张卓玉老师认为新时代教师要具备以下六种素养：大任务设计素养、大观念领悟素养、学科实践指导素养、教学资源利用素养、学习内驱力培养素养、考试评价素养。
为什么不用“教师能力”而用“教师素养”一词呢？张卓玉老师解释说“素养的本质是既能且愿，能愿互促。”素养的英文“competency”还翻译为胜任力。
【科普一下什么是胜任力：
“胜任力”这个概念最早由哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·McClelland）于1973年正式提出，是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。
分为五个层次：
（图片来自网络）
知识（个体所拥有的特定领域的信息、发现信息的能力、能否用知识指导自己的行为）；
技能（完成特定生理或心理任务的能力）；
自我概念（个体的态度、价值观或自我形象）；
特质（个体的生理特征和对情景或信息的一致性反应）；
动机/需要（个体行为的内在动力）。
知识和技能是可见的、相对表面的人的外显特征；动机、特质、价值观是更隐藏的，位于人格结构的更深层；自我概念位于二者之间。
张卓玉老师说素养包括两方面，一是“能”，即能力及支撑能力的知识。“能”具有可能性，中立性，手段性等；二是“愿”，“愿”指的是 态度、立场、价值和追求（必然性、方向性、目标性），素养思想的价值追求就是对人的尊重。
01
大任务设计素养
什么是大任务设计素养？
首先，教师要具有大任务设计目的、意义的认识，要改变“从准备给学生讲知识，走向准备让学生做事情；从碎片化、分解式学习，走向整体性、结构化学习；从基于考试要求的学习，走向基于任务魅力的学习。”
灌输式教学、碎片化知识、注重考试题目的机械练习，无法满足新时代学生核心素养形成。哪种素养不是在做事中形成？掌握支离破碎的知识或对知识一知半解，能做成什么事？
【案例】七上英语Unit7How much are these socks?（如下图）
本单元词汇学习，如果没有上位概念clothes做统领，只让学生默写T-shirt, hat, jacket, sock,sweater,trousers等单词，也就记几个词而已，还不能保证长期记忆。
如果让学生以clothes为核心词，进行服装设计或搭配，用“画图+标记”学单词，再涂上自己喜欢的颜色，学生记住的不仅是单词，而是从头到脚、从里到外的服饰设计与个性搭配，这些单词就有了生命，记单词活动有了生活实际价值，包括学生的设计、审美能力，都随之提高。
此外，教师能将教材单元内容转化为需要学生做的一件事；能确保所做事情的各个要素，如结构、知识含量、适切性、吸引力、意义感、可视化成果等；能依据做事需要设计教学流程，评价标准。
我把大任务视为“表现性任务”，表现性任务的特点是“有成果（成果可视化）”“有意义（指向学生实际生活、学习）”“可操作、可检测（能做出来、能被评价）”
Unit7How much are these socks?单元设计以下学习任务：
Ms. SMART的服装店下周日开业，店内有各种颜色的运动套装、运动衫、鞋袜，学生喜欢的服饰用品，请结合自己想象画出店里的服饰用品，标上价钱，写一则开业日打折广告，为服装店开业做宣传。
小组内交流，评选最佳创作作品，展示在小组展板上。
2. 到各组展板上寻找自己喜欢且需要的服饰，和同伴编一段购物对话。
教师需明白，大任务设计指向学生核心素养达成。
02
大观（概）念领悟素养
什么是大观念?
对大观念概念内涵，众说纷纭。大观念的“大”不仅因为它包含的知识范围“大”，还能够使学习者明白需要提前掌握哪些内容，有助于使新的、不熟悉的概念看起来更熟悉，具有可迁移性。
张卓玉老师说大观念是学科知识点背后的思想和原理，是学科的研究方法，也表示学科知识的价值、意义。
比如，“假想”就是一个跨学科大观念，是解决问题的方法，即通过“假想”（设想）、验证而解决问题。再如“量化”是数学思想，学生一旦具有“量化”意识，就有了数据研究思维，对学生长大后的工作有很大帮助。再如英语可以从语言句式、语篇特征等知识点提取语言大观念，表征英语学科知识的价值。
王蔷教授认为大观念是从零散概念中通整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是学生深入挖掘学科内核的概念锚点。
大观念素养要求教师能领悟到知识、技能背后的思想、方法、功能和价值；能区分知识获得与观念形成的不同方式，观念形成一定要学生亲自体验、探究，并逐渐领悟；能设计含蕴大观念的学习任务，组织教学。
【案例】“地图知识学习”
（图片来自网络）
张卓玉老师给了一个“地图知识”教学的案例：
设计学习任务——科学课组织同学参与迎新生活动——为新同学绘制学校地图——评选优秀作品——在新生班上做说明——送地图。
大任务、大观念教学设计指向的是学生实际生活问题。具备了“地图知识”，对学生将来去一个陌生的地方旅游、坐地铁等都有实际意义。如果只是单纯教给学生地图知识，满足知识点的考试要求，就失去学习地理的真正价值。
9月25日晚，看徐立导演执导的《未来学校》，影片中的四川宜宾凉水井实验学校采取项目式学习。为了熟悉校园，每个小组负责一个区域（图书馆、操场、宿舍、餐厅），画出该区域平面图，讲给全班学生听。
张卓玉老师强调学生要想学科专家一样学习，像学科专家一样解决问题。学生为真实的应用而学，而非为考试而学，有学习动力；活动目的明确，帮助新生了解学校，学习有有目标；将知识学习置于一个完整的做事过程，学习有整体感；从做、用的过程中理解知识与能力，有深度，学习有成就感。
学科专家与学习新手的区别如下：
张卓玉老师还分享了一个语文学科新闻阅读的例子：为下月学校家长会议做准备，每位学生自写、自编一期介绍学校近期新闻的一期报纸，并策划赠送方式。这个学习任务用输出倒逼输入，以终为始，把“预期结果”前置——学会阅读、编辑新闻。
大观念视角下大单元教学，就是归拢核心概念，学习少而精的内容。
03
学科实践指导素养
首先，教师要有对组织、指导学生开展各种实践活动的意义的认识。
实践活动就是做中学，用中学，区别于被动听讲，被动做题。实践有助于理解，领悟，应用；有助于调动内驱力，是教育发展的大趋势：改变让学生记忆知识的传统做法，让学生去做事。
让学生做事情是培养学生能力的根本路径，学生有了内驱力，就不用担心学生学不好。
学生什么时候学习最认真、精力最集中、精气神最好？下一个轮到“他”发言、他要做展示准备时。我们经常发现，课堂上一个小组展示，其他小组谈论不止，就是每个人都想展现最好状态，表达最好的自我。
在能力上，教师要设计需要学生实践的活动，设计学生活动所需的工具；能在学生活动时进行有效的激励、引导、点拨；能积极、有效地通过展示、共享、评价等活动使用学生的实践成果。
教师学科实践素养建立在学科本体性知识上。没有学科教学素养和本体性知识积淀，教师就不可能向纵深处引领指导学生，导致学生浅层次学习，学得不透就容易进入理解误区——不正确的知识迁移。
【案例1】听“天气”，做旅行准备
A老师在课堂上让学生听一段英文天气预报，然后填写几个城市的温度与天气。学生做完听力，老师出示答案，学生核对。
B老师也让学生听一段天气预报、填写城市天气、温度，并让学生设想选择其中一个城市去旅游，结合天气情况做旅游前的衣服、随带物品等旅行准备，并说出理由与依据。
显然，B教师的设计具有学科实践指导素养。
【案例2】七下Unit2 What time do you go to school?
结合本单元有关“健康作息”内容，我设计以下学习任务：下周我们将准备举行“健康活动与作息达人”演讲比赛，请每组推荐一名同学参加。要求：
1.写一篇个人日常活动作息短文，并在小组内交流，并选出小组健康作息达人。
2.用第三人称誊写“达人”作息活动，组内相互批阅打分（从内容、语言、逻辑、书写四方面） ，选择一篇最优文章，背诵并参加比赛。
04
教学资源利用素养
首先，教师要对发现和利用教学资源重要性的认识；资源新内涵是满足观察、调研、测量、制作、文献阅读等的资源；需要学生亲历、触摸、实操、动手做，学生动手做有不可替代的育人作用。现在的新型资源无处不在，关键在教师是否有资源利用意识。
张卓玉老师说，“教师要利用一切可以利用的资源，回到生活，资源无穷。”
【案例】如何写景抒情
七年级上册语文第一单元是写景抒情单元，我校李银霞老师把重点放在“有感情地朗读课文”和“运用恰当的写景方法描写景物。”两方面。
课堂上，在学习到写景方法，品味语言之际，李银霞老师给学生布置课后活动：观察身边的一处风景，可以是一朵花，一片云，一棵草，一片落叶等，然后用学过的写景方法进行描写。李银霞老师让学生在生活中观察景物，应用所学的写景技巧服务于生活，提高学生的语言运用能力，思维发展能力和审美创造能力。旨在落实新课标中语文核心素养。在老师的详细指导下，学生利用业余时间，拍照片，推敲文字， 运用了修辞手法，动静结合，虚实结合，遵循写景顺序等多种写法。
李银霞老师说：“这样的学活动，充分利用生活资源，丰富学生学习内容。既巩固了课堂所学，又培养了学生的综合能力，更激发了学生学习语文的兴趣，很多学生反映以前觉得又难学又没有意思的语文课，现在感觉既生动又易学，感觉收获满满，对此我很是欣慰。”
（以上案例及学生作品来自李银霞老师）
英语新课标提出，要充分利用和有效开发教材资源；突破教材制约，合理开发教材以外的素材性资源；积极开发和利用学校资源；注重开发和利用学生资源；大力开发和利用数字学习资源；注重课程资源开发与利用的实效性。
有资源搜索、鉴别、运用能力，能有效开发和利用资源，是智能时代教师必备素养。
05
学生学习内驱力培养素养
首先，教师应有对激活、培育、发挥学生内驱力重要性的认识。
什么是内驱力？是好奇，是兴趣，是顺应天赋；同时也是敢于挑战，获得进步和成就。内驱力的意义，既是最好的方法，也是最终的目的学生的学习内需是需要激活、培育的。
任何一个成功优秀的人，终究是自我觉醒，不可能由他人越俎代庖。
如何激发学生学习内驱力呢？张卓玉老师认为教师要能判断和欣赏每个学生的兴趣与潜能；能改变讲授、训练学生的传统做法，让学生做事，激活学生的学习热情；能让学生最大可能地展示、分享学习成果；能通过用心、到位的过程评价，激发学生的自信心与成就感，从而拥有“我能，我行”的心理体验，形成自我提高的良性循环。
【案例】
在英语教学中，我经常让学生阅读绘本故事、经典童话、演绎剧本等方式学英语、明事理。一个名叫玲的女生英语成绩不好，学习被动。
有一次她参演了《白雪公主与七个小矮人》，扮演剧中“皇后”变成的“恶婆婆”，眼神、动作、语调等非常到位，得到同学们的掌声与鼓励。在老师与同学的帮助下，逐渐改变了她“我英语不好”的自我认知，对英语学习越来越主动，成绩提升很快，顺利考上重点高中，现就读于郑州师范学院。这是以前想都不敢想的事情。
一个人、一件事、一本书，就有可能成为一个人成长的契机，激发内驱力，不断向上向善。
06
考试评价素养
张卓玉老师认为教师的读题、命题、阅卷工作重要性的认识不够；命题观念与技术的落后，制约着教育的发展；命题水平反应着对课标的理解水平；命题水平决定着读题、阅卷水平。
改善教师考试评价素养，教师要能将课标学业质量内容转化为测评内容；能辨别知识立意、能力立意、素养立意试题的异同；能命制体现综合、应用、开放、探究等素养的试题；能读懂优秀试题的命题立意，读懂学生作答中的素养表现。
义务教育英语学业水平考试要依据课程目标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，遵循导向性、科学性、规范性和适宜性等原则。
导向性，育人导向，素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的核心素养各个方面。
科学性，以具体情境为载体，设计典型、多样的问题任务，突出试题的基础性、代表性、综合性、探究性和开放性）
规范性，命题框架合 理、试题内容准确、问题情境真实、容量难度恰当等。
适宜性，遵循课程内容要求和学业质量标准，命制的测试题目应紧密联系社会实际和学生的生活、学习经验，符合学生身心发展特点和认知水平，重点考查学生的价值观、文化意识、思维过程。
引用《义务教育英语课程标准（2022年版）》以下两个案例：
【案例1】
录音材料：
1. Please name the two places in the pictures.
2. What do people usually do there?
3. Does your school have these places? Which place do you like better?
【样题分析】
本题为看、听、说结合的综合技能题，情境属于“人与自我'主 题范畴中“生活与学习'这一主题群，涉及子主题“多彩、安全、有 意义的学校生活本题依托多模态语篇，重点考查学生能否根据听到的提示问题，运用所学语言就看到的图片内容与他人进行日常交流，描述和介绍学校的设施和活动，表达自己对学校生活的情感和态度，以及能否在口语表达中做到语音、语调、用词基本正确，语义连贯。本题主要考查学生的口头表达能力，间接考查学生关心学校、热爱生活的态度。
（此外，本试题还具有无意识提醒学生“gym”与“library”是学生愉悦身心的地方，鼓励学生身体锻炼与精神阅读并发展。）
【案例2】书面表达
假设你是李辉。某英语报'My Hometown”专栏面向中学生招募 小记者，需要用英语向大家介绍自己的家乡。请你用英语给报社写一 封自荐信。要点如下：
1. 熟悉家乡；
2. 乐于交流；
3. 擅长英语。
注意：
1. 词数为80左右；
2. 可适当增加细节，以使行文连贯；
3. 文中不能出现真实姓名及学校名称；
4. 信的开头和结尾已给出，不计入总词数。
参考词汇：joumalist （n.记者），column （n.专栏）
Dear Sir/Madam,
Yours,
Li Hui
【样题分析】
本题为书面表达题，情境属于“人与社会'主题范畴中“社会服 务与人际沟通'这一主题群，涉及子主题“良好的人际关系与人际交 往'“家乡和社会的变迁'。本题重点考查学生能否根据明确的交际任务，围绕熟悉的主题，在真实的生活情境中运用所学语言与他人进行书面交流，描写和介绍家乡的人和事物，表达自己关注和热爱家乡， 以及希望参与家乡发展的情感、态度和意图等。本题要求学生在书面表达中能做到内容清晰、结构完整、语言达意、逻辑连贯。本题主要考查学生的书面表达能力，体现家国情怀。
学生需要的核心素养，教师要先具备。
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