部编语文教材新加入了“与大人一起读”栏目，是为了让学生拥有更多阅读的时间和机会。面对新栏目，老师们不免犯难，在实际的学校教育教学中，到底该如何理解和把握“与大人一起读”这个栏目呢？本文介绍了笔者在教学过程中的一些成功经验，为广大教师提供了有价值的借鉴。
于永正老师曾说：教师肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。教师讲故事，学生会终生不忘。忘不了故事，就忘不了你这位老师，讲故事特别能让调皮的学生亲近你。的确，当教师的话匣子一打开——“很久很久以前……”的时候，还有哪个小朋友不竖起耳朵、全神贯注地听精彩的故事呢?
部编义务教育语文教科书编写者很适宜地抓住了儿童心理特性，在“和大人一起读”栏目中编入了《拔萝卜》《猴子捞月亮》《三只白鹤》《狐狸和乌鸦》《夏夜多美》等故事类课文。这些故事在编入教材作课文时，大多数都经过了修改加工，具有结构简单、主题集中、情节单一、内容富有情趣等特点，学生喜读、爱读。
笔者在教“和大人一起读”栏目中的故事类课文时，抓住这些特性，借助学校书香校园建设过程中多样化的平台资源，丰富对“大人”这一概念的理解，通过不同角色的人给孩子们讲故事，在“讲”上下功夫，带给孩子们不一样的故事体验。
一
借助书香润心课程，“故事老师”和孩子们一起读
学校每周五下午的两节课是全校的书香润心阅读课。一年级的课堂上，师生一起有计划地阅读经典故事，通过经典故事的阅读，浸润学生身心，滋养学生灵魂。
在教学过程中，“故事老师”借助这一平台，落实教学内容，绘声绘色地给大家讲，学生们津津有味地听。学生在听的过程中，了解故事情节，然后自己把这个故事讲给同桌听。
第一次讲，看谁听得认真。学生根据自己听到的故事，讲出自己最感兴趣的情节。第二次讲，看谁讲得贴近原文。学生拿着书本读故事，力求读正确、读流利，尽量不加字、不漏字。第三次讲，看谁讲得生动，讲得有感情。学生可以根据不同角色，变换不同的语气，还可以加上自己对人物理解。第四次讲，看谁讲得最有创造性，能根据故事情节进行续编或补白。比如《拔萝卜》这个故事，教材中并没有结束，从文字上提示我们“小狗喊小猫来帮忙……”从图画上提示我们小猫之后还有一只小老鼠来帮忙。在进行第四次讲故事时，就让学生模仿着前面的文段续编故事。因为有了教师讲故事，还有了同学三次讲故事，大多数学生对故事的内容已经熟悉了，很快就能接着讲下去。活动最后，教师用录音笔现场录音并播放，当学生们听到了自己的声音、自己讲的故事时，都喜不自禁。
语文教师在课堂上讲故事，有利于发挥自身专业特长，对学生讲故事能力是有益的、无形的指导。
二
借助家校共育平台，“故事妈妈”和孩子们一起读
我所在的学校是“重庆市家校共育示范学校”，在日常教育工作中，注重积极寻求家校合力。为了培养低年级学生良好的阅读习惯和兴趣，每班征集了3—5 名“故事妈妈（爸爸）”，每月有1—2 名“故事妈妈（爸爸）”到学校给孩子们讲故事。
一年级的学生到了下学期，基本都已经听过了《狐狸和乌鸦》的故事，那么，教师如何教出新意、让学生学着有趣呢?
笔者在试教《狐狸和乌鸦》这则故事时，邀请了班上的一名“故事妈妈”来给大家讲故事。“森林里有一只狐狸，有一天……”当“故事妈妈”的声音响起的时候，嗡嗡作响的教室立刻变得安静起来。
讲完故事，“故事妈妈”还拿出自己精心准备的头饰，让孩子们一起来讲一讲、演一演。虽然“故事妈妈”的普通话不是那么标准，讲故事的技巧也不是很娴熟，但孩子们觉得就好像是自己的妈妈在给自己讲故事一样，亲子阅读的快乐在课堂上得以重现。
“故事妈妈”到学校讲故事，充实了家校合作的具体内容，对于倡导和实施亲子阅读，是榜样引领。
三
借助“校长故事吧”平台，“故事校长”和孩子们一起读
学校在建设书香校园的过程中，推出了“校长故事吧”活动。每周，四位校长轮流给低年级的孩子们讲故事，校长们要么直接走进教室，要么把孩子们带到美丽的学校书吧，或者是阳光灿烂的操场，又或者是生机勃勃的花园，孩子们在优美的环境中听校长讲故事，真是一种享受。
校长给孩子们讲《狐狸和乌鸦》的故事：第一遍绘声绘色地讲；第二遍一边讲，一边偶尔停下来，看看孩子们的反应，引导孩子们边听边想象画面。故事讲完了，校长问：“你喜欢狐狸还是喜欢乌鸦?”不同的孩子对狐狸和乌鸦有不同的认识，没有标准答案，没有谁对谁错，孩子们在交流中相互学习、不断成长。
思维的开放、语言的积累才是讲故事，听故事过程中所体现的是快乐阅读的本质。校长在孩子们心中有很高的地位。校长讲的故事，给孩子们留下的印象格外深刻，对于促进孩子们的课外阅读，有着非同一般的效果。
四
借助“大小伙伴共读”平台，哥哥姐姐和弟弟妹妹一起读
“和大人一起读”，这个“大人”是谁?难道仅仅是指成年人么?在我们教学实践过程中，常常有大孩子带领小孩子共同学习的经历。在书香校园建设过程中，学校开展了“大小伙伴共读”活动，高年级的哥哥姐姐每月一次到低年级去和他们一起读绘本、读故事，“大”孩子们“好为人师”，“小”孩子们兴趣盎然。
在试教过程中，我提前安排高年级的哥哥姐姐充分准备《猴子捞月亮》《夏夜多美》等故事。他们有的反反复复地练习直至能够脱稿讲故事，有的去网上查找了相关音频资料模仿学习，有的为了讲好故事而专门设计了“教案”，有的为了更好地吸引小朋友而特意准备了小奖品……
当哥哥姐姐一进入一年级的教室时，这些孩子们激动起来了。低年级的小朋友听完故事以后，还要回答哥哥姐姐的提问，如果哥哥姐姐讲得好，弟弟妹妹也会到老师那里领取奖章送给他们。故事讲完后，大小伙伴一起演一演，把故事变成了戏剧，让阅读变得更有乐趣。
大小伙伴共读故事，营造了浓浓的校园阅读氛围，既培养了大孩子讲的能力，又培养了小孩子听的能力、交流的能力，一举两得。
五
借助“开心故事吧”平台，小手牵大手全家一起读
苏霍姆林斯基说：课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。“和大人一起读”栏目的开设，笔者认为很重要的一个目的就是要倡导家庭阅读，营造书香家庭的氛围，进一步激发学生广泛阅读的兴趣。故事类课文的教学能够很好发挥这一作用。
教师可以让孩子们回到家之后，把所学的故事给爸爸妈妈讲一讲，和爸爸妈妈一起演一演。比如在教学《夏夜多美》之后，学生一家老小变成了“睡莲、小蚂蚁、小蜻蜓、萤火虫”，每人分饰一个角色，全家上阵一起表演。家长们争先恐后地把家庭学习成果用音频或视频的方式记录下来，发给教师，并在班级QQ 群里展示，学校大队部定期在红领巾广播站《开心故事吧》栏目择优播放。小手牵大手，全家一起读，亲子阅读的氛围越来越浓厚，小孩子的阅读兴趣也越来越高涨。
故事是用来讲的，听故事是老少皆宜的一种娱乐。借助校园多样化的阅读平台，在和“大人”一起读、一起讲、一起演的过程中，我们不断激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯。
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