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周一贯:语文课堂,让学生任性地“疑”起来

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周一贯:语文课堂,让学生任性地“疑”起来

“学”与“疑”之关系:学生有“疑”既是学习的“起”点,又是学习的推力,所以应当成为读解课文、落实“课标”的一个根本问题。然而,反观当下,我们还在为教师如何设计“提问链”,又如何“理答”费神,满足于行走在教师的“满堂讲”、“满堂问”的历史轨迹。如何构建以学生质疑、教师引导学生探疑、解疑为主线的课堂教学新模式,是时代的急切呼唤。

某种现象的顽固存在总是有其深刻的历史原因。为了解决它,我们就有必要作些剖析。细察中国的语文课堂的发展轨迹,是由“满堂讲”发展到“满堂问”的。这里“讲”和“问”的主体都是教师,从来轮不到学生。

十年“课改”最终必须落实于“改课”(改革课堂教学)。时至今日,我们的语文课堂应当如何从“教师问”,更好地翻转为“学生问”、“教师导”呢?

问题的重要性在于课改深水区要解决的正是课堂的结构性转型。我们可以构建一种能以学生在自主学习过程中的质疑(发现问题和提出问题)、解疑(探究问题和解决问题)为主线的课堂模式吗?以彻底打破当下依然严重存在的教师“满堂问”牵着学生走的樊笼呢?

1先读:在识字学词、读通课文中广提问题

提倡学生自主学习、主动学习的课堂,应当改变传统“先教后学”的僵化程序为“先学后教”。只有让学生自主在先,教师方能了解学生学习的困难在哪里,从而为有的放矢的引导创造必要条件。而对于学生来说,自学在先,正是要促进他去发现问题,提出疑难,如此方能明白怎样去弄懂这些问题。所以,作为学生先学的主要内容:识字学词、读通课文,正是要学生去从中广提问题,逐步培养学生敏锐的问题意识,甚至把能提出许多问题,视为一种重要的学习能力。正是从这个意义上说,先读就是让学生提问题,从而为有效推进学习的全程活动奠定基础。

2互读:在同桌交流、小组讨论时归并问题

对于在“先读”中学生提出的很多问题,其中不少会是比较简单的,可以在同桌交流或小组讨论中解决。同桌交流是一种有效的合作学习。因为同桌方便,不必搬动位置,可以通过耳语,甚至肢体语言和表情,达到交流沟通的目的。小组讨论,一般指四人小组,即前后两排学生,转向后讨论。讨论的方式是各自展示自己的问题,有的一点就通,有的可以互相解难。这样,不少问题就会在合作中消化。有些问题因大同小异,可以归并解决;不能解决的,经归并之后,也可以提到全班来探究。

3深读:在问题集聚、比较取舍后形成主问题

在奉行以“自主、合作、探究”为基本学习方式的课堂里,重在培养学生自己提出问题、分析问题和解决问题的能力。在这个过程中还必须引领学生能在提出的许多问题中,集聚问题,确定能以“牵一发而动全身”的主问题,这才有助于集中探究。主问题解决了,许多问题也就可以迎刃而解,达到读有所得、读有多得的根本目的。

4练读:在品赏语言、学习运用里解决问题

在语文课里,学生对课文内容的分析、思考,都离不开对语言形式的感受与品赏,和对语言文字展开学习、运用,从而提升了语文素养。这是语文课程的本体性要求,也是语文课堂是否有浓厚的语文味之关键所在。学生提问往往会集中在对课文内容的理解这一块上,此乃学生喜好故事的特点所然,是可以理解的。问题在于教师在引导探究这些问题时,应从启发学生感受、品赏语言形式入手,有机地溶入对语言文字的学习和运用,使语文课不失“学语习文”的本分。

5延读:在通揽全文,意犹未尽时延生问题

对一篇好课文的阅读,对读者来说,往往会是一个不断建构新认识的过程,即原先提出的问题一一得到解决之后,如果你还能再深入思考,又会有更多的新问题产生。所以,有效的阅读课堂,不仅要让学生带着问题进教室,还得带着更多的新问题出教室,点燃起更炽烈的求知欲望。

人类正是在“问古问今问未来”(陶行知语)中才创生了一个大千世界,创造了一个辉煌人生。所以,语文课堂,应当让孩子任性地疑,任性地问;构建以学生求疑、质疑、解疑为主线的新型课堂格局,让儿童的阅读充满个体的生命活力,从根本上改变教育的人才培养模式。

编辑:泡泡糖

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