钟启泉教授曾说过，“有效教学”是寻求教学效益的活动，是转型教学规范的活动，是关注学生成功的活动。所谓“有效教学”，归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，有效地改善学生的学习方式。教学过程从理论上说应该能囊括三个领域的过程：即探究、理解教材的含义的认识形成与发展的认知活动；在同他人的交往中发现多元见解、感受，学习沟通方式和社会交际的社交活动；面向自身的自我启发、自我发展的内心活动①。
在新课程改革日益推进的过程中，有效教学虽然愈来愈引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求。但是，不可否认的是在当前的教学实践中，还有很多的“低效”、“无效”的现象和环节。只有发现无效，删除无效，才能实现课堂教学的有效、高效。
【现象一】不等学生坐好就开讲
一天，到一所高中听课。老师真可谓“惜时如金”，离上课铃响还有近2分钟，老师就登上了讲台，在师生互致问好后，学生显然还没有坐好，教室里还响着挪动凳子和翻找课本的略显嘈杂的声音，老师的课已经开讲了。老师的导入就在OO@@和接踵而至的上课铃声中过去了。我没有听清老师的导入是否精彩，没有听清这节课到底要干什么。
【现象二】不等学生听清、想清就提问
老师在导入新课后，照例是对上节课旧知识的回顾检查。老师在提出问题之后，几乎没有片刻的停留，学生就在懵懵懂懂之中被叫了起来，一脸茫然，老师对学生的反应显然很不满，立即换了另外的同学。当然，并没有让第一位同学坐下。
【删除理由】上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信号，代表着学生课前准备的终结。但在铃响前早上课，学生坐不好就仓促导入，不等学生听清问题和要求就急于让学生回答，都是无效的体现。在学生还没完成课前准备的情况下提前上课，易于引起学生心理上的惶恐不安和行为上的忙乱，不利于学生尽快进入学习状态。不等待学生静下来仓促开讲，易于使教师精心准备和设计的精彩的至关重要的导入，达不到预期的效果，学生听不清老师的导入和要求，听课的针对性就差，自然也会引起心理上的烦躁，将严重影响课堂的效果；而对于学生的提问，如果学生听不清要求，听不懂提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到提问的检查、反馈、矫正的作用。与其如此无效的“争分夺秒”，不如学会耐心地等待。
【删除指令】学会等待
满怀期待站上讲台耐心等待学生静下来，进入状态；用期待的眼神鼓励学生，耐心等待学生的判断和思考。等待可以减少学生的焦虑，等待可以催化学生的思维，等待可以使课堂更和谐。其实，等待也是一种艺术。
【现象三】随意草率的课堂提问
在一次优质课评选活动中，尽管是非常优秀的选手，尽管是经过了几次“磨课”和同事的研讨，但单单在提问的细节上还出现了很多“低效”、“无效”的提问。一是体现在问题的设计上，缺乏对问题的精心设计。所设计的问题要么太浅显、直白，不能称其为问题，要么提出的问题缺少层次感，没有必要的梯度，针对的学生群体不清，要么设问太笼统，不知所云，问题的指向不明，令人费解。二是体现在问的技巧上，有的先“提”后“问”，即先点名，然后再出示问题，有的对提问的某个同学不停地追问，有的反复提问优生，有的同学在一节课上要被提问四五次，有的“问”与“提”几乎同步，不给学生留下足够的思考时间，等等。
【删除理由】随意的课堂提问，助长了学生思维和学习习惯的随意，影响课堂的连贯，阻碍了对问题的深刻理解，问题的达成度会随之大大降低。
【删除指令】精心设计和对待提问
提问是课堂教学的重要环节，是师生互动交流的重要方式之一。问题设计的质量直接决定了课堂教学的质量。好的问题设计，是对教材等课程资源的科学阐释，能有效引导学生对问题进行探究，从而有效激活学生的思维。而恰当的提问方式和技巧，特别是恰当的提问时机的把握，将直接影响提问的效果。
【现象四】忽略任务的分配
镜头一 在一节初中的数学课上，老师在讲完例题后，照例请3名同学到讲台上，按照例题的方法和步骤进行板演。3同学背对其他同学紧张地写着，老师背对着其他学生紧张地盯着讲台上的这3名同学，仔细地寻找着板演中出现的问题，而其他同学或无精打采地看着，或无所事事地随意翻着课本。
镜头二 赵老师在提出一个问题后，向学生发出了指令：“下面开始小组讨论。”随着赵老师的一声令下，前后左右的几个同学簇拥在一起，热热闹闹地讨论起来，一时间嘈杂声四起，赵老师站在讲台的一角，漫不经心地看着热闹的学生。学生的讨论，无论是踊跃的，还是沉默者，都似乎与老师无关。
【删除理由】让学生板演，或组织学生进行小组讨论，是在中小学的课堂上，经常看到的现象。让学生的板演，目的就是检验学生听讲的效果，并给其他同学以示范；组织小组讨论，很多成了一种对课堂的“装饰”，简单地认为，有了讨论就是新课改的课堂，并不在意学生是否在真的讨论，不在意讨论是否深入而深刻，不在意问题是否真的得到较好的解决。老师背对大多数学生，只盯着那3位同学，只关注台上，只关注讨论时热闹的表象，忽略了台下的大多数，忽略了讨论时的“沉默者”，忽略了自己在讨论中的角色。
【删除指令】合理分配课堂中的任务
最基本的方法就是想清楚几个问题，台上的同学在板演，其他同学该干什么？小组讨论时同学们都在忙，那么老师该干什么？大多数同学都在忙，个别的同学该干什么？
科学合理地分配任务，是教学的一项基本功，让每个学生都得到发展不是一句空话，应该落实在课堂的每一个环节上，体现在老师对课堂的灵活驾驭和科学调控、指导上。
【现象五】课程标准成了摆设
在课改实验区的课堂上，无论是中学，还是小学，《课程标准》不仅摆在了老师的办公桌上，而且搬上了课堂，印到了学案和其他教辅材料上。对《课程标准》的重视令人欣慰，但实际应用和落实却令人担忧。很多老师只是对其照本宣科，或者简单地抄写在备课本上。至于每节课《课程标准》的要求，到底应该怎样进行准确的解读，到底应该采取什么方式方法落实，课标的指导和指向作用到底怎么体现，普遍想得较少，真正能落实“三维目标”的更少。
【删除理由】《课程标准》是国家对学生接受一定教育之后的结果所做的具体表述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法的性质，是教学、评估的依据② 。对课标要求理解不到位，教学的方向就有可能偏离，三维目标难以真正得以落实，特别是态度、情感、价值观目标，往往被淡化和虚化，新课程倡导的理念和理想追求就要落空。
【删除指令】科学解读和落实《课程标准》
《课程标准》既然具有法的性质，做教师的就必须上升到法的高度来学习它，研究它，就要对整体的和具体到每一节课的要求进行认真、细致、科学的解读，弄清每一条要求的内涵与外延，特别要关注描述中的关键词，如了解、知道、理解、阐述、说明、运用等不同的涵义，确定教学的侧重点，确定不同的教学策略和落实措施。
【现象六】掌声变得如此俗气
“同学们，xx同学回答得怎么样？”
“好”。同学们齐声喊道。
“回答得这么好，还不来点掌声啊？”
哗－哗－哗，经久不息的掌声随之响起。
这是发生在不久前泰安市创新课比赛高中选手课堂上发生的一幕。
【删除理由】掌声四起，雷鸣般的掌声不断，已经是充斥在如今课堂上的一种较为普遍的，不能再称为靓丽风景的“病态”。不管哪位同学回答问题，都要响起手掌，一节课下来会耽误多少学习时间？一个学期下来呢？一年呢？何况给学生要掌声，与舞台上给观众要掌声的一些歌手有何不同呢？对学生的表扬、激励，难道只有掌声一种方式吗？
【删除指令】拿起恰当的表扬的武器
尊重学生，表扬鼓励学生，但表扬的武器不可滥用。最初的学生的掌声和老师的“你真聪明”的评价，可能让学生感到振奋，但，时间长了，用的久了，学生习以为常了，就变得俗套了，学生感到厌烦的时候，这样的鼓励、表扬还有用吗？当学生出现偏差，甚至是错误时，为什么不能直言、纠正，甚至批评呢？
【现象七】片面追求多种解法
去年，外出参加一个高级别的学术研讨会，听了几节为会议准备的公开课，本人感到受益匪浅。但有一个细节我不敢苟同。那是一节小学数学课，学习借位减法，计算24－8，学生在老师的引导下，找到了诸如“先算28－8＝20，再算20－4＝16”，“先算24－4＝20，再算20－4＝16”等很多种的解法，这些方法无一例外都得到了老师的充分肯定。
但遗憾的是，老师并没有通过比较、分析，让学生明白在众多的方法中哪一种最好。
【删除理由】鼓励学生积极思维，发展学生的求异思维能力是必要的，但方法再多也有最好，或者比较好。如果老师不引导学生进行比较、优化，就不能形成主流的思维方法，学生如果不能在众多方法中找到最优化的方法，反而会扰乱学生的思维方式。
【删除指令】求异，但不忘求同。
课堂教学需要整体设计，对于学生思维能力的训练更需要做精心的通盘考量，不可顾此失彼。鼓励创新，鼓励异想天开，鼓励张扬个性，但不能偏离课堂的基调和主旋律。
【现象八】“辅助手段”主宰了老师
每届的优质课的评选，越来越多的各类赛课，越来越多的选手选择了多媒体技术手段。老师们的课件做得越来越漂亮，图片、音频、视频应有尽有，声、光、电各显神通。课堂上，老师台上台下翻飞，时常在学生中间快步走上讲台点击鼠标，很多老师顾此失彼，手忙脚乱。有的课堂简直是哗众取宠，学生像在欣赏滑稽表演。
【删除理由】多媒体技术是现代教学的一种重要的辅助手段，运用到教学中可以使抽象变得直观生动，使过去的东西再现，使无法想象的空间距离缩短，用得好能有效促进教学。但现在的课堂，多媒体的地位不知何时由“辅助”变成了地地道道的“主宰”，老师也不再是多媒体技术应用的主人，反而变成了多媒体的“奴隶”，该板书的不板书了，该说的话、该读的课文几乎被电脑取代了，该让学生想象的也利用大屏幕展示出来了。在这样的课堂上，老师的基本功不见了，学生的想象空间、思维空间缩水了，老师激情四射的魅力消失了。
【删除指令】合理使用，发挥多媒体的辅助教学的作用
不是什么样的课、什么样的教师都能用多媒体，使用与否要注意把握“三个有利于”，即要有利于难点问题的突破，要有利于发挥教师的优势，要有利于学生对知识的理解和学习；依据教学的具体内容，依据学生的理解接受程度，依据教师个体对多媒体技术熟悉的程度。否则，将事倍功半。
【现象九】画蛇添足的“课堂练习”
上个月的一天下午，听了我市一位年轻的很优秀的高中历史教师李老师的课，课题是《欧洲的经济区域一体化》。课的整体设计非常合理，结论完全是靠设置问题情境，学生通过对材料的分析自己得出的。课堂跌宕起伏，学生的思维异常活跃，特别是让学生充当欧洲主要国家的谈判代表，设置了依据自己国家的利益进行谈判的情境，使本课再次达到高潮。但当学生的情绪处于高潮的时候，老师似乎是考虑到环节的完整，学生在老师的指令下做起了意在巩固基础的几道选择题……。
【删除理由】在本课中，学生的思维是积极的，主要的学习方式是自主探究和小组的合作交流，最基础知识的理解和掌握应该是水到渠成的，在思维的高峰安排思维含量并不高的练习，其实是画蛇添足。
【删除指令】环节服务于学生的学习
课堂练习旨在对当堂所学知识掌握情况进行检测和反馈，其重要性不可否认。但练习的针对性、习题的分量和思维含量则更为重要。课堂教学中环节固然重要，但效果更为关键。周到齐全的教学环节不等于课堂教学的高效益。一切环节都是为教学服务的，都是为学生的学习服务的。
【现象十】“倾听”远没有形成师生的习惯
一位同学在紧张地回答着老师的提问，老师也在认真地听着学生的回答，仔细地检索着学生回答中是否出现问题，但讲台下坐着的学生显然游离在这个“紧张”的场景之外。
同学们以小组为单位正按照老师的要求展开了讨论，看那唇枪舌战的景象，学生显然进入了状态。但讲台上的老师或眼望天花板，或漫不经心地扫视一两下正热火朝天的学生，老师显然不在状态，显然没有倾听学生的讨论，显然游离于学生的讨论之外。
【删除理由】课堂上，对同学的回答如果不注意倾听，就发现不了别人在回答问题时的思维方法和逻辑方法，就不能给自己以借鉴；如果老师对学生热烈的讨论置若罔闻，学生在讨论中的深入程度、观点和思路的正确与否等，不能了然于胸，就不能给予有效的指导。
【删除指令】时刻注意倾听发言
师生之间的有效互动交流，来源于师生之间、生生之间的相互倾听。倾听不仅仅是对对方的一种起码的礼貌，一种基本的尊重，一种交流的技巧，更重要的是一种良好的习惯，推动的是一种信任，促进的是一种和谐共进。师生之间如果不形成相互倾听的习惯，就会大大出现有效信息的损耗，就会使课堂教学的效益大打折扣。
【现象十一】自主学习成了“自由放任”
最近到学校听课，在导入新课以后，学生就在教师的“下面用20分钟左右的时间看书吧”的不经意的指令中开始了所谓的自主学习。这时，有的同学迅速翻开书本，拿起钢笔，边读便书写着什么；有的自言自语地念叨起来；很明显其中还有诸多的不和谐的音符，有的眼睛盯着书本，目光久久没发生任何的移动；有的随意翻动着课本，似乎没有任何能引起注意的地方；有的渐渐找到了睡觉的感觉，开始摇头晃脑起来……这时的老师呢？老师正站在讲台上，面无表情的随意地站着。漫长的时间里老师除了几次走动之外，几乎没有说话或与学生的交流。
【删除理由】这种所谓的“自主学习”，一没有明确的任务和具体的要求，二缺少教师必要的指导，缺少任务驱动和指导的自主学习实际上成了放任自流，学生间的差距在这样的环境下会拉得越来越大。
【删除指令】自主学习不要“放弃”指导
教师在学生的自主学习的过程中，要勤于指导，科学指导，要力求做到“一给（给具体的任务和详细的要求）、二观（观察学生学习、情绪等动态）、三巡（巡视，给巡视提供及时的指导）、四查（对学习效果进行必要的检查反馈）、五评（对学习情况和效果进行点评，对存在的共性问题进行点拨）”。③
【现象十二】不恰当的幽默使课堂基调变了味
一位高中的语文老师基本功扎实，教学素质高，教师的语言表达和应变能力很突出，特别是语言幽默，时时令学生捧腹。今天讲的是柳永的《雨霖铃》，词的基调是“伤别离”，但曹老师还在发挥她语言幽默的特点，时时爆发出一阵阵的笑声。师生就这样在时而忧伤，时而欢笑的不断转换中结束。
【删除理由】语言幽默本是一种良好的语言艺术，是难得的一种素质。但幽默应用在本课，显然脱离了本课的“伤别离”的基调。这时的幽默、笑声，与“伤别离”的基调已发生了强烈的冲突，使学生在走进文本与作者时体验的是“哀婉”，当走出文本时感受到的又是“捧腹大笑”，这种转换是痛苦的，创设出来的“伤别离”的情绪成为一种虚假，此时曹老师的优势就变成了劣势，课堂因幽默变了味。
【删除指令】让真情涌动
课堂教学，需要适当的“煽情”，更需要真情的涌动。教师要善于调动学生走入文本，走进作者的情怀，与文本对话，与作者对话，与历史对话，只有将学生的情感真正融入其中，才能使学生获得“真情”的体验，才能实现学生情感的升华。
【现象十三】讲评课只是简单地对答案
很多老师私底下反映，最好上的课是复习阶段的讲评课，原因是不需要多么精心地备课，甚至有的认为，只要有答案，就能上好讲评课。事实上也是如此，听过很多讲评课，多数都是简单地对答案，从第一题依次网下讲，一节课讲不完，下节课就接着讲，不管学生哪些是都会的，哪些是大部分会的，哪些是少数人会的。
【删除理由】简单对答案是极不科学的做法，毫无针对性可言。全会的不必讲，个别不会的不必集体讲；典型题目和一般性的题目应该有所侧重，不能平均用力。前者会造成时间的极大浪费，易于引起学生的厌烦情绪，后者则重点不突出，发散性不够，难以使学生举一反三。
【删除指令】有针对性的重点讲评
讲评课是非常重要的一类课型。教师可以借助对典型题目的讲评，及时梳理所学知识和暴露出来的缺漏，对存在的共性的智力和非智力因素进行仔细排查，对存在的共性的问题进行有针对性的纠正。听过典型题目的讲评，还可以让学生体会解题的规律，总结解题方法，透过一道题理解一类题，达到“窥一斑而知一豹”、“举一而能反三”的目的。
【现象十四】充满隐忧的作业
“五一”学校放假，读初中的孩子回家后说的第一句话竟是“真不希望放假”，原来是因为3天假期，语文、数学、英语、物理、化学，包括历史、地理等九个学科无一例外都布置了作业，作业量都大的惊人，几乎都是按照一门学科3天的量。我的孩子学习不错，厌烦之心尚且如此，其他学生可想而知。
【删除理由】目前，无论是在义务教育学段，还是在高中，惩罚性的作业、机械重复的作业、为抢占业余时间而布置的无谓的作业，随意性的作业，不计后果的作业，比比皆是。这种损人不利己的作业，着实令学生伤心，令家长头疼，令专家担忧，但唯独让部分老师津津乐道。殊不知，这样的作业是无益的，低效的，甚至是其反作用的。
【删除指令】加强作业的设计
一要减掉机械重复的作业，二是坚决剔除惩罚性的作业，三是严格控制作业量，四是加强个性化作业和创新性作业的设计。让作业不再是学生的负担，不再是教师拼抢时间的武器。
【现象十五】激情难觅，学生昏昏欲睡
不知从何时开始，我们的课堂少了教师的神采飞扬，激情不再流淌。诗情画意的语文课变成了对文本的“肢解”，神秘绵长的历史课变成了对历史事件的“解剖”，广袤神奇的地理课变成了对矿藏物产的记忆……。出神入化的讲授难现，生龙活虎的场面难觅。在这样的干巴巴的课堂里，学生昏昏欲睡。
【删除理由】“激情难觅”也是片面追求升学率酿造的苦果。激情的丧失，使教师的教学缺少了鲜明的个性，使课堂行为变得生硬，使学生的活力得不到激发，直接影响学习的效果和课堂的质量。
【删除指令】让激情在课堂上燃烧
新课程改革为教师充分施展个人才能和智慧，形成个性鲜明的教学特色，提供了广阔的空间和大有作为的天地，教师在鼓励学生张扬个性的同时，也应该让自己的个性张扬起来，擅长说的说起来，长于演的动起来，让师生的智慧在课堂上肆意流淌，让师生的激情在课堂上自由燃烧，让课堂教学在快乐和诗意中穿行。
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