设计任务型教学活动 优化小学英语课堂

    任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者经过大量研究和实践提出的一种语言教学模式。它是指有目的的交际活动或为达到某一具体目的而进行交际活动的过程。教育部新颁发的《英语课程标准》倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功并在学习的过程中获得情感的体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。
    设计真实运用任务活动则是任务型教学模式能否顺利体现的关键。真实运用任务活动的设计必须符合真实教学目的，语用要真实，语境要真实，语义要真实，并要符合学生的真实兴趣，贴近真实生活，针对学生的真实困难。下面就结合我在教学中的实践，谈谈我是怎样设计真实运用任务活动的。
    一、设计符合学生真实兴趣的任务活动 
    托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。”兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识，发展智力的首要条件。现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 小学英语教学的主要目标之一是培养学生的学习兴趣，为此，教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践表明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发参与任务学习的欲望，学生越乐于加入到任务学习中。
    英语学习的难度超过母语学习，学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。低年级学生好奇、好动、爱玩，教师可依据他们的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的任务活动，用教育的艺术把他们的兴趣和注意引向英语学习，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。如在学习《牛津英语》1B  Unit7  Birthday  Party!时，我事先了解到当天是小朋友Tom的生日，于是我设计了这样的一个任务：用英语为Tom举行一场别开生面的Birthday Party。当轻松活泼的歌曲“Happy Birthday”响起时，我拿出准备好的生日蛋糕，同学们好奇的目光顿时被它吸引住了，他们纷纷小声地议论着、猜测着。这时，我说：“今天是Tom的生日，我们大家一起来给Tom过生日，好吗？但我有个小小的要求，那就是同学们必须用英语来举行这场生日party，OK?”同学们大声回答:“OK.!”于是一曲轻松,活泼的“生日快乐”歌拉开了本课的序幕。在这个有趣的任务驱动下，学生们个个群情激昂，兴致勃勃，很快进入了学习状态。整个课堂充满了学生快乐的祝贺声：“Happy birthday to you ,Tom! Take your present.Open your present.Say thank!” 这种符合学生兴趣的真实任务，大大提高了学生参与的欲望和学习英语的兴趣，同时，也为同学间的情感交流提供了一个良好的机会。
    二、设计符合学生水平的任务活动
    学习是一个积极的认知发展的过程，学生不应再被当作是等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。如果给予的任务或活动没有一定的趣味性、挑战性或冒险性，学生将渐渐丧失学习动力。在教学中，任务设计应当是适合学生水平的、能引起学生的注意和好奇心的、能给学生成功感和愉快感的事。比如学食品类的名词时，设计去春游或秋游时的聚餐活动，让学生说出自己所带食品的名称，他们都会乐此不彼的积极参与。此外，做游戏、唱歌、读韵律诗、小组竞赛、做手工、看图讲故事等都能调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣激发起来了，才能爱学，才能学得好，这样的教学才是成功的。
    为让学生从教学内容中获取新的信息，教师就要为他们提供难易适度的学习任务，让孩子“跳一跳，摘果子”，注意所设计的任务不要太容易，倘若任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣，但如果太难，学生望而生畏，觉得无法完成，又会失去自信。课堂上尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的任务，激起学生的求知欲，形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。
    三、设计贴近学生实际生活的任务活动
    我们知道低年级学生的思维仍是以感性思维为主，教学中需要感性的显示，设计任务活动要与孩子的生活越贴近越好。如果任务活动离孩子的生活内容太遥远，不相关，孩子自然不感兴趣，也就降低了任务活动本身的价值意义。
    在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计自然、真实的语言交际情景尤为重要，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。例如：在上复习课时，我针对“What’s your name?” “How old are you?”这两个模块的内容，结合学校开展的“报名参加兴趣小组班”活动，创设报名的情景，让学生讨论回答“参加哪一个兴趣班？”“老师会问什么？”等问题，然后分小组展开询问个人信息（比如，姓名、年龄、性别、电话号码等）的对话活动。学生个个争先恐后，主动参与报名活动，课堂气氛活跃。这种任务型的教学设计既能调动学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。同时让学生在这种真实的、贴近生活的任务活动中学习语言，将语言学习融入到学生的自身生活体验中，让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实情感，有利于引导学生热爱生活，学会健康、智慧地生活，并有利于培养他们的综合实践能力。
    四、设计解决学生真实困难的任务活动
    把握学生真实困难、针对这些困难进行教学，有利于提高教学效率和教学质量。在实际教学中，学生存在的真实困难是对某些教学难点容易产生畏难情绪，丧失学生学习英语的积极性。教学中，我总是在了解了学生的真实困难后，以建立学生自信心，引导学生克服畏难情绪为目的，创设低焦虑，无威胁的任务活动，使孩子们能轻松自在、没有任何心理压力地体验和感受大量的自然的英语。以 介词教学为例，本课要求学生掌握：in  on  under  near  behind  between这些介词对四年级学生来说，较易混乱，为了使他们能更好地分清、记牢这些词汇，根据儿童处于形象思维阶段，宜多采用直观教具的特点，首先，在教学中，我在黑板上画出了六幅简笔画，并贴上相对应的单词卡片，简单直观和趣味性强的简笔画不仅生动形象而且能增强语言的真实感，大大节约了教学时间，降低了学习难度，学生易于区分和掌握。接着，我通过游戏操练了新学的介词，还巩固复习了句型，使操练的内容新中有旧、旧中有新、以新带旧、以旧辅新，尽量做到所使用的语言材料有较重的重视率和连贯性。在活泼的游戏之后又安排了一个相对“静”的环节，即，听音画画，让学生通过听，描绘出一幅幅简单又有趣的画面。画好后，我又让学生“talk about the picture in pairs”（同桌谈论所画的图片）。语言的习得是由输入转变为输出的过程，这里的听便是语言的输入，画和说是语言的输出。在这动静和谐的输出中，学生的听说能力和语言素质得到了完美的发展。该任务活动一方面利用简笔画这一直观教具不断刺激学生的视觉，帮助学生清晰地掌握本课易混淆的词汇，另一方面，学生通过画图加入到学习中，使他们有一定的自豪感，产生了自信心，渴望主动与英语接触，这种有益的态度一旦形成，再难的知识点也将迎刃而解。
    五、设计语用真实的运用性任务活动 
    英语教育的本质内涵之一就是培养学生运用英语的能力，而运用性任务是培养运用能力的最有效方式。它符合语言教学的本质规律和目的，使教学从“填鸭式”满堂灌的枯燥乏味的模式中摆脱出来，以喜闻乐见的方式让学生去真实地体验感受和运用语言，达到学而不厌，学以致用的效果。因此，设计语用真实的运用性任务活动在英语教学中具有很强的可操作性和实用性。例如：在教学中我围绕教学重点，设计制作年龄牌，运动会年龄分组调查两项运用性任务活动。以运动会年龄分组调查这一任务来说，学校每年都要举行运动会，运动会比赛都是根据学生的年龄进行分组，我要求学生运用本节课所学句子“How  old  are you?I'm...”调查同组学生年龄，并按运动会要求分组，最后统计出各组人数。既可让学生更加了解运动会的比赛规则，增加课外知识，也使学生在完成任务的过程中，将语言知识理解转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际，保证了学生在活动中使用英语为工作语言。
    目前，我国的教育正是知识型逐步向素质型转化，特别是英语教学。而“真实任务教学法”则恰恰突出了“学以致用”这一特点，是各种先进教学法之精髓。因此，我们一定要理解、掌握“真实任务教学法”真谛，设计真实、贴近生活的任务活动，以此来优化英语课堂教学结构，使学生在生动的任务活动中学习、运用英语语言，并促使学生在任务活动中团结协作，共同体验英语学习的成功与乐趣。
    总之，“任务型”的课堂教学，可以让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。学生在学习过程中可以进行情感和策略调整，并形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生的创新思维能力。作为一种新型的课堂教学模式，“任务型”的教学能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，让小学英语教学“活”起来。