关于小学生英语综合语言运用能力的探讨

文献名称：《关于小学生英语综合语言运用能力的探讨》

收集者：张玲

原作者：防城港市上思县昌菱小学梁海史

文献来源：http://www.chinaqking.com/yc/2014/391583.html

———关于小学生英语综合语言运用能力的探讨

　　       黑龙江省五常市冲河中心学校（150200）樊宗慧

俗话说百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。而德国教育家茅斯多惠说：教学是一门艺术，不在于传授本领而在与激励唤醒和鼓励。小学生活波好动，爱玩爱跳、对新鲜事物感到好奇，这就是孩子们的天性。而小学教学中培养学生英语语言综合运用能力是小学课程标准的总体目标。因此，要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展提高人文素养。所以在教学中注重对学生综合语言的运用能力的培养就显得尤为重要。在课堂教学中教师如何培养小学生的英语综合语言运用能力呢？下面结合教学实践谈几点认识：1 为学生创设良好的学习氛围，激发学生语言表达的兴趣根据小学生年龄小、注意力易分散、形象思维占优势等特点，在教学中我充分开发教学资源，给学生创设英语综合语言运用的环境，让学生在轻松愉快的语言环境中学习英语，并且主动地运用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，开拓学生的思维。同时，通过学生喜闻乐见的形式来激发他们的学习兴趣。如：讲故事，做游戏，搞竞赛，阅读表演，单词速写等多种形式，并在教学中使用教具、简笔画、图片实物和多媒体教学等手段吸引学生注意力，充分调动兴趣。

2 创设语言实践机会养成用英语表达的习惯在教学中给学生创造语言实践的机会。例如：介绍描述周围人的外貌和实物，描述生活经验和生活经历，表达情绪、情感。对于小学六年级学生来说，他们能够达到目的与要求，并能主动开口说英语，通过不断努力学生们也可以简单地表达自己的感情、情绪、观点。但是同时也发现了很多语法错误。目前小学英语不要求讲语法知识，只是采取接触性学习，以有情境支持下的理解和访用为主。

3 创设自然真实的情景，引导学生自主参与教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。因此在教学中，我针对不同程度的学生给他们不同的学习任务。由于语言来源于生活，每个人都在不同的交流环境中扮演不同的角色，将真实生活情景引进课堂，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

如我在教语言点“When do you…？”时，要求学生相互采访一天的生活情况，采访本组，采访邻组，采访朋友。学生们个个积极开口，人人踊跃表达，在很短时间内，便掌握了语言，巩固了短语，真实运用了语言，但是还有的学生不敢说，有的学生没积累语言素材，不知怎么说，还有的学生缺乏学习的动力，不愿意说，还有客观上母语干扰过多，缺乏运用英语思维的能力。使部分学生学在其中，乐在其中。

4 注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力由于学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随储随用，即时实践。如：学了家庭成员后，建议学生制作自己的Family??tree，填上英语名称、年龄、职业、爱好，将学过的日期、月份、季节制成活页、挂历，将天气情况制成小小气象台，根据每天实际情况进行预告。收集奇闻异事，如：圣诞节、母亲节、父亲节的由来，在制作过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去发现信息，选择信息，充分调动了学生学习的积极性，主动性和创造性。

　　英语教学的实质是师生之间的交际活动。在教学中，我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要让学生学会用英语，只写不说不行，只说不会写也不行。因此，教学要从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。值得一提的是，这里的“写”并非指抄抄写写，而是实实在在的写词写话乃至写作能力。

　　法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，营造氛围和意境，能够激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐，真正达到学以致用的目的。

　　总之，小学英语综合语言运用能力需要积累，需要长期渗透在课堂教学活动之中它不能及于求成，急功近利，要正确认识学生在语言综合运用能力的过程中表现出来的知识学习与语言技能之间的关系，还要把握小学阶段培养学生语言综合运用的特点。只有掌握了这些理论知识与方法才能更好地培养学生的语言综合能力，上起课来才能得心应手。