都江堰市天马镇蓝天希望小学
一、研究该课题的缘由。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，教育要“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”随着素质教育的不断发展和完善，“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”，的教育理念日益深入人心。我校是由成空部队捐建的希望小学，得到了社会各界和上级领导的深情关怀，提高学校教育教学质量，让每一位学生成材是我们对他们最好的回报。可是当蓝天小学落成后的第一次都江堰市调考，我校2006届（当时的二年级）学生的成绩非常不理想，特别是语文成绩更是让我们大吃一惊。全班参加考试的69人中，待合格人数竟达到15人，占22%。这种情况到了三年级上期的头两个月更加严重，在一次语文单元检测中，无一人在85分以上，不合格人数竟达到50人，占72%！这种情况引起了学校领导的高度重视，当教育局申科长了解到这一情况后，立即指示学校领导，以此为契机，开展农村小学薄弱班的学困生转化的研究。在提高这个班教学成绩的同时，全面提高蓝天希望小学的教育教学质量。鉴于上述背景，我们决定开展“农村小学薄弱班‘学困生’转化初探”的课题研究工作，并把2006届作为研究的实验班。
二、课题的界定。
本课题只就农村小学薄弱班级及其学困生的转化进行研讨，有着重要的现实意义。农村小学和城镇小学相比，由于学习环境、家庭条件、学校软硬件设施等的差异，更容易产生薄弱班级和学困生。我们力求通过研究找到一些转化农村小学薄弱班级学困生的有效方法和得力措施。
“薄弱班级”――我们初步把判定薄弱班级的指标定为三个：
1、学业指标：在5学期内二次以上期末考试，同一班级语文、数学学生成绩待合格率达到15%以上。或在多次单元测试中，学生待合格率达到25%以上。在相同情况下，85分以上的“优生”低于50%。
2、学生学习习惯指标：对学习没有兴趣的学生占班级总人数的30%以上，语文、数学听课率长期低于50%，长期不完成作业的学生达到15%以上。
3、学生生活、行为习惯指标：学生个人卫生习惯极差，班上经常有吵架、打架等违纪事件发生，经常不能获得流动红旗。
“学困生”――“学困生”的基本定义为“学习有困难的学生”，但考虑到影响学生学习的因素与学习习惯等密切相关，所以，我们把判定学困生的指标分为学业指标和习惯指标：
1、学业指标：经常性的单元测试和期末考试成绩低于65分的学生。
2、习惯指标：经常性的学习成绩虽然高于65分，没有良好的学习方法和学习习惯的学生。
三、实验班情况
1、实验班级：天马镇蓝天小学2006届。
2、课题研究时实验班的基本情况，以2000年9月~2003年1月（5个学期）的情况为参照系：
① 薄弱班级学业指标：
实验班学生语文期末成绩2001年1月，待合格率19%,全镇倒数第二名；2001年6月，待合格率23%，全镇倒数第一名，优生率47%，全镇倒数第一名；2002年1月，待合格率22%，全镇倒数第三名，优生率47%，全镇倒数第三名；2002年6月，优生率38%全镇倒数第一名；2003年1月，待合格率24%，全镇倒数第四名，优生率25%，全镇倒数第三名。
实验班学生数学期末成绩2001年6月，待合格率26%，全镇倒数第一名，优生率27%，全镇倒数第一名；2003年1月，待合格率24%，全镇倒数第三名，优生率42%，全镇倒数第二名。
② 薄弱班级学习习惯指标：三年级上期的前三个月，语文、数学听课率长期低于70%，课堂作业不能按时完成和不完成率达到20%以上，家庭作业不完成率达到25%。
③ 薄弱班级生活、行为习惯指标：平均每天都有一起以上的违纪事件发生。在头三个月的12次流动红旗评比中，有7次没有获得流动红旗。学生卫生习惯特差数量占40%以上，普遍说脏话、粗话，没有礼貌，不使用文明用语。
学困生学业指标：在2003年1月的期末考试中，全班71位学生有25人语文成绩低于65分，占35%；26人数学成绩低于65分，占37%。
⑤、学困生习惯指标：按照学困生习惯指标的界定，该类学生计34人。
四、开展研究活动前的准备工作。
（一）、分析2006届学困生形成的原因。
经过学校全体教师的调查、分析，我们发现该班学困生主要是由以下几个原因造成的：
1、教师问题。
担任该班一、二年级语文和班主任工作的是一位刚从中师毕业的年轻女教师。她没有教育教学经验，一年级时同时教语文、数学，班额又大，达到七十几人，所以在学生的养成教育方面做得不够，学生没有受到严格、系统的、到位的养成教育，而且语文、数学的知识基础也没有打牢。三年级上期的语文兼班主任也是一位刚毕业的女教师，整个班级的情况更加变本加厉，班风、学风越来越差，学困生越来越多。
2、班级整体学习习惯差，学风不正。
该班大部分学生没有良好的学习习惯，不会听讲，上课喜欢讲小话、搞小动作，没有预习、复习的习惯，书写更是一塌糊涂，学习的积极性不高，只是被动的接受教师的讲解。成绩在差学生也觉得无所谓，没有积极进取的学习氛围。
3、家庭原因造成的。
原因一：家长不重视，农村家庭普遍对孩子的学习不够重视，而且该班的学生大部分来自山区，父母的文化水平不高，甚至还有文盲，不能进行家庭辅导。
原因二：家长重视，但教育方式不当，有些家长对孩子从小给予袒护、溺爱，使学生问题越来越多；有些家庭对于问题学生一味粗暴蛮干缺少晓之以理，动之以情；有些家庭家长虽重视，但双方教子思想不统一，方法矛盾，给孩子以空子钻，导致孩子学习困难。
原因三：家长无法重视。部分学生成长的家庭环境差，有特困家庭，（如王含琴、曾凯），有的家庭父母是残疾人，（如刘秋）有单亲家庭，（如刘洁、曾思诗、周杰）。家庭结构缺损，子女温暖减少，心灵受创。有的家庭氛围不良，家长争战不休，子女长期处于焦躁、紧张、恐怖不安的状态中，感到一切破灭，学习地位降到最低点。
4、行为习惯和生活习惯差，学生没有学习兴趣，懒惰甚至厌学。
学生由于没有学习兴趣，没有积极学习的欲望，导致学习成绩差。有因为学习成绩差，跟不上学习进度，学习赶到吃力更不想学习。这样造成学习越差越不想学，越不想学越差的恶性循环。
5、极个别学生是智力发展水平低，跟不上学习进度。（如：曾凯）
（二）、成立校内研究小组，制度课题实施方案和转化工作的阶段目标。
为了使研究工作落实到位，我校成立了以校长和教导主任为组长的研究小组，制定了课题实施方案和转化工作的阶段目标，力求使研究工作有条不紊、一步一个脚印的，扎实的开展，起到实效。根据该班的实际情况我们认为应该首先选拔优秀的教师任教，整顿该班的班风、学风，为学困生的进步奠基、造势，同时应该采取各种方法打动家长的爱子之心，争取到家长的积极配合。
五、具体的转化措施。
1、选拔优秀的语文、数学教师任教，强强配合，力求把该班的知识弥补起来，把学习基础夯实。
学校领导经过反复调查、评估和比较，选拔具有丰富教育教学经验，并获得过遂宁市优秀班主任的曾贤志老师担任2006届的语文教师兼班主任工作，少先队大队辅导员周伟担任数学教师。这两位老师不仅教学业务能力强，工作责任心重，而且都能制作课件，有很强的创新意识。学校尽可能的为他们提供展示自我风采的机会，如：多次让他们代表学校参加镇级赛课、执教校内示范课等，帮助他们在学生和家长心目中树立威信。
2、学校每月召集骨干教师教研，对该班的学困生转化工作提出意见和建议，交流其他班的教师在学困生转化方面的有效措施。这样把全体教师的成功经验整合起来运用于该班，再实践，再总结。这样做到及时反馈，及时改进，实效性大大提高。
3、学校领导还做好该班其他任课教师的思想工作，让他们认识的他们所任教的学科也很重要，只有他们相互配合，并肩作战，才能使学生得到全面的发展。
4、通过家访、家长开放日、家长会等活动寻求家长的有力支持，取得家长的密切配合。
原来该班的家长普遍不支持学校和老师的工作，特别是学困生的家长。为此学校领导和该班的所有任课教师利用周末和节假日逐一走访学困生的家庭。看到老师们不辞辛劳穿行在乡间和山间的小路上，家长们被感动了，开始理解老师的工作。又通过家长开放日活动让家长了解教师的教育教学水平，了解孩子的学习情况，让家长放心。最后通过举行家长会向家长推荐一些简单易行的家教知识，让家长满意。这样家长们开始纷纷主动配合学校和老师的工作。例如：在对曾根进行家访时，第一次老师去了解学生在家的表现情况，她的父母爱理不理的，没有积极主动的配合老师的工作。在交谈中，曾老师了解到曾根要求父母买新衣服，父母又不答应。曾老师意识到这是一个很好的教育契机，就和家长达成共识，只要曾根语文、数学都达到80分以上就给她买新衣服。老师们一边给她鼓励，一边对她进行个别辅导，很快她的学习成绩有了提高，达到了80以上，她的父母也兑现了诺言。从此她学习的兴趣浓了，父母也开始对她充满希望，以后，她的学习成绩一路攀升，现在已稳定在优生行列。
5、课前精心设计教案，组织精彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生尽快喜欢上课，进而喜欢上课的老师，反过来更加喜欢上课、喜欢学习。
曾老师在这个班上的第一节语文课就是他拿手的古诗教学——上第五册的古诗《鹿寨》，他声情并茂的朗诵、恰到好处的点拨、循循善诱的引导、精彩的情景设置把全班同学带到了一千多年前“不见人”的“空山”，让所以的学生耳目一新，情不自禁的被课堂吸引，他深厚的教学功底已经得到同学们的初步认可了。周伟老师在上《长方形的周长和面积》时，制作了动画课件，形象直观的演示，使学生一下子就明白了周长和面积的不同，轻而易举的突破的难点，让学生感受到了学习数学的快乐和趣味。后来，曾老师和周老师借助多媒体课件的新颖的教学、多次成功的研究课、示范课，彻底征服了实验班的同学。他们因为喜欢老师而喜欢上课，从而喜欢读书，喜欢学习。这是这个班的学困生成功转化的一个重要原因。
6、通过让学困生参加集体活动，培养学生的集体荣誉感，增强班级体的凝聚力。
曾老师接班之初，很重视让学困生参加各种集体活动，使他们感受到自己是班集体的一员，潜移默化的在他们心中树立“班兴我荣，班衰我耻”的观念。对班集体产生强烈的认同感和归属感，愿意为班集体争光，进而规范自己的言行，改掉不良习惯，也让他们认识到不努力学习就会拖班集体的后腿，从而努力学习。如：每次的文娱节目表演、主题队会、国旗下颂歌等都尽可能的让学困生参加，给他们创造为班集体争光和体验成功的机会。在三年级的一次学校体操比赛的时候，学习的纪律差，许多学生的姿势不标准、不到位（其中许多是学困生），有的学生干部就提议不要他们参加比赛以免影响最终的名次。曾老师坚决反对这个提议，告诉学生：“你们都是我们班级的一员，老师相信你们能严格要求自己，会努力地练习，一定能为班集体走增光添彩。”后来学生们果然认真地练习，取得了第4名的成绩。在一年以后的体操比赛中还取得的全校第一的好成绩。曾老师在后来总结到这件事时说：“你能给他机会为班级添彩，他就不会找机会给班级抹黑。”是啊，你给花朵一分信任的雨露，他就会还你十分芬芳的开放。
7、一段时间解决一个问题，循序渐进，一点点地剃除学生的坏习惯。
学生的坏习惯不是一朝一夕养成的，同样好习惯也不是一朝一夕就能培养的。曾老师为次制定了详细的“培养好习惯”的计划，每月重点解决一个大问题，每周解决大问题中的一个小问题，这样对学生的要求简单明了，学生知道自己该做什么。例如：本月重点解决学习习惯的问题，那么第一周就解决书写潦草的问题要求学生端正、规范的写字，第二周要求学生上课不能讲小话，第三周要求学生上课不搞东西，第四周培养学生预习的习惯。做到有的放矢，如果效果好就再进行下一好习惯的培养，效果不佳就再来。学生经常会有反复的现象，说不定坏习惯不久又回来了。这时，教师就又要再强化训练直到彻底改掉为止。一个个好习惯就这样在日积月累地养成了。
8、培养一批得力的班干部，帮助老师管理班集体事务，并使他们成为学困生的榜样。
班干部实行竞争上岗，明确职责，责任、落实到人头。在各种集体活动中，放手让班干部组织，教师只给予指导，在学生心目中树立班干部的威信，同时多肯定班干部的工作，使其成为其他学生学习的榜样。从而让他们在班集体中营造正确的舆论，起到领头羊的作用。
6、营造和谐的课堂教学环境，让学生安全、自由、快乐地学习。
新课标要求教师树立的一个先进的教育理念就是关爱生命，以人为本。把学习的主动权归还给学生，真正让每一位学生都有发展的自由，让每一位学生的潜能都得到充分的发展，让每一位学生的人格得到最大的尊重，让每一位学生都能在课堂里快乐地学习。曾老师在教学活动中尽可能地做到这“四让”，他深信美国心理学家罗杰斯的理论：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理自由”。心理学研究表明，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以，曾老师充分利用课间时候，同学生一起做游戏、谈心，让他们感觉到这还是一位值得合作、跟着他可以得到快乐的大哥哥，尽可能削除学生对老师的惧怕心理，协调师生之间的情感因素。在课堂上，老师保持良好的心态，带着欣赏的、发展的眼光去观察学生的表现。当学生出现错误时，老师以宽容的态度他们，即使批评也要以理服人。如学困生李叶飞、周杰、余强等同学，他们头脑灵活，思维活跃，因而上课时爱接嘴，虽然时常打断老师的正常教学，但曾老师认识到，这实际上是这几个学生正跟随老师的教学思路在走，是认真学习的表现，就从不责骂他们，只是善意的引导。让这一类学生自由发挥他们的特长，他们的学习也就不会差了。正是老师着力营造师生之间、生生之间良好的人际关系和民主和谐的学习氛围，学生没有心理压力，多数学生都能安全、自由、快乐地学习，他们的学习潜能得到了尽情的发挥，所以整个班级的学生成绩都有了较大的提高。
8、培养一批得力的班干部，帮助老师管理班集体事务，并使他们成为学困生的榜样。
班干部实行竞争上岗，明确职责，责任、落实到人头。在各种集体活动中，放手让班干部组织，教师只给予指导，在学生心目中树立班干部的威信，同时多肯定班干部的工作，使其成为其他学生学习的榜样。从而让他们在班集体中营造正确的舆论，起到领头羊的作用。
9、尊重学生，亲近学生，真情关爱，严格要求。
马斯洛的需求层次论指出：人有多种需求，而尊重需求是一个人的基本需求。每个人都有自尊心，都有被尊重、被理解、被肯定的需求。而“学困生”的情感与其他同学相比更敏感、更脆弱，他们的心灵更容易受到伤害，因而他们的尊重需求也更加强烈。两位老师下课是常常和学困生谈心、聊天拉近师生的心灵距离，和他们像朋友似的交流，还经常和他们一起做游戏 ，共同分享快乐、分担烦恼。对于自尊心特别强的学困生，一般不会当众批评，而是下来以后单独谈话批评、帮助。这样使学困生消除了对老师的戒备心理，很乐意地接受老师的帮助。
学困生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及。所以老师除了要关注学生的学习外，更要关心他们的生活中的快乐烦恼，走进他们的心灵，用真情打动他们。有个叫钟路明的孩子语文基础差，总是不完成作业，上课不遵守纪律，着实让老师头痛。开学初曾老师发现他的语文书丢了，并没有责骂他而是帮他找了一本语文书，让他感受到老师的关爱。一次，一个五年级的同学不小心打伤了钟路明的头，曾老师立即将他送到医院就医，处理伤口。这一次他感动的热泪盈眶，打心眼里接受了老师。曾老师乘胜追击在学习上严格要求他，他果然改掉了许多坏习惯，成绩有了很大的进步。但是，他毕竟学习基础差，且还没有较好的学习习惯，上课时依然经常不听讲，有时不完成作业，不时还惹事生非，每到这个时候，曾老师总是事前提醒，事后绝不迁就，把对他的要求落到实处。
严格要求还包括严格的课堂常规，严格的课堂常规有利于学生养成良好的学习习惯，也有利于意志薄弱的学困生借助外因的强制调节集中注意力，帮助学困生提高课堂守纪的意识，养成较好的听课习惯。
10、分层要求，逐步提高，“跳一跳，摘桃子”，让学困生也能经常有成功的体验。
由于班级学生差异较大，学习基础、学习习惯、学习兴趣、能力水平等都不同，所以从教案设计开始，老师就注意设置学困生能完成的教学目标，适时、适度地降低对学困生的要求，教学中分散难点，设置梯级问题，让学生能一步一步地接近目标，完成学习任务，体验到成功的乐趣。
如，在刚开始时，老师对周杰、肖俊、刘余伟、李叶飞等同学的读课文要求仅仅是能读通课文，不读错别字就行；后来就要求流利，完整地朗读课文；再后来，就要求对简单的课文进行背诵；现在已逐步和其它同学一视同仁了。
其次，让学困生让获得成功的喜悦。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学困生由于学习基础较差，我们不能用高标准来要求他们，适当的放宽对他们的要求，肯定他们的每一个细小的进步，放他们体验成功的快乐，激发他们更加浓厚的学习兴趣。张浩和周杰都是数学的学困生，可是在一次数学课上两人却想到了与其他同学不同的方案。周老师当即提议全班鼓掌以示鼓励，并为这两名同学颁发了“专利证书”用他们的名字为他们的方案命名“周杰算法”“张浩定律”。虽然这两个“专利”并非数学上的新发现，但这来源于两名学困生是非常难能可贵的。这以后两名学生兴趣大增，学习习惯也有很大的进步。
11、放大闪光点，以点带面，为学困生树立榜样，促进学习等各方面的发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路”。“每一个孩子都有其所长，每一个孩子都有当好学生的愿望”，我们要相信“每个孩子都是天才，每个孩子都能成功”。著名的罗森塔尔效应就是一个很好的例证。所以教师要善于发现学困生身上的闪光点，给学生信任和期待，促进学习等各方面的发展。李叶飞的学习基础差、行为习惯也差，但是他口齿伶俐，善于表达，爱出风头。曾老师就刻意安排他参加一写演出活动。他先后在小品《新编猪八戒吃西瓜》中饰演猪八戒，在小品《渡河》中饰演艄公等角色，他出色的表演受到了师生的一致好评。从此，他改变了许多，开始有自信了。曾老师又趁热打铁要求他在学习上也要努力，要同样出色。他刻苦学习，终于由待合格上升到优。像这样的例子还有许多，“星星之火，可以燎原”有了成功的范例，以点带面，其他学困生也跃跃欲试形成了你追我赶的学习趋势。
12、因材施教，做好个别辅导。
“一把钥匙开一把锁”。教师要根据学困生的知识缺陷情况的不同，对症下药，进行有针对性的个别辅导。学困生肖俊在三年级初期乘法口诀还很不熟练，不能顺利、迅速地解答表内乘除法，更不能跟上“两位数乘、除法”的教学进度。数学周老师就采用个别辅导，每天早上和下午灵活多样的抽背口诀，并在课堂上表扬他的点滴进步，经过一个月的努力终于解决了这个问题。杨涛的拼音差，语文曾老师就利用下午给他补拼音，并用看拼音猜句子，猜谜语等形式激发他的学习兴趣，还帮他挑选带拼音的故事书巩固拼音。
13、学生间互帮互助。
同学之间相互比较了解，又经常在一起生活和学习，没有什么心理距离，交流起来非常容易。语文和数学教师都安排了学生“一帮一”结对子。其中，有学优生和学困生的“一帮一”也有学困生之间的“一帮一”。
学优生和学困生的“一帮一”。主要是让学优生监督、提醒学困生完成学习任务。每天安排好帮助任务，让学优生明白自己今天应该监督学困生做什么。期末对有进步的学困生的“监督员”也要进行奖励。
学困生和学困生结对子。布置给他们的任务要简单些如：听写、被课文、抽背口诀、该口算题等。期末对两个人进行评比，对进步大的学生进行奖励。
四、目前转化的主要成绩。
1、现阶段实验班的基本情况，以2005年1月（五年级上期）期末考试为例：
①、薄弱班级学业指标，实验班学生语文成绩60以下的待合格人数为1人，待合格率为1.3%；（由于该生曾凯为弱智生，在镇内评比中不计分，所以统计成绩待合格率为0%）为全镇第一名。数学成绩
②、薄弱班级学习习惯指标：五年级语文、数学课的听课率长期高于95%，课堂作业和家庭作业都能按时完成，学生喜欢上课，养成了预习、复习、认真书写等好习惯。
薄弱班级生活、行为习惯指标：在四、五年级的所有流动红旗评比中，每周都获得了所有流动红旗。个人卫生习惯特差的学生低于3%，语言不文明的学生低于4%。
2、除学困生大幅度减少，每位学困生都有不同程度的进步外，成绩中上的学生学习成绩起步也非常明显，班级整体质量显著提高。在05年的都江堰市调考中，该班语文成绩为全镇第二名，优生率91%，合格率100%。现在该班的语文、数学成绩都在全镇中上水平。
3、该班学生不仅语、数成绩提高，而且艺体等方面也硕果累累，得到了较好的发展。
该班在05年上半年都江堰市首届德育论坛主题队会比赛中，主题队会《诚信－人的第二生命》荣获蓝天小学一等奖，天马镇小学一等奖，二区片比赛特等奖，都江堰市二等奖。05年10月主题队会《祖国在我心中》获蓝天小学一等奖，天马镇小学一等奖，并被选送参加11月将要进行的二区片的比赛，后来在区片的比赛中也荣获一等奖，再次被推荐到都江堰市参加比赛，又获一等奖。舞蹈《赶海的姑娘》，《看电视》获得镇级二等奖。小品《新编猪八戒吃西瓜》获得校一等奖。
4、给其它班学困生的转化提供了很好的范例，有效提升了学校整体教学质量。
五、深化研究，巩固研究成果，需要完善的工作。
1、继续做好该班学困生的转化工作，再总结，再实践，确保该班学困生顺利毕业，为中学输送合格的生源。
2、借鉴其他学校的成功经验，不断总结经验教训，工作得失，将研究工作做得更规范化、系统化。
4、全校推广研究成果，解决其它班的学困生问题，使学校的教学质量再上一个新台阶。
(附学困生个案)
转化学困生，一直是学校教育工作的重点和难点，工作接近二十年来，多次与这个问题交道，来到蓝天学校也遇到了这个问题。与以前不同的是，这次还承担了
学困生的学困成因各不同，也不是一朝一夕能形成的，所以在转化学困生的道路上，不会是一帆风顺的，总会有这样那样的困难，还会出现这样那样的曲折、反复。转化的方法虽各不相同，但有一点是共同的，那就是要爱心。我们在许多成功的事例中都看到了爱心的影子。这种爱心，不是空洞的表扬，不是大话空话的激励，也不是可有可无的谈心，而是真正的走进孩子的心里，从细处着眼，真正做到以人为本。下面两个我亲自操作的例子就是明证。
王琳，女，身材较同龄人瘦高，性格孤僻，沉默寡言，从不主动与老师接触，与同学交往也甚少。上课时注意力分散，对学习兴趣不高。一个内向、文静的女孩子，没有什么要好的小伙伴，下课了，总是一个人玩。衣着不够整洁，好像都是旧的，眼睛有点近视，学习成绩不怎么好。这样一个不惹人注意的女孩子，说实话，开始我也没在意，没有特别去关注她、关爱她。一次，我给班上调座位，有同学说她近视，要求坐前面，我从她祈盼的眼神中看到了她求上进的愿望。我当时也没有多想什么，就把她调到了前面能看得见的地方，其实，这本来是很正常、很平常的一件小事，因为同时我也给其他许多同学调了位，但给她留下的绝不是平常的印象。
不久，在一次课间操时，由于她太内向，不好意思请假，结果憋不住，把小便尿到了裤子上，引起了一些同学的哄笑，有同学告诉我后，我立即制止了大家的哄笑，并说这是老师没注意，是老师的错，使她没有陷入更尴尬的境地，后来，我又把她送出校门，送她过公路，让她回家换裤子，边走边和她拉家常，让她别太在意。据我观察，经过这样的处理，这件事没在她幼小的心灵里留下阴暗的影响。从此，她对学习的兴趣浓厚起来了，作业越来越完成得好，考试也不错，这才引起了我对她的注意，我决定特别关注她，以便抓住一切可能的机会，进一步巩固转化成果。在一次同她父母的交谈中，才知道她是家里的老二，平时难得穿新衣服，都是捡老大的旧衣。我意识到这是她自卑、内向的一个重要原因，就分析给她父母听，让他们在重视孩子学习成绩的同时，更应重视孩子的心理健康，并提出，让他们给孩子买一套新的校服，他们听后也同意了，当我把衣服递到她手上时，我看到了她天真、灿烂的笑容……。随着我对她的关心，随着她的成绩的进步，自信心的增强，她的性格变的开朗多了，开始与人交往，愿意为班集体做些事了（如画画黑板报的插图），并能适当参加一些文体活动，增进了同学之间的友谊，产生了集体荣誉感，到期末考试，她的语文得到了“优”。在期末的评优中，她被师生们推举为“进步之星”。如今，她的成绩已经能稳定在“优”，是优生中的一员了。
（案例二）
我们班的好几个男生让我伤透了脑筋。其中之一的李强，是一位聪明、调皮的小男孩。他行为习惯很差，如上课不听讲，无心学习，常不完成作业，没有集体观念。因此，基础差，学习成绩不好。我找他本人谈了几次话，表面上他表示要改正，要认真学习，但过后什么都忘了，没多少效果。多次单元测试都处于及格边缘。好几次我都想放弃，不想再管他，但每次都狠不下心来，毕竟他是个头脑很聪明的学生，只要转化好了，一定大有前途，我不忍心让这样一个学生由于他的不争气和我的失望放弃而沉沦。我密切关注他的一言一行，期望能从中发现他的一点点闪光点。有一次，他玩乒乓球时用乒乓球拍伤到了一位同学，我要没收他的乒乓球拍，他反应强烈，我也没有让步，在我给他讲明了道理以后，我和他约定，只要他以后上课认真听课，积极完成作业，在下一次单元检测中考到合格，我就会把乒乓球拍还给他，他极不情愿地同意了，把乒乓球拍给了我。过后的一段日子里，他果然听话多了，在单元检测合格后，我也兑现诺言，把乒乓球拍还给他了，在他从我手里接过球拍时，我从他眼里看到了天真的笑意，也看到了我和他共同的希望。
但这还不是真正的转机，直到我发现了他的特长，他真正的闪光点，他的转变才有了质的变化。
在一次例行的作文教学后，我批阅到了一篇错别字特多、字数也不够的习作，歪歪扭扭的字里行间闪动着小作者的形象思维的奇妙，寥寥数句，却言简意赅地表达了写作者的意思，这篇特别的习作的作者李强！这篇习作让我感觉到他在驾驭语言文字方面的能力出众。我立即把他的这篇习作大张旗鼓地在班上宣读，并给予很高的评价。同时，让他自己亲自把修改后的文章抄写在黑板报上。此举让他自信心大增，也逐渐喜欢上了语文课，在我的鼓励下，每次作文时他都投入十分的热情，“热爱是最好的老师”，由于对语文的喜爱，语文成绩也有了长足的进步，不良的行为习惯没有了，良好的学习习惯养成了。一个顽皮的小男孩开始走上希望之路。
为了巩固转化成果，我曾让他当班上的劳动委员。现在，他是班上的语文小组长，是班级自我管理的得力干将。
我尽可能地让他参加班级的集体活动，他曾在文娱小品《小偷与残疾人》中饰演残疾人，在主题队会《祖国在我心中》中担任小队的新闻发言人。
一个顽皮的小男孩终于从学困生行列跨入了优生的行列。
这两件事告诉我，转化学困生，光有爱心是不行的，仅仅能发现一点闪光点，也是不行的，爱心更需要精细化，长期化。一定要做到以人为本，从细处着手，真正走进学生的心里，才能用爱心去感染孩子们的心灵！
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