北京市陈经纶中学王苹老师，运用讲授法撰写“树立正确的消费观”的教学设计较好地体现了讲授法教学的原则。
第一，启发性原则
王苹老师在讲课时，善于设计问题，善于答疑解惑，来引导学生解决问题，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动，使学生在教师的讲解过程中，边听讲、边思考、边探究，最终掌握知识、培养能力。
例如：她的开讲是
在我们讲新课之前，请同学们先看一个材料(投影)：
我国居民对耐用消费品购买的变化：20世纪50-70年代的百元级 “老四件”：自行车、手表、缝纫机、收音机;20世纪80年代千元级的“新六件”：电视机、洗衣机、录音机、电冰箱、电风扇、收音机;20世纪90年代万元级、十万元级的电脑、小汽车、商品房，消费档次大大提高。
提问：人们对耐用消费品的购买变化说明了什么经济学道理?
教师归纳：说明了生产与消费的辩证关系。生产决定消费，没有生产，就没有消费;消费对生产有反作用，是生产的目的和动力。(从材料可以看出，我国人民的生活水平在不断提高，提高的根本原因是生产的发展;而人民生活水平的提高，使人们不断提出新的消费需求。)
消费对生产有反作用，所以，我们不能把家庭消费仅仅看成是个人的消费行为。树立怎样的消费观念，不仅关系到个人的生活质量，还关系到社会和集体的利益，关系到生产的发展和市场的开拓等。这是我们今天所要学习的内容。
做到设计情景，一下子就把学生的思路拉回到上个世纪的70年代、80年代和90年代，吸引了学生的注意力;在学生注意力集中之后，马上就提出问题，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动;最后学生在老师的讲授过程中，边听讲、边思考、达到掌握知识，培养能力的目的。
第二，精通性原则
王苹在哈尔滨三中的异地授课，由于生源不同、场景不同、设备不同等方面因素，要把学生的身心留在自己的课堂不易，尤其是学生对教材已经学过一遍，而且学校是黑龙江省的省重点学校，在这种情况下要让学生在课堂上主动地学习科学文化知识、思考问题就更加不易。但是王苹凭借着自己深厚的专业知识和扎实的教学功底，对教材进行了二次创造，使教学内容更加贴近现实生活、贴近学生感知、贴近学生思想实际。
例如，她对教材进行的二次创造，做到的“三贴近”可以从板书窥见一斑。
树立正确的(科学的)消费观
1、树立科学的消费观念
(1)消费结构的合理性
(2)消费内容、消费行为的安全性与健康性
(3)适时适度的消费
(4)可持续的消费
2、发扬勤俭节约的精神
王苹对这节课的精通体现在：对广泛收集的信息能够筛选、整理，运用恰当合理，让积累的信息和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。能科学地组织教学内容，熟悉和把握教学目的要求，了解学生的知识与经验基础;将教学内容组织成为合理的教学结构;结合实际激活和活化教材知识，把教材中处于静态的知识变成具有生命活力的动态性教学知识等。
第三，直观性原则
王苹在课堂教学中运用多媒体教学手段展示了三个图表，意图是通过图表来直观说明问题，而且还通过语言的表达体现直观性原则。
例如，语言上的直观性体现在：
《成功的品质》(美国：奥里森·马登)──“走出单调的生活”：“保持快乐的唯一的方式就是抓住生活中的每一次机会，享受生活。并非只有等到你有了金钱和地位时才可以享受生活。一次轻松的旅行，购买一件艺术品并不是只有你有钱有地位之后才可以实现的。” “如果人只像野兽那样过得毫无生活乐趣，人就不成其为人了。”
中美两位老太太的“天堂对话”。
王苹在保证授课科学性的前提下，将授课语言变成名人名言、坊间传说，运用这些学生能接受的和乐于接受的、熟悉的、通俗的语言来表达，形象生动，比喻恰当，化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥的内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣，这样的课堂讲授教学总会起到事半功倍的效果。
第四，感染性原则
王苹在这节课上富有激情和感染力的讲授内容和语言真实地感染了“哈三中”的学生。
她讲“从小事做起，养成一种良好的消费习惯”不是通过简单的说教，而是通过自己身边的真实事例来讲授：我教过的一个学生，她每天放学后，都将同学丢弃的饮料瓶用塑料袋装走，到收购站卖掉。开始，同学们都不理解她，一个多月后，天气变冷了，一天，这位同学兴冲冲地拿着一个新暖瓶走进教室，对我说：“王老师，这是给咱们班买的暖水瓶。”我有些不解地看着她，她说：“这是用卖废品的钱买的。”同学们给予她热烈的掌声。此后，同学们都自觉地将饮料瓶收集好，将卖废品的收入作为班费。
她的授课结束语是“我们每个家庭收入的多少是不一样的，在座的同学没有理由指责你的父母为什么收入少，相反，你应该更加体谅他们的艰辛，你该考虑的是通过你的努力，不断提高家庭生活质量。如果从你们目前的情况说，每位同学应该利用所学的知识，和父母一起探讨，在现有的收入水平上如何提高生活质量。同时，希望我们同学和我们班集体养成勤俭节约的良好品质。”
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