自操作，等时机成熟后可安排学生和班主任共同操作。
注意做好学生的心理疏导工作。由于主观和客观的原因，学生得星排名每个月都不一样，这样势必产生班级管理人员或管理岗位的变化。有些学生会出现一些心理问题，这时候班主任要做好相关学生的心理疏导工作，同学生一起分析原因，寻找解决问题的策略。班主任还要加强与家长的沟通，帮助学生尽快适应角色的转化，增强抵抗挫折的能力。
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