作为一名一线教师，在十几年的教学生涯中，让我逐渐体会到了作为一名教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的肩上的重担。在平时的教学中，我时常考虑这样一些问题：怎样的教学更具生命力？更能触动学生幼小的心灵？观摩一些优秀教师上课，总会有一些说不出的感觉——从容、沉着、机智、幽默。他们上课时，知识信守拈来，方法灵活多变，面临课堂中生成的内容沉着应对，巧妙化解，顺势引导，从而达到意想不到的教学效果。怎样才能掌握如此精妙的教学艺术，从而进一步提高自己的教学水平呢？近期，我有幸拜读了马克斯.范梅南先生的力作《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，从中找到了答案，深受启发 。
马克斯.范梅南教授是北美“现象学教育学”的领袖人物之一。《教学机智——教育智慧的意蕴》一书是当代西方现象学教育学的经典之作。该书在北美和欧洲拥有广泛的读者，在教育领域产生了深远影响。范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。
在范梅南先生的书中，教学机智是这样被描述的：它是不可以事先计划的，它是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是一门教学的艺术。“机智”保留了孩子的空间，成长和学习都需要空间。“机智”保护了那些脆弱的东西，可能是孩子的脆弱性软化了成人。“机智”防止伤害，要使伤害变得可以忘记。“机智”将破碎的东西变成整体，机智容易使伤口愈合。“机智”使好的品质得到巩固和加强，对孩子信任就是给孩子以力量。“机智”加强了孩子的独特之处，我们时刻要注意孩子的独特性，并加以培养。“机智”促使孩子的学习和个性成长，个性成长就是深层次的学习。
教育是一门科学，有自身的知识体系、逻辑结构和发展规律。教育也是一门艺术，因为它是发生在人与人之间的一门学问——用智慧唤醒智慧。在教学中，要发挥教学艺术，就要了解教学机智并发挥教学机智，在具体的教学过程中，教师怎样才能拥有教学机智，怎样去运用教学机智，让知识本身吸引学生呢？我以为，以下几方面是不可或缺的：
一、拥有一颗热爱学生的心，平等对待每一位学生
教育是触及心灵的一门学问，教育过程中不仅要传授知识、培养技能，而且要改造人的心灵。台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”如果教育未能触及人的灵魂，未能唤起人的灵魂深处的变革，它就不称其为教育。要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量。这就要求教育者对受教育者施加影响时要全身心地为学生着想，宽容学生成长中的不足，平等对待每一位学生，保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，只有这样，把学生当作自己的孩子一样去教育、去期望，教师就一定会把握教育的时机，萌生教学机智，产生教育智慧。
二、积累教学经验，不断充实自我
教学机智是在具体的教学情境中教师即兴处理课堂教学中的偶发事件，把教育危机转化成教育机遇的一种应变能力。这需要教师具备丰富的教育教学经验，教师拥有丰富的教学经验，课堂中就能游刃有余、旁征博引、妙趣横生，就能顺势引导、化解危机，生成教学机智。“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。这就要求教师要不断学习、终身学习。在当今信息化时代，知识的更新速度和程度是惊人的。如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能在课堂中信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系，从而萌生教学机智，产生教育智慧。
三、拥有敏捷的思维，开拓眼界、拓宽思路
智慧的核心是思维，敏捷的思维是教学机智的主要表现，是生成教学机智的有力保障。机智地处理课堂教学中的偶发事件，实质就是或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。这就要求教师必须具有敏捷的求异思维、发散思维，才能左右逢源，化险为夷。有了敏捷的思维能力，才能将公共知识和专家观念内化为自己的东西，从而生成新的知识和观念，在具体的教学情境中，教师就能通过自己的言行、表情、气氛和榜样来感召学生，从而生成教学机智、发挥教学智慧、提高教育教学的效果。
教育不是一朝一夕之功，“十年树木，百年树人”。教育是一个周期性较长的工作。教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来的，是教师综合运用各种教育能力达到了成熟地步的表现，是教师掌握了高超的教育艺术的表现，是教师综合素质的反映。
我们从事的是教师这一职业，担负的却是教育的责任。作为教师，我们所要做的就是思考如何使自己变得更“机智”？如何使自己成长为一名智慧型的教师？怎样才能培养出智慧型的学生？
