聚焦中小学英语教学之九：面对“一标多本”教师该怎样使用教材

 

由“统编教材”到“一标多本”，由以“知识为主线”到“以解决生活问题为主线”，新教材带给教师的不只是全新感受，还包括全新的困惑，那么---

 

面对“一标多本”教师该怎样使用教材

 

依据课标大胆取舍

■申蔷

在广大教师已经习惯了过去长期只有一种教材，而且使用周期长的情况下，现在教材多样化、更新快、选择余地较大等积极作用还未及时被很多教师接受。笔者建议教师不妨放弃所谓“统编教材”的理念，教师也不必担心更换教材会影响学生的考试成绩。新课程下的考试以课程标准的要求为依据，而不是以某种教材的内容为依据。也就是说，新出版的各套教材都是依据英语课程标准提出的要求编写的，在继承和发扬以往教材特色的基础之上，有些新教材还系统地渗透了情感态度、文化意识和学习策略方面的知识，它们的一个重要变化是将知识与技能进行交*组合。

过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点。新教材多以话题为主线，按知识与技能的不同组合方式，以模块形式来设计，把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

现在很多教师面对新版教材时的第一反应是，教材容量大，在规定的课时内无法完成。根据标准的要求以及教育部关于教材编写的具体要求，教材所提供的内容要多于实际需要的内容，这样教材内容才具有灵活性和可选择性。特别是一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活动，教材往往提供多种活动供教师和学生选择使用。编教材时，不能只考虑学生的学力，认为学生能学多少就编多少，否则教材就没有了灵活性和伸缩性。现在国外很多教材在编写时，为了体现灵活性和伸缩性，编者把很多部分放在书的后面，其用意是告诉教师这部分的内容是可选择的。

我们建议教师在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍。更重要的是，教师要优化课堂教学，力争提高教学效率。部分教师反映说课时少，教学任务重，其实课堂教学效率的提升才是真正优化课堂教学的途径。

使用新教材，参加教师培训将极大提高教师认识和运用新课程理念的意识。可以说课程改革的速度、对新理念接受的快慢以及是否能够正确地将理念贯彻到日常教学之中，都极大程度地取决于教师水平的提高。教师们还应该提升选择与教材配套的优质教学资源的能力，有效地使用网上资源和多媒体资源，千万不能做“思路不清办法多，方向不明干劲足式的教师”，而是要逐步使自己锻炼成熟悉新课程理念，了解新形式下学生需求的教师，应真正做到更新观念，以学生为中心，巧妙地借鉴现代教学手段来培养学生的全面语言素质，变“教教材”为“用教材教”，努力使自己在课程改革的大好机遇下，快速成为一名新型教师。

（作者为外语教学与研究出版社基础英语分社社长）

　　                     《中国教育报》2008年9月5日第5版

 

学会正确分析与创造性使用新教材

李静纯

英语新教材最突出的特点是强调语言运用能力的培养。但是，调查显示，新教材所倡导的语言运用理念与教师日常教学的实际操作仍然存在一定差距。那么，教师究竟如何认识与使用教材才能培养学生的语言运用能力呢？

如何探寻新教材的主线？

考查一套教材，有必要了解教材究竟是循着怎样一个完整线索逐步向前推进的。我们通常把这种线索称为“教材主线”。

我们可以看到教材由于不同理念所引导的不同“主线”：由“范文精读”构成的主线，由“词汇学习”构成的主线，由“汉英互译”构成的主线，由“语法系统学习”构成的主线，由具体的“生活情景”构成的主线，由“听说读写”四项技能训练构成的主线，等等。透过不同时期教材的主线变化，可以看出中国英语教育演变和发展的基本脉络。而课改以后各套教材的共同点是以“解决生活实际问题”为主线。

教师在考查与评估教材主线时，可以采取几种具体的方法：第一，看一看教材在引导学生运用语言解决实际生活问题方面涉及到哪些话题；第二，看一看教材怎样连续呈现特定生活话题中的实际问题；第三，看一看教材如何有序维持和有效提升学生解决实际生活问题的能力；第四，看一看教材用什么方法来评价学生解决实际生活问题能力的发展过程；第五，看一看教材如何处理不同话题、不同问题解决方法及不同能力发展水平的平稳衔接。

如何分析新教材的主要内容？

考查教材的第二个问题就是教材的主要内容。拿课改前后的教材作比较，我们会发现这些教材的主要内容有很大变化。其中最显著的变化是：新教材以真实生活为主体，比如，讲家庭生活，会涉及到亲子关系的实际情况；讲学校，会涉及到同学之间的各种冲突；讲动物，会谈到人们对动物的不同态度；讲服装，会提出人们对流行款式的不同看法，等等。调查表明，教材内容的真实性越高，学生对教材喜欢的程度也就越高，同时，教材也就越能体现综合语言运用能力的培养。

我们可以采取“要素分析”的方法来认识教材的主体内容，分析要点是：第一，看内容的真实性，即教材内容在多大程度上反映了人们的真实生活；第二，看内容的典型性，即各种具体内容在多大程度上、从什么样的角度、以怎样的方式反映了真实生活中的典型环境和典型性格；第三，看内容的文化特征，即教材内容怎样反映英语文化的典型特征，同时还要看东西方文化平等交流的典型特征。以上是对教材的定性分析。除此之外，还应当对教材内容进行定量分析：了解教材所提供信息的主要成分，界定教材对各种实际内容的分类标准，掌握教材所提供信息的编排方式，明确教材所提供信息的生活覆盖面的广度和深度，调查教材所提供信息对中小学生认知水平的适应程度。

如何界定新教材构成的基本元素？

既然以“解决实际问题”为主线的新教材应当以真实生活为主要内容，那么，这样的教材又应当由什么样的基本元素构成呢？这就像创作并演奏一部大型的交响乐：交响乐主题决定交响乐的主旋律，主旋律决定交响乐所表达的主要内容，而主要内容又必须由基本的乐段或乐句构成，可以说，乐段或乐句是一部交响乐的基本元素。照这个思路来考查教材，我们可以把一套教材看成是一部“课程交响乐”，构成这部交响乐的“乐段”或“乐句”是什么呢？是教材中那些看得见、摸得着的具体活动。以往英语教材的基本活动单位一般是语言的认知与训练活动，而新教材的基本活动单位是真实的或接近真实的生活任务，如向访问者介绍自己学校的基本情况，为班级的文艺演出设计一张图文并茂的海报，告诉2008北京奥运会的来访者从首都国际机场到其住地的交通路线等。当然，教材中的活动不仅仅是上面这些真实生活中的具体任务，还包括配合这些任务实施的辅助性语言训练活动。

如何认识新教材的知识组织方式？

如何处理语言知识是所有英语教材都必须面对的重要课题。英语教材的教育指导思想、课程思路和设计理念不同，它们对语言知识在学习中的地位和功能的认识就不同，由此，它们组织语言知识的方式和对知识项目的权重考量也不同。从某种意义上讲，教师可以从教材对语言知识处理的各种差异中看出教材编者的观点、理念和方法。我们可以从以下几个方面来比较课程改革前的各种教材与课程改革以来中小学新教材在语言知识组织方面的特点：在词汇选择标准上，课改前教材是依据教学大纲，新教材是依据课程标准；在词汇分类尺度上，前者比较注重按教学单元进行分类，同时比较注重词类的分类尺度，后者比较重视按话题进行分类，更加重视实际应用的需要；在词汇学习要求上，前者分出“一会”、“二会”、“三会”、“四会”，分阶段逐层提出“四会”要求，后者淡化四会要求，主要依据语言运用的实际需求来确定具体要求；在词汇拓展要求上，前者相对整齐化一，对全体学生提出统一的词汇学习标准，后者注重个体掌握词汇的差异，提倡在基础词汇学习的前提下进行个性化的拓展；在词汇掌握程度上，前者相对比较注重词汇掌握的准确性，后者兼顾准确性和流畅性，更注重应用的实际需求；在语法选项尺度上，前者看重基础性、系统性，后者相对淡化语法的系统性，注重在实际应用中把握语句结构；在语法学习要求上，前者强调系统推进，分各个专题逐步掌握，后者注重在使用中逐步习得；在语法教学方式上，前者比较重视基本概念的理性把握，后者鼓励渗透，提倡感性接受，重在行而知之；在时间安排上，前者通常设置专门的词汇和语法教学的时间和栏目，后者虽然仍可以见到词汇和语法知识的专门栏目，但是，教材更注重在语言应用活动实践中的体验和体会。

如何确认新教材的指导策略？

教材对于教师的教学和学生的学习具有特定的指导功能。不同的教材在发挥指导功能方面持不同的策略。大体说来，教材的指导策略可以分为三种类型。

第一种是“透明”型指导策略。所谓“透明”，指的是教学方法透明，教师浏览教材后便可明确知晓编者所鼓励的具体教学路径。此种教材便于教师日常教学的操作，但可能不完全适应教学对象的千差万别。

第二种是“半透明”型指导策略。此种类型只在一定程度上“透明”出编者的具体教学路径，而另一方面，它们又提供了一定的自主选择空间。此种教材既可适应学生的多样性，又为教师的日常教学提供可以简便操作的“把手”。

第三种是宏观型指导策略。教材编者更注重教学整体思路的指导和引领。此种教材较能适应学生的多样化需求，也为教师在教学方面的再创造提供了足够的空间，但是，它们有可能使那些特别期待教学操作“把手”的教师感到困惑。

这三种教学指导类型没有高下品位之分，只有服务对象之别。但是，长期习惯“透明”性指导策略的教师在使用宏观指导型教材时，在一段时间里会有较强的不适之感。反之亦然，适应了宏观指导型策略的教师，一旦使用“透明”型教材，会感觉那种环环紧扣的步骤有些束缚手脚。

不同教材对于教与学的不同类型指导策略各有其自身的优势与弱势，我们不宜用某种单一的尺度去评价。教师发挥使用的教材的所长，补偿其所短，而更为重要的是，教师在新课程理念的指导下，应当超越教材，不断拓展再创造的空间。

如何理解新教材的外观变化？

直观地看，课改后的英语教材插图更生动，版面更活泼，美工更具个性化特征。但这只是媒体形式的变化，我们还应当从信息传播机制与方式的更深层次上理解这种“外观变化”。

首先，我们可以看到，英语新教材增强了文本或话语呈现的真实性，如特定的载体形态（报刊版面，网络界面，对话环境等），特定的情景条件（真实生活照片），特定的体裁（图表，表格，标牌等）。学习者借助这些真实呈现方式可以直接接受真实的语境要素，形成真实的心理形象。这些新信息要素输入所起的视觉或听觉效应是过去传统教材那种纯文本形式无法达成的。

其次，我们还可以看到，英语新教材增加了信息接受的过程经历。学习者可以经历一个流程，有步骤地接受和吸收一组完整的语言信息，范文的模式被突破了。

再其次，还可以看到，新教材大幅度强化了语言信息的动机设置。传统的范文研读型教材先在地认定，学习者接受语言信息的动机只是鉴赏与模仿。真实生活动机的有效卷入是课改后新教材在信息传播机制上的一个重大突破。

教师在使用新教材时可能会忽略上述的信息传播因素，而把注意力集中在单纯的所谓“知识教学”上，这是造成我们常说的“穿新鞋，走老路”的一个重要原因。充分理解并正确利用信息传播因素，有效发挥其学科教育功能，是每一位身处课程改革前沿的教师应当注意的问题。

如何创造性地使用新教材？

一般地讲，教师使用教材是一个再创造过程。课程改革中的教师应当把教材看成是自己从事自主课程设计与实施历程中的一种重要资源，一种从事教育创新设计的资源，而不是亦步亦趋的“教本”。

教师可以通过教材的整体分析，自主确定学生的“最近发展区”。

教材面对的是各地区的全体使用者，而教师面对的是一组特定的教学对象。所以，教材使用本土化、具体化和个性化的工作就只能由具体的教师来完成。为此，教师在使用教材时首先要做到实事求是地确定“我的学生的最近发展区”，这是创造性地使用教材的基础和出发点。

立足语言运用，创造性地设计切实可行的核心活动。教材是由作为“基本元素”的各种活动构成的，教师自主教学设计的一项重要任务就是在每一个教学单元或模块中，参照教材，自主设置切实可行的核心活动。这种核心活动应当是本阶段学生适应所学语言来解决一个或一组实际生活问题。

结合学生情况和教材设置，机动选择语言知识的学习项目。被教材组织起来的特定的语言知识目标是可以进行剪裁的。教师在自主的教学设计中需要基于自己对学生“最近发展区”的认定，来增加、削减或调整语言知识目标。从某种意义上讲，评估教师的教学设计水平，首先要看他们自主处理语言知识目标的水平。

充分发挥教材内容和形式的优势。新教材在内容编排和组织形式上有各自的优势，教师应当充分发挥这些优势。其前提是深入了解自己使用的教材结构和信息传播特点。

充分考虑如何延伸和拓展教材。这里主要涉及到的工作有：如何确定学生已经吸收和运用的知识和技能？如何预见学生在近期可能巩固和发展的知识和技能？如何提前或推迟某些目标的实现？如何满足学生当前的潜在需求？等等。所有这些，都是教材编者所无法事先确切预估的，因此，这项工作就只能由教师来完成。

把教材放到课程发展的全过程中加以考量，我们会发现，教材编者、学校、教师和学生是课程整体工程中的密切合作者。教材的推出只是完成了课程发展的一个必要程序，一个提供主体资源的程序。课程的全台话剧最终要由学校、教师和学生共同完成。课程改革的实施效果最终将取决于他们积极工作和努力进取的整体协调程度。

（作者为教育部课程教材研究所研究员）

 

用好手中教材整合其他教材

北京东城教师研修中心 曹爱淑

面对新课程后的多个版本教材，有些教师产生了疑惑：到底该如何使用教材呢？

通观这些教材，可以看到它们有很多共同特点，教材都是以课标中的话题为主线，由若干个单元或模块组成。一个单元或模块是一个话题，内有若干个部分，既有用于语言输入的听力和阅读材料，又有用于语言输出的各种技能练习和交际活动。每一部分都以设计好的活动贯穿始终，方便教师组织教学活动，帮助学生掌握整体语言知识，理解和把握语言功能，并在此基础上提高学生的听、说、读、写能力。

但不同版本的教材有它的特殊性。首先是各个版本教材的内容安排顺序都不尽相同，比如课标中的第六个话题“兴趣与爱好（Interestsandhobbies）”，出现在人民教育出版社出版的《Goforit!（新目标）》教材八年级下的第六单元，而外语教学与研究出版社出版的《新标准---英语》出现在八年级下册的第一模块，北京师范大学出版社出版的《英语》教材则出现在八年级上的第一单元，在由北京出版社和北京教育出版社联合出版的教材中却出现在七年级上的第十单元，等等。

此外，同样的话题在选材和切入点上也不一样。以“兴趣与爱好”为例，在《Goforit!（新目标）》及北京出版社与北京教育出版社联合出版的教材中，先从口语入手，让学生讨论话题，然后是听力。而在《新标准---英语》和北师大版的教材中是从听力入手，先进行语言输入，再进行口语练习的。另外，虽然各个教材都有听力内容，但选材完全不同，《Goforit!（新目标）》是关于体育活动，北京出版社和北京教育出版社联合出版的教材中是关于艺术，《新标准---英语》是有关收藏方面，北师大版教材则是从个人信息入手引出话题，进而对业余活动的讨论。各教材中的其他话题也是如此。不同版本的教材都涵盖了课标要求的话题范围，但在编排和材料选择上各有千秋。

课标既是编写教材的依据，也是教学和评价的依据，其目标都是为了发展学生的综合语言运用能力。虽然有多种教材，但是教师日常教学中大多以一种版本的教材为主进行教学，所以对于教师来说，用好自己手中的教材就显得尤为重要。无论教师用哪个版本的教材进行教学，都必须符合课标中对不同年级学生的级别要求，只有这样，才能在学生的学业考试和实际生活运用中展现出预期的学习效果。教材很重要，因为它承载了课标规定的内容，但是教师更重要，因为教师要以课标为依据，把教材内容活化于课堂，根据学生的实际进行有效的教学活动，从而把书本知识转化为学生的综合语言运用能力。

因此，教师在教学中就要认真地分析、理解教材，科学地使用教材。所谓认真地分析、理解教材，就是要认真钻研、理解教材所承载的内容、重点难点、文化内涵和知识体系，还要认真分析理解其设计意图和活动策略及其对学生学习策略、情感态度和价值观的影响。所谓科学地使用教材，就是把教材作为“活”的载体而不是“死”的陈述性知识，不是一味地机械“照本宣科”，而是灵活地使用教材。利用教材的语言材料，参考教材中已有的教学活动，针对学生实际进行再设计，设计符合本班学生实际的教学目标和教学活动。如果教材已有的活动设计高于学生的认知水平和能力，教师应该设计较易的教学活动，帮助学生搭“梯子”。如果教材中的活动设计不能满足学生的需要，教师的再设计应适当加大思维难度，给学生以提高和发展的空间。正如课标指出的那样：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”

多种版本教材的出现，有利于教师在用好自己手中教材的同时，参考其他版本的教材进行教学。这样既可以扩大自己的视野，丰富自己的教学资源，又有利于选择更适合自己学生的教学材料，对同一话题的语言材料进行整合。就同一话题材料进行多方位的语言输入，组织灵活多样的学习活动，给学生以更广阔的学习平台和更大的拓展空间，更大限度地提高学生的综合语言运用能力。仍以“兴趣与爱好”为例，学生的兴趣与爱好是广泛的，同一班级里的学生可能有不同方面的兴趣与爱好，有喜欢收藏的、有喜欢体育运动的、有喜欢艺术的，也有喜欢读书的，等等。在学习有关这一话题的单元或模块时，教师可以借鉴其他教材的内容，根据学生的情况，整合话题，使学生能够分别找到与自己的兴趣爱好相同的语言材料，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以激活学生思维，使他们与同学交流起来言之有物。

任何一个版本的教材都不可能适合所有学生，教师的作用就是要按照课标的要求，根据学生的学习实际，科学地使用教材，对各种学习资源进行科学整合，满足不同层次学生的学习需要，使每个学生在课堂上都能达到自己的学习目标，这样才能实现有效教学。

 

教师要有教材处理的能力

王晓炼

什么是教材处理？简言之就是“教什么”、“选什么教”、“教什么最好”。以新目标英语为例，在使用过程中教师普遍存在下面的问题：一是教学内容多，难以按时完成；课堂活动多，难以分清主次，合理取舍。二是生词量较大，教师把握不了“重点词”，导致学生掉队。三是对于教学内容，教师不会进行合理调整、删减和补充。这就要求教师要提高对教材的处理能力，在实际教学中，我们常采用以下几种方法处理教材。

调整教学内容。一是调整难度。可以依据课程标准的相应要求，将教材中的词汇按“必须掌握”、“只须理解”和“不作要求”区别对待；可以删除个别不常用的、对初中学生过难或过于冷僻的词汇。对于教材中出现的语法现象，也可以根据“重点掌握”和“适当了解”作不同的处理，如动词时态中的一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时、现在完成时等，都是初中阶段的重要语法内容，必需重点掌握，而对虚拟语气、定语从句、非谓语动词等，只需适当了解即可。二是调整顺序。新目标英语的一个特点就是各单元都可以独立成章，不存在单元间的衔接问题，这样我们就可以依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整，如可以把有相关内容的单元进行整合，帮助学生有效地建构知识体系。例如，八年级上Unit3Whatareyoudoingforvacation？（你在假期都做些什么？）和Unit10I＇mgoingtobeabasketballplayer．（我要成为一名篮球运动员。）都是谈论“将来”的话题，都用到了现在进行时表示将来，在功能话题和语法结构上相一致，因此可以把这两个单元整合起来。再如，教材中某个单元的内容恰巧与学生生活中发生的某些事相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。

另外，教师也可以根据单元内部知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，九年级Unit6SectionA4Pairwork，要求学生用groups，singers，music，musicians（团队、歌手、音乐、音乐家）来操练定语从句，但是这一话题在前面2a，2b，2c中已经反复练习，学生肯定不感兴趣，可以把这一活动直接调到2c的后面，既是对2c的巩固和补充，又提高了教学效率。

拓展和补充教学内容。初中英语课堂教学注重“精”，语言信息的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要，对教材内容进行拓展和适当补充，如在教九年级Unit12Youaresupposedtoshakehands（你应该与人握手）时，可以补充不同国家不同customs（习俗）的有关内容，并进行中外文化对比，让学生了解英语国家的风土人情、传统习惯。教师还应设法拓宽教学资源的途径，如英语电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源以及报刊杂志等。

替换教学内容。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如，九年级Unit2SectionA2C是练习used to结构的Pairwork，前面已经有过相似的操练，这一活动学生很显然提不起兴趣，如果换成游戏活动，让他们拿出事先准备好的小时候的照片，不要让partner看见，用所学句型猜：Did you use to be thin？You used to be quiet，didn＇t you？（你原来瘦吗？你过去很文静，不是吗？）…这样效果会更好。

删减教学内容。当教材内容不贴近学生的实际情况或不容易操作或无操练语言的价值时，教师还可以对其作必要的删减。

当然，这些调整都要以英语课程标准为依据，对教学内容的处理必须在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。同时，应当以学生为本，充分考虑学生的知识水平、心理特点、学习规律，选择教材中适合学生水平的内容和活动，让学生在真实的语言环境中锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力，并获得相应的语言技能。

（作者为湖北省武汉市第十一初级中学英语教研组长）