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如何打造高效课堂 (资料综述)

一、什么是高效课堂

 高效课堂就是老师教学生学会高效做学问的方法和过程。

 孟子说过:“学问之道无他,求其放心而已。”这就是教学生做学问的方法。叶圣陶说“教是为了不教”,就是教会学生学,这是我们教学的长远目标。“高效课堂”就是这样一种教育责任。

我们要的高效课堂,一是体现教学时间、教学任务量、教学效果等三要素方面有突破,即“轻负担,低消耗,全维度,高质量”

 二是体现在教学活动和教学方法有所突破,概括为:“自主建构(核心理念:自主、合作、探究),互动激发,(学情、氛围和师生、生生关系),高效生成(知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度),愉悦共享”(师生、生生经双向激发的愉悦交往过程)。

     二、 高效课堂的特点 

 山东人把高效课堂总的特点概括为五个三和一减负。五个三是:三高、三动、三量、三特点、三学。一减负:轻负担、低耗时、高效。

 (1)三高:高效率、高效益、高效果

 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。  

 二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

(2)三动:“身动”、心动、神动

 “ 身动”――课堂上动起来;“心动”――课堂上思维在动;“神动”――课堂上思想在动,情感饱满,富有激情。如何做到就是要激发学生的内驱力。

(3)三量:思维量、信息量、训练量

思维量、信息量、训练量是我们追求的好课堂。

思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少,教师有意无意的替代,无疑也会减少学生的思维量。怎样才能保证思维量的增加,一是学生能够办到的事教师决不替代;二是把课堂还给学生去“自主”学习;

信息量——是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等,内容不限于课本与练习,还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息;

训练量——根据课时目标来决定训练量,训练要有效。

(4)三特点:立体式、快节奏、大容量

立体式就是新课程要求的三维立体式,这是我们的教学目标和任务。要将学习任务落实到每个人,每个小组,充分调动每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧,产生不同层次,不同角度的思考与交流。

快节奏就是在单位时间内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动,生生互动,达到预期效果。

大容量就是以教材为基础,拓展、演绎、提升、通过多种活动形式展现,如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等,倡导全体参与体验。

(5)三学:肯学、想学、学会

课堂目标及流程的设计要以人为本,处处体现努力使学生肯学、想学、学会、会学和立志学这一指导思想。学习兴趣是第一位的,想方设法调动学生的积极性,培养学生的兴趣。

这五个三一减负都是为绕一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精 神成长;由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

三、实现高效课堂的策略

达到高效,应从以下五个方面着手。

教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理等。

1、教学目标

高效课堂教学目标的确定是一切以学生为中心、以快乐为根本。合理、恰当的教学目标是高效的前提。那么如何确定目标,才能使课堂高效呢?

   应根据课程标准的三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)、教材的具体内容及学生的认知水平,制订单元和课时的具体目标。教学目标既作为行为的起点,更应作为判断教师教学是否有效的直接依据。

2、教学活动

   教学活动从“学情”调查开始,根据“学情”作出决策,设置环节。

预习先行:先学后教,学习前置,问题前置;

教学情境:配合内容,激趣启智,自然过渡;

教学环节:快节奏、高密度;

小组活动:分工合作、积极思维探究、落实小组评价;

师生互动:配合默契、注重对抗质疑、思维深刻;

学生互动:100%参与,主动积极思考;

活动与作业:自主、探究、个性。注重当堂纠错,及时矫正反馈。课后尽可能实现“零作业”,如需布置,只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

3教学能力

   吃透教材的能力和驾驭教材的能力。

   清楚准确地交流;

   巧妙运用提问与讨论技术:灵活变换教学方法;训练学法、学科思想方法;合理运用教学资源、信息技术手段。

    4教学反馈

    学情反馈及时;课堂评价及时、到位、适度;作业适中;考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。

5教学组织与管理

    课堂活而有序,自觉遵守纪律;学习文化浓厚;时间分配合理;过程组织严密;学生行为管理到位;物理空间管理合理。

   一是要精讲。控制教师讲授时间,一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟,讲就要精讲,做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点,讲易错、易混、易漏点,讲规律和方法;“三不讲”是指学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也不懂的不讲。

这样的学习才有意义,才是一节扎实的课。

二是学生学习“放开”。在老师的引领下,学生进行自主学习、主动学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。

三是“多维互动”。要做到“多维互动”,包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。中国中小学生成长动力档案网就属于这种多维互动的中介。

在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程,气氛活跃。在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。

四是讲练“结合”。做到练习---检测---反馈---矫正连环跟进。

五是教学模式要“有效”。不管何种教学模式,都要看学生是否经历了认真的思维过程,是否在掌握知识的同时,学会使用恰当的学习方法,形成积极的情感、态度、价值观。

四、高效课堂的模式

 1、基本模式为10+30+5;分为三个环节:预习指导+合作交流+达标测评。

在45分钟的课堂上,教师占用的时间不多于10分钟,包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。

课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位,以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。

5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业,而是通过学习小组,组织进行对子之间的“两两”检测,形式灵活多样,既可以采用当堂“小纸条”测评,也可以简单到“口头”测评。

2、常态模式:10+35

教师可支配时间为10分钟,学生自主学习时间为35分钟。

教学活动分为三大板块,六个环节

大板块:预习——展示——反馈

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习板块的学习成果,进行知识的迁移运用,对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。

 六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。

预习交流——学生交流预习情况;

明确目标——强调本节课的学习目标;

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可;

展示提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;

课外扩展——各小组联系组别展示情况,对本组展现的答案进行课外扩展;

达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。

 五、高效课堂教学例案

课堂教学虽然有“法”,但无定“法”。 课堂具有流水的特征:有形,却又永无定形;永不停歇,却又常动常新。正因如此才是教师的发展之道,是教学科研的魅力所在。

下面举几个案例

(一)、杜郎口中学“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

(二)、洋思中学教学例案

洋思中学2001年,初一收了200多名两门功课不足120分的学生,有几十名还是个位数;初二收了200多名插班生,其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。即便是对这样的学生,洋思也没有放弃。

他们一是从坚定信心抓起——让人人相信没有教不好的学生,并把信念变成信心和行动。

学年开学初,洋思中学要举办三次全校演讲会,一次是教师演讲会,一次是学生演讲会,一次是新同学演讲会,主题都是“没有教不好的学生”,师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生,以此来坚定师生的信心,鼓 舞师生的士气。平时,又通过班会,校内传媒与相关活动,树立和宣传典型事例。

二是从上课抓起——建立了一套使每一个学生都能学会、都能学好的教学模式:先学后教,当堂训练。

第一、介绍学习目标。(一分钟左右)

上课一开始就 告知学生,主要通过投影等多媒体教学的方式,简明扼要,明确本堂课的学习方向和目标,教师不做任何说明和讲解。

第二、自学指导。(两分钟左右)

通过投影明确告知学生:

a.明确自学内容,具体到几页几行,什么内容和范围;

b.明 确自学方法,告知学生怎么自学,引导学生抓住新知向旧知转换的环节,学生重点思考关键环节,把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。各学科可以有不同的方法,要具体情况具体分析,什么方法好,符合学生实际,符合学科实际,就采用什么方法。这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。

c.明确自学要求,也就是要达到的具体目标。

第三、学生自学。

这个环节很重要,老师要特别注意关注每一个学生的自学状况,确保每一个学生都紧张、高效地实施自学,对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。

第四、学生练习

自学后,检测学生自学的效果,用题来检测,主要采用选择题的形式,练习题必须精心设计。

a.检测的学生对象,主要是中差生,上黑板做题或抽问回答,同时允许尖子生在掌握本课内容的前提下,超前地学,尤其是奥赛题,尖子生在后教部分可以照顾。

b.检测的内容必须紧紧围绕自学的目标出题,可以是类似题的翻版,切忌离题万里,注意跨度不要太大,难度不要太大,主要是掌握和运用好自学方法,解决问题就行。类似题的检测可以及时地极大地增强学生的自信心。

以上四个环节18分钟左右完成,第一、二环节是先学的辅助环节,第三、四环节是学生学后练,

第五、引导学生更正,指导学生运用。

要注意三个明确:明确教什么,明确怎么教,明确教以后达到什么要求。

1、 教什么,教的内容必须是学生存在的问题,凡是学生会了的问题坚决不再教,教师教的一定是学生在学的环节存在的问题,这里要注意一个原则,让学生回答问题后,评判的权利还给学生,教的过程学生始终处于主体地位,学生要明确判断有无错误,有错误错在那里,为什么错,无错误有没有更好的方法,一直到学生找完问 题、更正完问题,找完方法,学好了思维和解题的方法为止,教师不轻易把问题和方法主动讲出来,都是学生在主动地思考,这样能够充分调动每个学生学习的积极性,学生找问题、找方法的过程,就是运用的过程;

2怎么教,“兵教兵”是一个很好的教的方法,注意只要有学生会,就要让会的学生教,如果实在没有学生会,教师再教。会的学生可能教的不完善,方法不一定是最优的,教师可以加以补充归纳,学生帮解决的问题,同学记忆是最深的,这个环节既是培尖,又是补差;

3明确教的要求,要特别注意不能就题论题,必须做到教一题会一群,必须教出方法,教出规律,错一题会一类,要让学生能举一反三。

这个环节还不是教师完全教,要尽可能让学生思考问题。

第六、当堂完成作业(不少于15分钟)。

1作业要典型,要围绕课堂教学目标出题,要分层次出题,(大容量、多媒体更能有效地解决适应高考应试的需要),让不同类型的学生都有不同的提高,可以有必做题,选做题,但并不是将学生人为地划分层次,选择的权利在学生。

2当堂必须完成,分层次地完成。当堂完成的好处,一是将知识转化为能力的过程,能力的培养。二是可以直接反馈信息。三是可以有效地减轻课后学生的负担。四是可以提高学生的综合素质,学生有更多的精力和时间去从事课后许多活动课的内容。

课堂教学有两条线,一条是明线,一条是暗线,明线就是学生为主体的学的活动,每一个环节都是学生在学和练,暗线是就是每一步都有教师在指导、引导,都离不开教师的指导,它不是放羊式的。哪一位把这两条线结合得好,谁的教学效果就会更好。

3. 从“最后一名学生”抓起 ,实行“三清”。

到洋思中学来的学生,相当一部分是所谓“教不好的学生”,有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。即便是对这样的学生,洋思也没有丧失可以教好的信心。

从“最后一名学生”抓起,洋思人有三个做法:

之一,合理分班,调动竞争的力量。 2001年他们将初一 200多名两门功课不足 120分的学生,按照每个学生的实际情况,合理搭配,平均分到两个分校20个班级,并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”,定期对这些学生的转化情况进行验收,优者奖,劣者罚。

之二,结对帮扶,调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置,与优生同桌,结成学习对子。

之三,特别关注,调动情感的力量。 课上老师提问最多的是这些学生,板演最多的是这些学生,释疑、点拨最多的是这些学生,课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习,也关心他们的生活、思想、情感,以全方位的人文关怀激励学生奋发向上,以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后 的提问,要从最后一名叫起。

“最后一名学生”有了进步,自然水涨船高。在洋思,最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科”,学校也成了名副其实的“无差生的学校”。

实行“三清”---堂堂清,日日清,周周清

“三清”,即“堂堂清、日日清、周周清”,其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新,巩固提高。

道理说起来并不深奥复杂,但真正按照这个要求并能持之以恒做下去,实在是难,很难。洋思“没有教不好的学生”,很大程度上是因为做到了这一点。

“三清”中,最重要的是“堂堂清”,每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了,“日日清、周周清”才有保障。否则,课上留下一大堆问题,课后再怎么努力,时间、精力也不够用,“日日清”清不了,“周周清”也就成为一句空话。

洋思的每个班都按学科建立了学习小组,小组间正常开展学习竞赛。为了小组的荣誉,课上,无论是自学、讨论,还是知识检测,小组内成员都互帮互助,互督互查,毫不马虎;课后,对堂堂清不了学生,小组内成员分工负 责,例题、习题、单词、背诵段落,一一助其过关。一次“清”不了,两次、三次……一般经过“二清”、“三清”,绝大多数同学都能做到“日日清”,极个别仍不能“清”的,由老师帮助其“清”。

“周周清”同样不可或缺,他们实施周五验收制度,主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学,双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长,任课老师和班上的尖子生当验收员,班与班对调验收。验收英语时,只凭 课本,让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读,逐一听写,错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。验收数学周,也是凭课本,让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完,在表上填上正确率。“清”不了的内容,由任课老师利用双休日帮助落实补救措施,再接受验收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标,学生、教师甚至家长都感到有了责任,于是一起铆足了劲,朝着这个目标努力。现在,“三清”已内化为洋思的一种学习习惯,学生学习自觉主动,“清”不了的学生越来越少了。

(注:此系本人在2012年12月23日在南充慧明中专全体老师会上的讲话稿)

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